语境在中学英语词汇教学的应用

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一、语境在英语教学中的作用

(一)在词汇教学中的作用。语境在词汇教学中的作用是提供推断词义的依据。利用语境推断词义的优点之一是有助于准确地理解某些词义。单词的词义会因为语境的变化而发生改变(Labov,1973,引自Nagy,2002)。在阅读中，我们经常发现，用词典上的释义来解释某些单词实际上是行不通的，它们在该文本中的词义只能根据语境来确定。有些词的英语词义与汉语词义并非一一对应，还有些词本身蕴涵着丰富的文化内容，对于这些词，我们只有在语境中才能够准确理解它们的意义。语境在词汇教学中的作用是最直接地提供词的真实词法。教师用翻译、同义词、反义词、定义等方法孤立地讲解单词只能使学生了解词义，却不能直接了解词的真实用法。教师在语境中进行词汇教学能够使学生看到一个词与其他词的自然搭配、与它相适用的语法结构以及它的使用场合。利用语境进行词汇教学是扩大词汇量的有效途径。词汇量是影响语言学习者语言使用能力的重要因素。无论是第一语言还是第二语言的学习，词汇量的扩大都有赖于附带学习(incidentallearning)，即通过大量的阅读来对单词的认识(Nagy,2002)。学习者在大量的阅读中利用语境猜测生词的词义，接触词的用法，通过对生词的不断复现，从而获得相关的词汇知识。(二)在阅读教学中的作用。教师利用语境进行阅读教学，有助于提高学生的阅读技能；利用语境进行阅读是学生有效阅读的必备技能。Kruse(1987)指出，把英语作为外语的学生只有学会了在语境的辅助下克服生词才能开始充分有效地阅读。只有这样，学生才能快速、流畅地阅读文章，并能准确理解文章的意思，学生的阅读速度才能大幅提高，阅读理解力才能得到进一步提高。否则，学生边阅读，边查词典，阅读速度是无法得到有效提高的。

二、利用语境猜测词义是高中英语“课标”的要求

《高中英语课程标准》在对六级的要求中就提出了要能利用上下文和句子结构猜测词义。第二语言学习者一旦掌握了2000～3000单词，就能够运用已掌握的阅读技巧推断生词的词义(Nation，2003)。如果学生的词汇量太少，阅读过程中遇到的生词过多，他们就不可能利用上下文猜测词义。《高中英语课程标准》对七级的词汇量要求是3000～3200个，对八级的要求是4000～4200个。学生到了高二、高三年级已掌握了一定量的词汇。一般来说，相当数量的学生已达到“课标”要求的词汇量。学生只要达到了词汇量的要求，就具备了从上下文猜测词义的可能性。因此，在高中教学中，教师要逐步引导学生学会通过上下文猜测词义，这不仅是“课标”的要求，也是学生学习英语语言的重要技能。学生学会了根据语境猜测词义，不仅可获得更有效的学习词汇的方法，而且能更快、更准地学得更多的词汇。从已有的研究表明，经过训练，相当比例(80％)的生词可以被成功地猜到(LiuNa＆Nation,1985；Seibert,1945；引自Nation，2003)。但最关键的在于学生是否掌握了猜测词义的方法与技巧。

三、训练利用语境推断词义的技巧

利用语境推断词义的技巧是识别语境线索，包括语法线索和语用线索(Twaddell,1972，引自Kruse，1987)。根据诸多专家的研究，常用的语境线索如下所述：1.定义线索。有时，作者用“A．．．is．．．”或者“．．．iscalled．．.”陈述—个定义。另一种定义线索是标点符号，作者用逗号或破折号把生词与解释它的定义隔开，或把定义放在括号里，有时用脚注作定义。2.例子线索。文中没有直接给出生词的定义，而是给出一个或几个例子，读者需分析这些例子的共同特征以判断生词的词义。例子的标志有ie.，eg．或forexample。3.解释线索。作者对生词进行解释或说明，读者通过对这种解释或说明进行分析从而理解词义。4.同义词或反义词线索。同义词的标志有like，or，thatis及suchas，也可用指代词作为同义词的线索，常用的指示代词有this，that，some，many,few，these和those。5.构词线索。词根、前缀和后缀等构词成分都是推断词义的重要线索。6.语法线索。根据生词在句子中的位置及与其它词的语法关系推断其词性及词义。7.读者的体验与常识。读者通过回顾其经历过的类似情景或根据常识猜测词义。8.概括线索。根据句子或段落对信息的概括推断词义。为了使学生掌握这些猜测词义的技巧，教师要对学生进行一定的训练。教师要使学生了解寻找语境线索的知识，并在课堂上进行一定的练习，引导学生猜测词义。在实际教学中，为了培养学生的自学能力，许多教师让学生自己预习课文，包括预习生词，在预习生词的时候可以要求学生先尝试运用语境线索知识猜测词义，而不要急于参看生词表或查阅词典。在课外阅读时，教师也应鼓励学生利用语境线索去猜测词义。

