高职学生英语词汇学习调查分析

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摘要：高职学生存在个体差异与英语基础差异较大的问题，多数学生英语基础薄弱。词汇是英语学习中最难记忆和掌握的部分，会对英语的后续学习、应用及实践产生巨大影响。因此，展开不同基础高职学生英语词汇学习策略的分组比较及研究，有助于提高高职英语教学效率。

关键词：高职学生；英语基础；学习策略

一、引言

英语词汇是英语学习的基础，如何培养高职学生英语词汇学习意识，提升高职学生的词汇学习效率，成为了高职教师群体、学生群体十分关注的问题[1]。近年来，人们以惯性思维考量学习效果，多数人把学习者的成败与教师的教学方式、方法挂钩，而忽略了学习者。随着教育事业的不断发展，越来越多的英语教学研究者、学术研究者都逐渐将目光和研究对象转换为学生。基于此，展开对学习者本身的研究，了解影响学生英语词汇学习的主观因素，对今后的英语词汇教学方式选择、观念更新等都有十分重要的意义。

二、研究对象及方法

(一)研究对象。本次从某高职院校抽取三个平行班，60名学生为研究对象。以上一学年度的英语成绩为依据，三个班成绩前10名的学生共30人组成A组；成绩后10名的学生共30人组成B组。（二）研究方法。本次研究方法为问卷调查法，语言均为中文。共分为10个调查项目，每一个项目有若干个子问题。问卷形式以单选、多选、简答为主。问卷的所有调查内容均围绕高职学习阶段英语词汇学习展开，单选为7级量表法，由“我绝对不同意这个看法”逐级上升为“我绝对同意这个看法”。本次调查共发放60份问卷，回收60份，有效问卷60份，有效率100%；本次调查数据均以统计学软件SPSS22.0处理。

三、研究结果与分析

(一)基础差异与词汇学习效率的关系。研究结果显示，A组学生与B组学生词汇学习效率有很大的差异，问卷调查结果中，10个项目中有6项，A组的平均分值显著优于B组，其余4项中3项无显著差异，仅有1项“老师没要求的我就不去学”这一项目，B组的平均分值优于A组。B组长久以来养成了被动学习习惯，在学习中以完成教师所布置的作业和任务为主，导致学习效率较差，一旦知识内容超过课堂的教授范围，B组的学生就很难完成学习任务，也难以自主学习。各项调查情况的评分如表1所示：从表中可以看出，不同英语基础对学生英语词汇学习效率有较大影响。由此，在高职阶段的英语词汇教学中，应注重学生的基础差异,尤其是英语基础较薄弱的学生。词汇教学中，教师应教会学生词汇记忆、学习和应用的方式，而不是机械记忆，生搬硬套，要使其学会灵活运用词汇。让学生在学习词汇过程中学习英语其它内容，在学习英语其它内容的过程中巩固对词汇的记忆。只有学会了英语词汇的学习方法，才能在学习中不断提升，逐渐进步。(二)不同基础学生的词汇学习策略对比。问卷调查结果显示，B组学生对英语词汇的记忆时间更长，且记忆后的遗忘速度也更快。而A组学生英语词汇记忆时间更短，记忆后遗忘速度更慢。A组学生在词汇学习的过程中，善于利用各类学习方法，且在文章阅读中遇到生僻词汇，会利用上下文猜测词汇的意思，并根据词汇的拼写方式尝试破解词汇的读法。B组学生喜欢在晨读时间对所有新学习的词汇统一集中背诵，采用“机械记忆”“反复诵读”的方式记忆。并且需要定期复习、重新背诵[2]。因此，教师在英语词汇教学中，应要求学生高度重视词汇的记忆，不仅要记忆英语的读法、拼写，还要记忆该词汇的性质，应用于哪些语言环境中，能够组成什么样的句式，只有在全面记忆的情况下，才能灵活应用词汇。词汇教学不能单独进行，而要与日常教学融合进行。在日常教学活动中有意识地渗透词汇，并且促进学生的记忆，教会学生词汇学习的策略。在教学过程中，教师要指导学生掌握音标记忆法、下文联想记忆法、多义意义组合记忆法、组块记忆法、情境记忆法等多种灵活的记忆方式。让学生突破机械记忆，在短时间内牢固记忆更多英语词汇。(三)不同基础学生的情感兴趣对比。A组与B组学生，在英语词汇、情感策略等方面也存在差异。但两者差异不大，在对英语词汇的学习兴趣方面，A组的兴趣更为浓厚。当学习到新的英语词汇，A组学生能在较短时间记忆背诵，并把其与之前学习中遇到的同义词进行对比，分析两者的不同和用法，判断新词汇更适用于哪种语境。而B组学生学习新的英语词汇，就仅仅对其记忆和背诵，认为记住拼写方式、读法以及词意就完成了学习任务。因此，激发学生的学习兴趣非常重要。学习兴趣与学生的英语学习成绩相关性较强，有兴趣的学生会积极主动参与到学习中。学习兴趣不高的学生则会强迫自己学习，学习成效不高，有的甚至直接放弃学习。英语词汇是英语这门课程的学习基础，与其它课程内容相比更加枯燥、乏味。有兴趣学习的学生内心会自主产生一定的动力，促使自身快速进入状态，展开词汇的记忆和学习，没有兴趣的学生只会反复某一种学习方式，在长久没有提升的状况下更加厌恶学习，导致学习效率更低[3]。因此，教师在教学过程中，应注重激发学生的学习兴趣。教师除了采用探究式、任务式、情景式等新式教学方法外，学生也应自主找寻词汇学习的兴趣，感受英语这门语言课的魅力，在兴趣的支撑下展开学习，不骄不燥，重视学习方法和过程。学生经常自我反思、自我批评，面对挫折不放弃，只要不断调整和进步，将获得不一样的学习收获，并且养成良好的学习习惯。

四、研究结论

根据上述调查结果，得出以下结论：通过英语词汇的整体学习，A组学生能应用更多的学习策略，且应用效果、应用频率均优于B组的学生。A学生在英语词汇学习中，并不以机械背诵的方式和工具书查阅为主，更多地是通过联系上下文理解词语，并学习过渡词语，掌握更多的词汇用法。而B组的学生没有全面掌握词汇的用法；A组的学生学习策略的种类、方式更多。B组的学生学习策略创新意识不高。A组学生对英语的学习兴趣更为浓厚。B组的学生对英语的学习兴趣较为缺乏。由此，不同基础的高职学生英语词汇学习策略有很大差异。由此，教师应重视这一结论，帮助学生全面构建词汇学习策略。从而科学有效地提高学生英语词汇学习的能力。

参考文献：

[1]张运浩.高分组学生和低分组学生在英语词汇学习策略上的差异研究——词汇学习策略量表在非英语专业大二学生中的测量报告[J].淮南师范学院学报，2012，14(1):137-139.

[2]李长友,李好娆.高职英语教学小组合作学习策略可行性研究——基于辽宁城市建设职业技术学院调查问卷的分析[J].辽宁高职学报,2016,18(7):20-21.

[3]单韧.策略培训对英语基础薄弱学生学习成效性研究[J].辽宁高职学报,2017,19(6):33-34.

作者:邢秋迪 单位:阜阳幼儿师范高等专科学校