商务英语词汇教学讨论

导语：商务英语词汇教学讨论一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：商务英语词汇作为商务英语的根本，其教学效果与其重要性不言而喻。商务英语词汇教学中存在的问题，将直接影响到商务英语教学，从而影响商务英语人才的培养。基于此，本文分析了当前商务英语词汇教学中存在的问题，在认知语言学驱动的语言教学观和产出导向法的基础之上，根据商务英语词汇的基本需求和特点，形成商务英语词汇特有的教学模式，期望能够提高商务英语词汇教学的效果，为培养专业化商务英语人才提供有效帮助。

关键词：认知介入、产出导向；商务英语词汇；教学

随着我国国际地位的提高，国际贸易的不断加大，我国对商务英语方面的人才需求量也逐渐提升，所以目前商务英语是各大高校大学英语改革与英语专业改革的主要方向。2017年最新颁布的《大学生英语教学指南》强烈指出，将商务英语纳入大学生课程设置，商务英语的课程设置是同专门的学科进行相互融合，着重对学生使用英语知识来进行一些职业工作交流与运用能力的培养。另外，商务英语同时也是大多数高校的一门重点专业，商务英语专业在我国高校大量开设，发展速度极快，截止到2017年5月，全国共有324所高校设置了商务英语本科专业，583所高职高专开设商务英语专业，学生多达6.4万人，商务英语教师也将近5300人。不论是日常的英语教学还是商务英语教学，单词都是其基本要素。由于知识体系太过庞大，所以“教什么”、“如何教”成为了目前商务英语词汇教学所存在的基本问题。研究基于知识语言学驱动的语言教学观以及产出导向法，对商务英语词汇教学进行讨论。

一、商务英语词汇及其教学内涵

不论是商务英语还是日常所学的英语，单词是其最为基本也是最为重要的组成部分，单词教学的主要目的在于对单词词汇量的积累以及对单词的形式意义进行彻底的了解，以达到灵活使用的目的。在商务英语词汇教学中，主要有两种教学方式，一种是显性教学一种是隐性教学，前者是以形式为主要核心对单词本身进行聚焦，而后者则是提供单词所使用的语言环境，两者教学方式有着较为明显的不同。而常见的单词教学形式中，包含了以对单词意义进行理解的听与读、对单词意义进行产出的说与写、以语言为中心的学习和使用以及对单词的灵活度训练等。在商务英语的前期学习过程中，一些频繁出现和使用的单词学习价值较高，比如课本中所列出的通用单词表以及单词表所列出的单词。而在学习了一段过程之后，对商务英语有了一定的掌握，就需要对一些技术性单词进行掌握和了解，以满足一些特定的场合、学术环境以及职业环境中交流使用到的单词，又或者对某一项目、领域以及学科所使用的单词进行学习。学术类单词包含了一些具有学术性的场合或者学科所使用到的单词，这类词汇具有高度的专门化。商务英语的词汇针对性较强，具有专门的用途。就目前来看，一共有三种类型的商务英语词汇。第一种是由剑桥大学专门开发、为商务英语考试量身定制的词汇，包含了不同级别，主要来源于英美两国商务报刊中使用频率较高的词汇；第二种则是商务英语词典中所收录的词汇，涉及到了多达17个不同领域的行业；第三种则是为了适应实际商务英语教学所设置的词汇，在商务英语教材以及一些商务类期刊或新闻的基础上，生成适用于教学的词汇表，主要包括了与商务经济活动有着密切关联以及专门适用的通用词汇。在需求原则的基础上，商务英语词汇教学中大多数教师都是使用任务教学法以及内容语言融合的方式，主要对一些词汇的特点以及如何与语言搭配进行教学。在近几年，商务英语教学一直都使用语料库方式来辅助商务英语词汇的搭配，另外对商务英语词汇在专业与非专业两种不同语境下的词汇进行比较，分析两者的异同，使学生对词汇有着更深层次的了解。在商务英语专业发展迅速的背景下，商务英语词汇教学还需要对其教学内容与教学方式进行进一步的研究和讨论。