四、语境在中学词汇教学中的应用

(一)恰当运用语境教学。Kruse曾在美国及海外进行过一些研究，结果表明，在测试中那些经过语境线索进行学习的学生虽然事先并没有某些词汇的知识，但是测试成绩却等同或高于那些已经学过那些词汇的学生。国内也有研究表明，中国学生运用多种策略来学习词汇。比如：在上下文中学习，被认为是最为有效的学习策略(吴霞，王蔷，1998)。然而，也有研究者得出不同的结论。Bensoussan和Laufer(1984)发现的受试对象只能正确地猜出25％生词的词义；Haynes(1984)对利用语境猜测的研究得出的结果也不令人满意；Schatz和Baldwin(1984)得出的结果更糟，他们甚至指出在语境中猜测词义的效果太差，不值得在阅读教学中推广(引自赵福利，2002)。Sokmen(2002)概括了从语境推断词义的五个潜在的问题：(1)主要靠从语境猜测词义来习得词汇可能是一个很慢长的过程；(2)推断词义是一个出错的过程；(3)即使训练了学生使用语境猜测词义，他们的理解力也可能由于词汇知识的不足而仍然很低；(4)词汇教学中过于强调推断技能，忽略了个体学习者不同的、成功的生词习得的方式方法；(5)从语境猜测词义似乎就不需要长期记忆词汇。因此，他主张词汇教学应把直接学习(explicit　learning)和隐含学习(implicitlearning)结合起来。由此看来，在词汇教学中，教师应该采用综合的方法，把直接教学和隐含教学结合起来。对于学生能够猜出词义的词汇以隐含教学方式处理，对于难以猜测的词汇以直接教学方式处理。(二)利用语境教学词汇。在语境中猜测词义主要是从学生的角度谈如何学习词汇，是隐含词汇学习的方法。这种方法要求学生应把注意力放在对文本的理解上，应放在词汇上。但在教学中，也离不开直接教学词汇，这时重点应放在词汇上。直接词汇教学需要教师讲解词汇，而讲解词汇的要点是传述词义。传述词义的方法很多，可以利用直观手段。比如：图片、照片、简笔画、图表、实物、动作及表情。也可以利用语言进行解释。比如：举例、定义、同义词、反义词、构词法、语境及翻译。针对不同的词汇项目以及不同年龄、不同水平的学生采用不同的释义手段。一般来讲，对于小学生采用直观手段较多，随着学生英语水平的提高，教师应越来越多地使用语言释义的方法。在语境中传述词义是多种词汇教学方法中的一种。把生词放在语境中进行解释比用其他方法更自然，因为正是通过语境，我们才尽可能准确地了解词的意义。在语境中释义不是直接地解释词的意义，而是鼓励学生通过观察生词在语法上是怎样使用的以及与什么其他词相联系来发现词的意义(Nation，1990)。传述词义时，教师应利用那些让生词自然出现的语境，并且要使语境有序化。变化的语境能够给学生提供足够的观察和思考的机会，从而确保他们成功地猜测词义。有时，在使用语境释义的同时也结合使用其它的释义方法。释义之后，教师要检查学生的理解程度。对于容易理解的词，教师可以让学生讲出词义。对于不太容易理解的词，教师则应给出几个词义供学生选择，必要时，最后辅以翻译手段以明确词义。(三)利用语境记忆词汇。记忆单词是英语学习的一项重要任务。不论是在讲解还是在听或读的过程中，一个单词仅仅遇到一次，学生不可能对该词产生深层认识，需要大量的可理解性输入(Nagy,2002)。学生在语境中记忆一个新的词汇比孤立地记忆效果要好得多。孤立地记忆，缺乏联想，费时多，同时也只能记住词的词义，并不利于理解词的用法。在语境中记忆，记的是词的固定搭配，是有意义的句子，在记住词义的同时也记住了它的用法。

在语境中记忆词汇需要有不同语境的变化。只靠教材中的语境或教师创设的语境是极为有限的。只有靠大量的阅读，在不同语境中遇到反复出现的生词，才能看到这个词在各种语境中的真实而自然的用法，从而加深对该词的认识。五、结束语语境在词汇教学中的作用是不可忽视的。教师在中学阶段有意识地培养学生在语境中推断词义的能力，鼓励他们在语境中记忆单词将为培养他们的英语学习能力打下良好的基础。

参考文献：

[1]Kruse，A．F.VocabularyinContext[A].InMethodologyinTESOL:ABookofReadings[C]．Long，M．H．＆Richards，J.C.(Eds.).Rowley,MA：NewburyHousePublishers，1987.

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[3]Nation，I．S．P.TeachingandLearningVocabulary[M』.北京：外语教学与研究出版社，2003.

[4]Sokmen，A．J．CurrentTrendsinTeachingSecondLanguageVocabulary[A]．lnSchmitt，N＆McCarthy,M．(Eds．)．Vocabulary：Description，AcquisitionandPedagogy[C]上海：上海外语教育出版社，2003.

[5]吴霞，王蔷．非英语专业中国学生学习英语词汇的策略[J].外语教学与研究，1998(1).

[6]赵福利.关于阅读中词义学习策略的探讨[J].解放军外国语学院学报，2002(2)．

作者:宋启伦 单位:重庆市大足区教师进修学校