古代汉语词汇教学分析

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古代汉语课程是汉语言文学专业的基础与核心课程，同时也是一门实用性极强的工具课程，开展的教学目标是培养学生阅读文言文的能力，而对其造成直接影响的因素则是词汇。因此，掌握好词汇是学好古代汉语的关键。

一、《古代汉语词汇学》内容简介

《古代汉语词汇学》是一本古汉语研究方面的专著，论述了一系列古汉语中的语言概念和现象，内容主要涉及单音词、复音词、词义、词义的演变、同义词、反义词、同音词、同形词和多音词、因声求义等方面。《古代汉语词汇学》一书提出，古代汉语词汇的教学目标是要让学生充分掌握古代汉语词汇的特征、古今词汇的传承与发展，明确古今词汇的含义、引申规律等，从而形成分析古今词汇、探索词汇本质含义的能力。语音必然归根于词汇上。文字是语言记录的载体，假如没有词汇，文字则失去了存在的价值。《古代汉语词汇学》还提出，在古代汉语中，语法是语言的规则与结构，与词汇有着密切的关系。因此，古代汉语的语法也离不开词汇。该书力图较全面地吸收古今学者的研究成果，深入探讨一些重要的学术问题，初步建立切合实际的学科体系，对古代汉语词汇教学的开展有着一定的参考借鉴价值。

二、对古代汉语词汇教学的建议

语音、文字、语法等都建立在词汇之上，古代汉语词汇教学十分关键。下面笔者结合《古代汉语词汇学》一书，对古代汉语词汇教学提出了自己的看法与见解。第一，转变学生学习古代汉语词汇的理念。很多学生在汉语言文学教育专业的学习中，对未来汉语言文学对就业的重要性缺乏足够清晰的认识。教师要引导学生充分意识到古代汉语词汇的重要性，以理论指导古代汉语词汇运用的实践，让学生从被动学习转变为主动学习。第二，明确古代汉语词汇教学重点。古代汉语是一门语言课程，所涉及的内容十分广泛，但教学课时有限，教师要在古汉语词汇教学中明确教学重点，选择最基础、最核心的知识点进行讲解，并且按照学生的学习需求与特点来对词汇知识进行扩充，而不是一味地深入讲解理论，彻底将古代汉语词汇教学变成古代汉语词汇理论教学。同时，要关注古代汉语教学中词汇教学内容与中学课程的文言文衔接的问题，根据实际教学情况强化学生的实践能力，以帮助学生提高文言文学习能力。第三，通过理论重点与难点教学来指导学生进行古代汉语阅读。一是明确古代汉语词汇以单音词为主的特征，掌握音节与词义之间的关系。《古代汉语词汇学》一书提出，在古代汉语中单音词出现十分频繁，常出现连用两个单音词的情况，有时在形式上与现代汉语中的双音词一致。如《孟子•公孙丑上》中的“子夏、子游、子张，皆有圣人之一体，冉牛、闵子、颜渊则具体而微”；朱熹《孟子集注》中的“具体而微，谓具备大体，但未广大耳”，上述两种情况中的“具体”实际为两个单音词构成，并非现代汉语中的“具体”。古代汉语中的“具体”是大体相似的含义。二是要厘清词义之间的内在联系。教师要让学生明确词汇本义与引申含义之间的内在关系，这也是学生掌握词汇含义时需要整体把握的基础。如《辞海》中的“题”有七个不同义项，分别为头额、标识篇首文字、题目、书写、品评、章奏以及通“提”。在上述七个义项中“头额”为本意，其他的义项均为从这一本义衍生形成。第四，融合古代文化开展古代汉语词汇教学。古代汉语词汇教学并不是单纯的语言课程，而是需要基于古代文化背景进行学习，从古代文化、古代风俗等方面加以引导，将词汇含义、汉字含义以及古代文化相结合进行讲解。如在古文《鸿门宴》中的“项王按剑而跽”，其中“跽”的含义需要结合古代礼仪来分析。早在先秦时期，人们都是席坐在地上，正规的坐姿就是两膝盖相并在席上，臀部则垫在脚跟之上。因此，“跽”即为长跪，上身挺拔，两腿跪着，臀部不与脚后跟接触，以表示尊敬或警惕。第五，营造立体式的古代汉语词汇教学环境。古代汉语词汇的学习是需要长期累积的，但教学课时有限，教师可以利用多媒体技术、互联网技术等途径来营造立体化、多层次的古代汉语词汇教学环境，以延伸学生的学习时间、拓展学生的学习空间。例如，可以在古代汉语教学中将教材中重点难点词汇进行整理，编撰成练习册，要求学生通过练习册的练习掌握词汇。同时，利用互联网平台，根据课程划分，将古代汉语词汇学的各个知识点分章节上传到互联网上，并为学生提供更加详细、更加具体的词汇指导，为学生开辟课堂学习后的第二课堂，让学生能够在多元化、立体式的古代汉语词汇教学环境中学习。

作者:梁浩 单位:西安建筑科技大学