高职英语词汇教学创新研究

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1“供给侧”改革思维概述

“供给侧”策略，是党中央国务院结合社会主义经济建设的具体情况，提出以提高质量为核心的经济实践策略[1]。实行“供给侧”改革的目的，是为了矫正原有的要素搭配扭曲、目标夸大等问题，最终实现质量与效率的同步提升。将“供给侧”改革思维应用到高职英语词汇教学中来，是指教师授课时除了要追求阶段性教学目标的完成，也要充分考虑到学生的需求，从而有序地开展因材施教，而不是集中性进行单词识记、单词拼读教学。

2当前高职英语词汇教学中存在的问题

英语词汇教学，是高职阶段英语学习的主要内容，它在拓展学生的语言感知能力、文化视野中均发挥着较好的作用。但国内80.17%的高职学校存在英语词汇教学困难问题[2]。这种基础性教学缺失必然会对高职学生后续语言学习造成冲击。笔者结合实际情况，将当前高职英语词汇教学中存在的问题归纳为：2.1词汇教学思路禁锢。高职阶段的英语教学目标，一方面是为了让学生在初、高中英语学习的基础上，进一步提升英语基础知识的积累；另一方面是为了拓展学生对英语文化的认知视角，起到了语言学习过渡的作用。但从国内高职学校的教学情况来说，77.18%-80.00%的教师直接将增加学生的词汇积累作为整体目标。课堂授课期间，直接以如何加强学生对基础词汇的记忆为主，继而也就出现了学科知识授课局限性的情况。同时，教师进行单词教学时，直接将词汇学习与文本教学割裂开。由此，国内90.15%高职学生存在单个词汇认识，但不会应用、更不会表达的语言学习状态，这也是高职词汇英语教学中思维禁锢的表现[3]。2.2词汇教学课堂活跃性较低。当前高职英语学科教学中，学生课堂参与的主动性较低，也是学科阶段性教学中较突出的问题。一方面，60.11%-65.14%教师的单词授课过程以常见、常用单词为主，且过程为“记流水账”式教学，授课内容缺乏趣味性、吸引性，学生课堂学习期间容易产生审美疲劳；另一方面，教师的词汇教学过程缺乏目标性。即，教师将一种教学方法应用到所有学生的身上，但由于学生自身的英语学习基础存在着差异，过于统一的教学方法自然不能适应所有学生，单词教学效果可想而知。

