小学英语词汇教学有效策略分析

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摘要:词汇是语言的基础。著名语言学家威尔金斯曾说：“没有语法，人们可以发送一些信息；没有词汇，人们不能传递信息。”本文将讨论小学英语词汇教学中的许多问题和笔者的一些建议，以及由于词汇教学的复杂属性，英语教师在词汇教学中所采用的不同策略，使得词汇教学更有意义和有效。

关键词:有效性;复杂性;重要性;多种策略

1小学英语词汇教学的内涵

词汇是语言最重要的要素，也是人与人交际的基础。没有词汇就没有句子。无论学习哪种语言，词汇都是丰富目标语言知识的关键。词汇教学可以通过遵循一定的策略而变得有意义和有效，这是一个需要教师帮助的过程，教师有责任为学生提供有效的教学活动。有效的词汇教学实践包括：有意义的重复；将积极的、标志性的和象征性的模式结合起来；以对话的方式大声朗读；采用视觉辅助；角色扮演，在特定文化背景下的词汇学习，等等。有调查显示，小学生词汇量的增加与阅读理解增益成正比。根据这个研究数据的趋势,小学英语教师就肩负起更有效地教授词汇的特殊义务。充分利用小学英语词汇教学的有效策略，能够帮助学生加速学习过程，强化学习成果，同时也能提高教师的词汇教学效率。

2影响小学英语词汇教学的因素

2.1缺少听说英语的环境。在国内，我们缺少听说英语的环境。目前我国小学英语课程普遍起点为三年级，但从能说话开始，孩子们就开始接触汉语。由于小学生对知识的分辨力有限，往往在学习英语时受到汉语的负迁移，这让小学英语教师在词汇教学过程中受到阻碍。在英语中有许多同义词，虽为同义词，但程度又可能不同。经过观察，绝对同义在英语中是非常罕见的，所以仔细辨析同义词之间的微妙联系是很有必要的。英语中还有一些微妙的反义词，反义词复杂在，一个词如果有不止一个含义，那它可以有多个反义词。反义词通常在强度上有所不同，每个反义词都有自己相应的对立面。教师在讲授一些词汇时，尽量去扩展与之对应的反义词，不过这也加大了词汇教学的复杂性。2.2小学生认知水平不稳定。小学生思维发展还不成熟，自我约束力欠缺，不具备自主学习的能力，这使得教师在教授中容易出现讲了但是有学生听不懂、听懂了但是记不住、记住了却不快乐的情况。想让小学生尽量理解并记忆词汇，可以利用在读音方面的一些规律。正确的发音有助于英语学习者很快记住一个新单词。如果我们知道如何发音，我们可以很容易地拼写它，这在听力中的作用也是异常重要的。要想很好地使学生掌握英语的发音，有必要在词汇教学中配以音标教学。教师可以为学生总结一些具有简单规律的拼读法，如“元辅e”拼读法，即一个元音因素加上一个辅音因素加上字母e，元音因素读本音，这样可以在很大程度上帮助学生听音写词。2.3汉语和英语词汇结构差异大。英语词汇本身就繁多，相像的也有很多，甚至在不同的语境里又有不同的含义，让词汇教学的复杂性显著提高。比如小学英语词汇教学中，一词多义使词汇在不同的语境中具有不同的意思。如head这个词，headofapin大头针的头；headofaperson一个人的头；headofanorganiza-tion组织的头，这给教师带来了极大的困扰。

3小学英语词汇教学的现状

3.1教师方面。3.1.1教学方法单一。教学是教师教和学生学共同作用的活动过程。当前的英语教学没有跟上新课程改革的进度，完全还是教师中心的方式，缺乏与时俱进的教学调整。在词汇教学过程中，最忌讳的就是没有重点，教师一个人一台戏，将所有词汇的音、形、义、用法全都说一遍。英语词汇本身就复杂多变，这样毫无规律的讲授，根本不能吸引活泼好动的小学生，处处是重点让学生“无路可走”。还有一部分教师认为，一堂优秀的课就是氛围活跃，学生要快乐，于是就强行激发学生的学习兴趣，在课堂上不停进行游戏但重乐轻智。英语课堂毕竟不是活动课，长期下来，不利于学生对词汇的有效学习和积累。3.1.2教学评价不当。有些教师不会恰当地给予学生反馈。在小学英语词汇教学中，经常会采用譬如“开火车”“滚雪球”的方法，大部分教师已经都熟练地掌握了“表扬法”，评价总是good、yes,excellent,即使某位学生回答得不是很好，也是ok,sitdown,please。学生对回答问题逐渐失去兴趣，没什么参与感。表扬太多就不显得珍贵了，不恰当的评定也会产生消极的作用。当学生拼写词汇错误，教师指责学生说“别人都会就你不会”，这会深深地伤害小学生幼小的心灵，使其产生自卑情绪，甚至会影响到他人生的各个方面。3.2学生方面。3.2.1学习态度不积极。小学生对中考高考没有概念，感受不到升学压力。英语课课堂氛围轻松而且课程设置少，英语课像一节活动课，学生玩得气喘吁吁，对于具体学到了什么，其实一头雾水。英语的学习没有落实到行动，精力都被分到数学、语文甚至艺术上去了。词汇不像古诗词那样朗朗上口，反倒是偏向枯燥的，小学生由于自制能力的缺乏，对背单词总是很懈怠。3.2.2缺乏学习动机。由于词汇学习的复杂性和强化记忆的反复性，学生在面对“喋喋不休”的英语老师时，往往是表面应付了事，觉得太难了，平时根本用不到，上课回答几个问题就好，反正老师都会表扬我。对于不愿做的事情，连成年人都会拖延，何况是思维发展程度还不完善的儿童呢？如今的小学生养尊处优，也不屑于获得所谓的奖励，使得学习动机更加匮乏。家长总是说自己不会英语，无法辅导，使学生产生无助感，或者是投机取巧，糊弄父母。

