思维导图在初中英语词汇教学的应用

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摘要：众所周知，词汇的教学在英语学习中占据很重要的地位，无论是英语阅读、听力还是写作、口语表达，都需要单词的不断累积。也就是说，只有积累了一定的单词量才能学好英语。然而，单词的记忆往往会成为初中生学习的困扰。为帮助学生跨越阻碍，在英语教学中引用思维导图，减轻学生单词记忆负担，本文对此进行了分析。

关键词：初中英语;词汇教学;思维导图

一、思维导图的概念

在美国和其他许多欧洲国家，思维导图已经被作为有意义学习的一种方式，被广泛地研究和应用。思维导图是由英国学者东尼•博赞（TonyBuzan）提出的一种科学有效学习的方法。像一种大纲、鱼骨图。借助图形表达想法、思维等，把思考过程可视化，使思路更加直观清晰；用画出的图形来辅助思考，培养学生思维，增加学生学习的趣味性、积极性，避免枯燥，让学生感受英语学习的乐趣，爱上学习。同时也为教师教学提供了一种新的简洁有效的方法，提高了教师教学的效率，使教学工作变得更加轻松。

二、思维导图的理论依据

人的左脑适合逻辑思维，而右脑适合抽象思维。思维导图把形象和抽象思维相结合，相当于左脑和右脑相结合，有利于提高记忆。我们的大脑神经是一个从中心向外发散的神经元，大脑的思维也呈现出一种发散性的网状图像。思维导图正是这种大脑思维的真实体现，更大限度地激发人们的创造力和想象力。思维导图使知识点更加直观清晰，图文并茂。我们在绘制思维导图时会使用各种不同颜色和线条，而这些颜色和线条会对大脑产生刺激，让大脑兴奋起来。思维导图层次分明，有不同的分支，这样必然会让人对所需记忆的知识点产生一系列的联想，这些联想恰巧会增强人们的记忆力，对所记忆的内容产生更加深刻的理解。可以说思维导图成功地打破了传统文字信息的单一性的弊端。

三、思维导图在英语词汇教学中的应用

词汇教学是英语教学的基础，是学生夯实英语基础的钥匙。词汇学习是二语习得的基石。然而，词汇教学是一件令人头疼的事情。教师们通常会进行单个单词的教学，首先介绍含义和发音，之后介绍单词的语法搭配，最后用单词造句。这种方法收效甚微，而且枯燥机械，浪费宝贵的课堂时间，课后学生还需花费大量的时间进行单词记忆，费时费力。而学生的课后作业更是枯燥乏味，教师通常让学生把单词写上几遍，加上汉语意思。学生只是机械重复写单词这个动作，并没有把单词真正地记在大脑里。我们需要一种新的教学方法来进行词汇教学。单词并不是独立的个体，单词与单词之间也是存在一定的联系的。运用思维导图来记忆单词是一种记忆创新。中学生记忆单词有以下几种方法：第一种，联想记忆法。在日常生活中可以根据所处的环境，所见到，所摸到的事物，联想相关的英语单词。例如：打篮球的时候想到ball,basketball,football等。吃饭时联想到dining-room,lunch,supper等。如果长期坚持下去，效果就会很好。第二种，归类记忆法。我们按题材分类。例如把名词分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、人体各个部位、学习用具、学科、交通工具、地方场所、星期、月份、季节等。把动词分为系动词、助动词、行为动词和情态动词等。还可以按照同音词进行分类，如sea-see这种。还有一种是构词记忆法。掌握一些构词法知识，可以大大增加词汇量。英语构词法主要有三种：第一种是派生法。这种方法是在一个词根的基础上，加一个前缀或者后缀，从而构成一个新词，并且与该词根有着密切的联系。第二种是合成法。这种方法是把两个或几个各自独立的单词并到一起组成一个新的单词，由此法构成的单词称为合成词或复合词。如：black（黑色的）+board（木板）构成blackboard（黑板）等。第三种是转化法。这种方法是在不改变拼写形式的基础上，由一种词性转化为另一种词性，主要有名词转化为动词，动词转化为名词，形容词转化为名词或动词等。如：water（n.水），water（v.浇水），last（adj.过去的），last（v.持续）等。调整以上几种方法，运用思维导图与记忆方法融合，得出以下几种方法：1.思维导图结合词根、词缀记忆单词。英语单词的构词规律是有规律可寻的，单词的数量虽然浩瀚，但是构成单词的词素的数量却是有限的。掌握了基本的构词方法，就能轻松地记忆单词。相同的词根、词缀能找出很多形似的单词，我们可以利用思维导图直观地展示出来。如：un作为前缀通常表示不、非、没有。教师首先在黑板上写下词缀un-，然后在四周列出需要学习的un前缀的单词，如unhappy,unfriendly,untidy等。让学生猜测意思。最后由学生进行知识整理，记录笔记，强化记忆。2.思维导图分类记忆单词。所谓分类，是指按照种类、等级或性质归类。分类记忆单词可以将所学到的单词，按词义不同进行分类，这样我们提到一个，便可以联想到一串单词。增加学习的趣味性，更有助于记忆。教学步骤如下：首先教师给出一个核心词汇body。接下来学生在脑海里搜索词汇，考虑人体包含什么，绘制思维导图。最后进行归纳整理。3.利用思维导图对单词进行自由联想。这种方法与其他几种方法相比较，更加自由无约束。学生发挥自己的想象力，根据某一个单词，会想到无数与其相关的单词。这些单词可能并无类别上的相似，更无词型上的形似，单纯是学生自由联想所列举出来的。以单词house为例，发挥联想，学生可能会想到房子里的bathroom,bedroom,kitchen等。由kitchen可能又会联想到dining-table,knivesandforks等。根据这样的联想，学生绘制出一幅自己记忆单词的思维导图，层次清晰，单词与单词之间都存在着一定的联系，增强对单词的记忆。在联想的过程中，学生发挥自己的想象力，也使记忆单词变得更加有趣生动，大大减轻了学生记忆的负担。

四、结语

英语教学中，词汇教学是重中之重。绘制思维导图记忆单词大大提高了记忆效果与效率。学生在绘制思维导图的时候思维是发散的。学生会在脑海中构建画面，绘制的过程也是对单词归纳整理识记忆的过程。思维导图可以帮助学生快速梳理单词与单词之间的联系，层次清晰，把看似孤立的单词通过想象联结起来，更加有意义。不仅提高了单词的记忆量，也加快了记忆速度。学生可以把已学单词和新单词进行一系列的联想整合，这样既复习了旧单词，也学习了新单词，可谓一举两得。在这个过程中，教师需要做的只是在思想上引导学生，把方法教给学生，不必要在意最终图形绘制是否美观，达到记忆效果即可。

参考文献：

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[2]张綃林.论思维导图在高中英语词汇教学中的应用[D].山东师范大学,2011.

[3]赵伟华.思维导图在英语词汇教学中的应用[J].海外英语,2015(2):100-103.

作者:刘佳琳 单位:吉林师范大学