3基于“供给侧”改革思维下高职英语词汇教学创新策略

基于“供给侧”改革思维下对高职英语词汇教学方法的探究，是社会发展与教育体制有机结合的表现。为提升高职英语词汇教学课堂质量，就必须针对性解决当前教学中存在的问题，并提出相应的创新实践战略。笔者结合具体教学案例，将策略要点归纳为：3.1突破词汇教学思维框架。3.1.1词汇与学科素养结合体系。结合“供给侧”的改革理念来说，为了提升生产要素的价值，就必须要为其潜力挖掘提供环境。因而，为了解决教师教学思路局限造成的高职学生词汇学习困难问题，就必须要合理利用英语文化素体系，帮助学生理解英语词汇的含义，提升课堂学习效率。同时，词汇教学期间，应保持学科拓展内容与教学内容高度相一致，确保学生在学习词汇的过程中，能够形成良好的语言学习与知识积累体系。例如，某高职院校教师进行词汇教学方法改革期间，教师在备课期间，就将词汇学习中“单、复数”“-less”“-ing”等规律性内容总结出来，然后将本单元词汇学习中的同类词汇集中到一处。课堂授课时，先试讲几个有规律的词汇，然后让学生总结词汇的写法、读音以及含义上的差异性。此时，教师再对该部分英语文化知识进行传播，帮助学生进一步理解英语词汇的构成特点以及同类词汇识记层面的规律。该教师的英语词汇教学思路中，不仅考虑到了高职学生语言规律自主探究的优势，也分析了第二语言学习中的文化了解视角局限的问题，由此，课堂设计了词汇学习分析授课结构，让学生在自主探究中了解英语学习的规律和文化底蕴，课堂教学过程具有延展性效果。3.1.2多维度词汇课堂授课思路。多维度词汇教学课堂授课，是指高职英语教师授课时应将词汇学习作为“听、说、读、写”中的一部分，增加学生英语词汇学习应用的灵活性。即，“供给侧”改革理念中的“打造符合规律性的要素探索渠道”。如，某高职英语教师针对《CollegeLife》一课进行单词授课时，教师先让学生跟随视听片段进行课文通读，并要求学生将文中不认识的生词圈出来；其次，教师指导学生自主对照课后生词表拼读生词，在课堂主导期间对学生的读音进行纠正。待学生能够熟练拼读后，教师再对学生的词汇构成、拼写结构进行分析，帮助学生了解词汇在哪种语言环境下应用的词性等。最后，要求学生在学习课文期间，初步对生词汇进行识记，课后进行仿写巩固。结合以上案例中关于高职教师授课思路的分析可知：教师在单词授课过程中，充分利用了“听、说、读、写”四个环节的特征。进行词汇教学时，均要彰显词汇学习中词义、拼写、阅读三方面的需求，因而，该种教学思路下进行的词汇教学效果较好。3.2增加英语词汇课堂的可参与度。党中央国务院提出的“供给侧”思维改革的最终目标，是以提升项目质量为目的。将该改革思路应用到高职英语词汇教学中，就是要通过多元化变革学生词汇学习的外部因素，提升学生的学习主动性，在彰显学生主体地位的过程中，提升学生的课堂学习效率。3.2.1打造趣味性教学课。打造趣味性单词授课课堂，可充分激发学生的趣味性，也能帮助学生缓解英语词汇学习的心理压力，逐步实现被动性引导向主动学习转变。如，某高职教师进行词汇授课期间，教师先借助课文《Edu⁃cation》内容，帮助学生初步对单词含义、单词拼写方法进行学习；其次，让学生在每一段课文内容学习后将生词集中写出来，分小组进行头脑风暴记忆，然后由教师开始回忆本段词汇交流。交流期间需说出词汇读音、词义以及词汇所在句子的内容。最后，教师将所有词汇汇总后，重新帮助学生对课文中的新词汇进行梳理，并为学生提供10-15min的自主记忆空间，然后随意性进行书写抽查。与传统的词汇流水账式教学方式相比，教师课堂教学期间，不仅帮助学生在词汇应用环境中理解单词，也在阶段性记忆过程中，进一步辅助学生内化了词汇学习、运用的过程，且课堂中多次用到小组合作探究、抢答互动等方式，活跃课堂学习气氛。因而，该种给予“供给侧”改革思维下形成的活跃性授课环境，可提升高职学生的学习主动性。3.2.2构建多层次调节授课环境。构建多层次调节的授课环境，也是“供给侧”改革理念在高职英语词汇教学中应用的有效方式。更具体来说，多层次的词汇授课过程，就是按照学生的英语基础进行因材施教。如，某高职英语教师进行词汇授课期前，教师先按照学生的英语自主学习能力、学习方法以及课堂互动的等特征，将学生分为1—3个层次。其中1等级学生的英语基础最佳，2等级居中，3等级水平较低。教师进行课堂教学期间，教师将“A”开头词汇简单、难度较大的两类词汇混合教学。课堂授课时，教师先指导学生通过拼读，从读音上熟悉词汇；其次，让学生自主识记，且教师在课堂学习期间，分别按照简答、困难词汇示范法，逐一帮助学生进行词汇记忆示范。最后，让学生自己总结词汇学习中的规律、总结自己课堂单词识记中所应用的方法，此时，教师需针对学生不同的学习基础，开展读音、识记、含义部分的记忆辅助。以上案例中提到的，高职教师在词汇授课期间采取单词集中性授课教学法进行教学，并通过课堂等级示范记忆指导，让学生选择一种适合自己的词汇学习策略，最后，教师在后续词汇认知巩固环节，开展了针对性词汇学习内容深入优化。这种层层递进的英语词汇教学方式，不仅在课堂中为学生提供了充足的自我认知培养空间，还在学生学习自我总结期间开展了由浅入深的教学引导，课堂教学效果较好。3.3提升学生词汇课后巩固的互动强度。基于“供给侧”改革思维下高职英语词汇教学策略的探索方法，也在于增强学生词汇学习的课后互动性，进一步帮助学生将词汇知识灵活的运用起来，提升语言感知力、应用能力。如，某高职英语教师进行词汇教学期间，为了增加学生对英语词汇学习的灵活性，在每一次单元词汇学习后，都会为学生准备一些课后巩固的互动小题目，让学生在词汇应用中巩固学习知识。其中包括：《CollegeLife》对应“Colorfulcollegelife”词汇收集；《education》对应“Thechangesthateducationinlifehasbroughttous”话题讨论。该教师这种打造课堂与课后互动的词汇教学策略，也在促进高职学生英语词汇学习中发挥着较好的促进作用。

4结论

综上所述，基于“供给侧”改革思维下高职英语词汇教学创新研究，是高等教育学科改革的理论归纳。在此基础上，本文提出了突破词汇教学思维框架、增加英语词汇课堂的可参与度、提升学生词汇课后巩固的互动强度三方面策略。因此，文章探究结果将为高等教育创新实践提供方法借鉴。

参考文献：

[1]吴丽萍.积木式教学法在高职英语词汇教学中的运用探析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2018(3):152-153.

[2]毕诗婧.“BYOD”环境下高职英语任务型教学法的应用研究[D].广西师范大学,2018.

[3]李小红.分组教学法在高职英语词汇教学运用中的创新与探索——论高职英语专业词汇教学中小组学习法的使用[J].佳木斯职业学院学报,2017(7):391.

作者:胡艳丽 单位:山东劳动职业技术学院