初中语文词汇教学实践思考

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词汇作为语言学的一个重要组成部分，不仅是表达的工具更是思维的工具、思想的工具。语文是一个积累的过程，而初中学生刚从小学过渡而来，思维还束缚在小学被动学习的阴影中，因此，培养学生的自主探究能力很重要。

一、自主学习，引导学生不断积累词汇

教师在课堂教学中要求学生准备一个笔记本，作为词汇积累的工具。在学生预习新课之前，让学生划出文中的重点词语，把这些词语抄在自己的词汇本上，写上词义，给易错和不认识的字词注音，便于从字音、字形、词义上把握词汇，积累词汇。每天的早读课上，要求学生读课文的同时又要读课文下方的词语及解释。每上完一篇课文后，听写重点词语。课余时间教师要有意识地引导和指导学生开展课外阅读，并摘抄书中优美的词、短语、句子，这样可以拓宽学生的知识面，是学生积累、丰富语言的有效途径，能激发学生的积极性。在日常生活中，我们经常可以听到他人所说所讲，如谚语、歇后语、成语故事、优美的词语等，这些都是很好的学习内容。我要求学生记录下来，积累这些知识，使学生掌握了不少书本上学不到的词汇，提高了学生的语言表达能力。在初中语文的词汇教学中，必须扎扎实实地落实好大纲规定的3500个常用词语，并尽可能更多更好地引导学生积累，建立和丰富自己的文本词汇。因此，学生在教师讲解的时候认真思考，对不理解的词语借助工具书予以解决或者问同学问老师，加深印象，寻找规律，便于理解记忆。总之，积累词汇、语句要持之以恒，需要有滴水穿石的精神，要鼓励学生一点一滴去积累，做生活的有心人，这样，才能积少成多，丰富和充实自己。

二、把握思维特点，调动学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，抓住学生的思维特点，因材施教，注重方法，充分调动学生的学习兴趣十分重要。教师要具备驾驭课堂的能力，因材施教，抓住学生的特点，给课堂教学注入新的信息，注重教学方法，调动学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂活动，活跃课堂气氛就显得十分必要。为了让学生充分认识到词汇学习的重要性，在语文课上，可以适当安排时间来组织活动，如说出某个词语，要求学生用动作来进行表演或者玩成语接龙游戏，还可利用实物、图片或幻灯片等说明词义，这样学生的兴趣提高，学生的词汇积累情况得到展现，同时又避免了上课的单调与乏味。

三、结合语境，培养和提高学生词汇的应用能力

任何语言都离不开语境，语境在确定词义，消除歧义，体现词的用法，区别同义词方面有主要的功能，因此要培养和提高学生词汇的应用能力，必须把词汇教学和一定的语境结合起来。首先，教师可以利用语境释义法讲解词义。例：“难道阿尔伯特是低能儿？是傻子？他们又否定了自己的想法，因为从孩子那双忽闪的棕色大眼睛里，流露出多么明亮的光彩啊！他那小脑袋一歪，一个人躲在角落里玩得多认真啊！可他的小嘴为什么不说话呢？一直到七岁他还没有学会说话，只能简单地重复大人教他的一些短句，而且讲起来特别费劲。尽管如此，这个小孩子对音乐的早慧却使他的母亲大为吃惊。”（《少年爱因斯坦》）“早慧”一词可以结合上下文语境，引导学生来理解和猜测词义，上文主要描述了爱因斯坦不会说话，只能重复大人教他的一些短句，而且很费劲，说的是爱因斯坦的一些缺点，下文意思转折之后，作者想要说的就是与他的缺点相反的即他的优点，他在音乐方面的“早慧”说明他对音乐有着特别的天赋，不难理解“早慧”就是心智发育比平常人要早的意思。语境释义法是引导学生根据上下文的语境来理解或猜测词义的。有时上下文是互相解释、补充说明、意思转折等。根据上下文的词语，意义搭配关系，猜测生词的大致意思，这样有利于培养学生猜词的能力，跳跃障碍的能力。其次，教师可以通过说话者的对话讲解词义。例：甲：我记得你上学期的英语水平还很一般，现在却如此高深莫测，真的令人刮目相看啊！乙：哪里，那里！如果单独对“哪里”这个词进行解释，显然太过于死板，学生难以理解。如果结合上下文语境对“哪里”进行解释，学生就很容易会知道“哪里”这句话在语境中的具体意思是委婉的否定甲的表扬，表示的是一种谦虚的心理。再次，教师还可以利用语境辨析同义词。所谓同义词就是意义相同或相近的词，但是在用法上存在很大差异，有的搭配不同，有的色彩意义不同等，要根据不同的语境加以辨别，在讲解的时候除了词义的讲解之外更要强调同义词之间的些微差别，这是学生容易出现误用同义词的原因所在。如“推脱”、“推托”这组同义词都有推卸责任的意思，但是不同之处在于前者是强调推卸自己的责任，后者是强调推卸别人的责任，时间允许的话教师可以把这组词带进语句中，以加强学生对该词组的理解及运用。

四、在运用中练习，巩固词汇学习成果

学生在汉语词汇教学中既要抓理解，更要抓运用；既要抓积累，更要抓训练。光讲不练，光学不用，是不可能收到好效果的，学习、积累词汇的目的在于不断丰富自己，提高自己的表达能力，以运用到自己的说话、理解万事万物和写作当中。例如：词义理解练习法：说出或写出反义词，比如高大一词的反义词是渺小；用同义词替换，比如“分别”与“分离”替换、听词指物、指物说词、听写词汇等等，从不同角度对该词语进行运用。问答练习法：教师与学生进行一问一答的方法，对学生的回答作出讲解。如：“七月流火”一词要求某个学生解释词义，也许大多数同学会把它理解为“天气炎热”，但事实并不是那样的，而是“天气突然转凉的意思”，从字面上理解好象意思有点相反的感觉。当然在上课的时间里不可能把每个同学都叫起来回答问题，这样做的好处在于以一点或几点盘活全部，便于学生对该词的理解掌握。选词填空练习法：将一组词呈现在学生面前，让学生选择词语填入适当的位置，这一组词可以根据现实需要或者有意义上的正或反的联系，或者在意义上完全没有联系。选词填空的目的是检查学生能否将一个词与另一个词区分开来，这种区别可以是意义上的，可能是用法上的，可能是字形上的等。造句练习法：造句是最为实用的练习方法，要求学生用课文中所学词语进行造句，然后教师加以批改，写出批注，帮助学生予以纠正，或者在词汇的讲解之后让学生在黑板上当场演练，只要学生说出含有所学词语的正确句子，就说明学生掌握了所学词汇的正确用法所在。教学有法，教无定法，词汇的教学方法更是灵活多样的，但不管用什么方法，词汇的学习都应该作为中学语文教学的首要任务。教学中，通过引导学生自主学习，不断积累词汇；结合语境，培养和提高学生词汇的应用能力；通过培养学习兴趣，加强学生对词汇运用的练习，增强了学生对词汇的运用能力。总之，在语文教学中扎扎实实地做好词汇的教学，引导学生做好词汇的积累与运用，更要重视学生语文素养和语文能力的培养，努力提高学生的语文能力，为学生进一步学习奠定良好的基础。

作者:鄢成凤 单位:黔南民族师范学院附中