4英语词汇教学的教学原则

4.1兴趣性原则。在小学阶段，对词汇教学进行适当润色是非常有效的。这种方法也就是所谓的精细加工。在小学英语词汇教学中常用的精细加工策略有联想法、谐音法、口诀法。口诀法教学虽有助于知识的整理，不过因为还要背口诀，再把具体知识和口诀相联系，对于小学生而言，可能口诀朗朗上口，背得滚瓜烂熟，但是对真正的知识却一概不知。最不推荐的就是谐音记忆法，知识的负迁移可能导致发音方面的问题。联想法教学可以充分引起学生的注意，激发学习兴趣，加深记忆。比如，不规则名词单变复，mouse变mice,别的复数形式都是多了字母，这个老鼠怎么复数形式还少了字母呢？我们就可以告诉学生，这个小老鼠练了“吸吸大法”，把自己变成mice了。4.2生活化原则。随着时代的发展，小学生对手机一点也不陌生了，有的更是玩起了手机游戏，这种现象屡见不鲜，家长和老师管也管不住。有些时候，改变不了的不如就“合理利用”一下。我们学习知识不是为了记住知识，而是为了将记住的知识应用到生活里，陶行知先生的代表理论就是生活教育，教育就蕴藏在生活之中。如triangle，引用小学生都知道的手机游戏王者荣耀中的游戏语音，三杀triplekill，教会学生tri-这个前缀表示三，还能多学会词汇angle（角）和kill（杀死）。这也是“游戏”教学，不是吗？4.3鼓励性原则。作为教师，及时、恰当的评价和反馈是我们必须给予学生的。这不但可以调整学习活动，还可以增强学生的自信心，或者帮助他们及时发现问题。但是表扬要少一些，鼓励要多一些，两者是不同的。在词汇教学中，及时地给予“great！”“welldone!”等评价，给小考满分的同学奖励文具，的确容易活跃气氛，增强学生的信心，使他们乐于背单词。但应该妥善奖惩，维护内部学习动机。适当的奖励能激发动机，但滥用奖励会破坏内部动机，导致学生不是为了学习而学习，这样的学习是被动的。当教师遇到学生拼写词汇错误、学不会等情况，应该考虑是否因材施教，使这位学生也能与其他同学齐头并进。

5有效的英语词汇教学方法

5.1直接法。在小学阶段，几乎每个单词对于学生来说都是新的，主要的单词可以用直接的方法来教授。学生如同一张白纸，画什么是什么。像eraser(橡皮),notebook(笔记本)，book(书)，blackboard(黑板)football(足球)等，都可以用这种方式。有些物品没有条件带到教室里，教师可以使用模型、卡片、多媒体来展示。诸如airplane(飞机)、tiger(老虎)等。5.2分组法。利用分组法教学，将众多的词汇在无形中分成不同的区块。我们在交流中总是有一个话题的，不会一会说东一会说西，颠三倒四言语混乱。这样学习对学生与人沟通或者写作具有很大的帮助。比如今天开了运动会，天上有很多颜色的气球，学生便能想起关于色彩的一系列词汇；又或者当有人问你最喜欢的运动是什么，学生又能想起一系列的球类，等等。

6结论

教无定法，无论采用哪种策略,我们的目的都是为了丰富学生的词汇,使他们有更好的词汇根基，更轻松地学习英语，与人沟通。工欲善其事，必先利其器。要想达到好的词汇教学效果，就要在不同情况下采取不同的策略，灵活运用。让学生能学以致用，真正记住并受益，在日后的学习和生活中更好地学习和交流。词汇教学还有很长的路要走，需要广大的小学英语教师不断地发掘创造。

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作者:杨惠雯 单位:吉林师范大学研究生院