二、认知介入与产出导向在商务英语教学中的作用

商务英语词汇教学的基本教学模式，是对语言教学观与产出向导法有一个有效的融合。在认知语言学概念中，语言主要是反映大众认知能力以及整个认知的过程，语言知识是人类在社会交流与具体环境中语言输入与输出所得到的经验积累，通过不断与他人的概念和意义进行交换以达到超越语言的目标。语言的使用与人们的认知能力有着密切的联系，语言认知存在与人类对于世界的解释，具备较大的主观性，同时也反映了主要的文化内涵和文化交往的方式，是词汇与大脑之间的联系，而不是词汇与世界之间的主要联系。语言的形式与意义之间存在某种联系，也是语言的据理性。以语言的社交性、体验性以及据理性等多种性质特征为教学向导，这种教学理念也被广泛运用于一些动词、介词、习语等各种商务英语词汇的教学中，并且这种教学方式所获得的效果也被大多数教师认可。产出导向法的主要理念是将输入性学习与产出式运用进行融合，以此来促进有效学习的产生。产出向导法的理论体系主要包含了教学理念、教学假设及以教师为媒介的教学流程。其中，教学理念包括了学习中心说、学用一体说以及全人教育说等三种理念；教学假设包括了输出驱动、输入促成以及选择性学习这三个假设；而教学流程包括了驱动、促成以及评价这三个过程。输出驱动主要是对学习动力的产出，是进行语言学习的主要目标；输入促成则是指在输出驱动的作用下提供一些能够促成产出的适当输入；选择性学习则需要从输入的材料中选取出有用的部分材料进行更加深入的学习和记忆。语言教学观更加注重认知介入，而产出导向法则更加偏向于产出导向，但是两者都注重语言学习的本质，利用语言来实现实际语言环境中的交流目的，这种目标与商务英语教学的本质一致。本文让语言教学观与产出导向进行紧密的结合，形成基于两者的商务英语词汇教学模式。

三、商务英语词汇教学现状问题分析

（一）教学模式陈旧单一。当前我国的商务英语词汇教学依旧使用较为传统的教学模式，教学内容十分偏重对课本上的商务英语词汇进行教学，忽略了对其他方面词汇来源的教学。课本上的词汇量限制了学生的想象力，把学生的思想局限在固定的框架中，对词汇的理解和认知的范围也较为狭窄。学生的思维往往固定在课本上的词汇中，不能对词汇进行更大范围的联想，在商务英语词汇中，许多的词汇会形成一个无形的词汇网络，一个词汇的出现可能会对另一个词汇产生一定的联想记忆，但是在单一的传统教学模式中，学生的联想思维并不能得到有效的体现，只固定在课本中，为商务英语词汇教学带来了一定的难度。（二）词汇隐喻知识开发不足。商务英语词汇与常用的英语词汇存在着一定的区别，其很多词汇之间有着一定的延伸意义，在一定的场合和环境中可以通用。商务英语词汇存在着一定的隐喻知识，教师在教导学生的时候并没有对词汇所隐含的知识进行完全的解读，只是对词汇的基本知识进行教学，学生所学到的知识也只是停留在一个表层，对于商务词汇的一些多义词所含的一些隐喻知识的不了解，使得学生不能够很好地对商务英语词汇进行有效灵活地运用。商务英语词汇所涉及的领域和知识都十分的广，教师这种照本宣科的教学模式，对词汇中的隐喻知识的开发明显不足，也限制了学生能力的培养。（三）教师输入的词汇知识不够系统。商务英语词汇所涉及的范围和知识都十分的广泛，对于商务英语词汇的了解必然要对其进行一个有效的区分，但是在教学过程中，教师并没有将商务词汇进行区分，而是按照自己的教学习惯进行教学，教师对商务英语词汇杂乱无章的输入，使得学生在接受知识时十分茫然，极大地降低了教学效率。在海量的商务英语词汇中，必然能从中获取一定规律和学习技巧，构成一个商务词汇语料库对形成一个系统的教学有很大的帮助，但在实际的教学中，教师并没有意识到这点，按照书本上的知识按部就班地进行教学，学生所接受的知识并不系统，也就导致学生并不能对所学的知识进行一个很好的洞察，分析其中的规律和技巧。

四、基于认知介入与产出导向的商务英语词汇教学

（一）教师明确教学目标和观念。词汇教学的终极目的是更好地为语言服务，认知介入性学习与产出性运用需要紧密的结合。所以，在商务英语词汇理据介入和语料库输入的前提下，按照商务英语教学的主要目标制定出相对应的输出任务。首先，教师可以呈现一种交际目标，为学生打造一个相对饥饿的学习状态，让学生使用商务英语词汇完成商务交际任务，比如某些学生将来可能在职场上所会遇到的一些现实情况。让学生在体验输出任务困难的同时，更好地激发学生们学习的积极性和热情，提高学生自主学习的能力。其次，教师应当及时明确语言目标，也就是在完成交际目标之后，学生所要掌握的商务英语词汇。培养学生基于用法的学习意识和对商务知识的传递意识，避免让词汇呈现一种孤立的做法，用联想的方式对商务英语词汇进行呈现，形成一个词汇知识网络。再次，在进行完上述两个教学目标设计之后，通过以词汇为中心向语境为中心的路线进行转换的练习。比如在讲解完某个词汇的搭配之后，可以通过搭配语句的练习方式对学生进行巩固，这种类型的练习是以词汇为中心、交际目标并不明确的一种带有机械化的操作练习。当然教师可设计多种不同类型的练习方式，解决实际问题或者语境口头开放式练习。（二）商务英语词汇理据选择性介入。1.联想与共现关系介入。语言教学观中提到，在意义的建立以及形成相关经验的整个复杂知识体系中，知识体系存储在长期记忆所形成的特定框架中，一定该框架中的某个元素被提及，其他的记忆元素也会随之响应，各个并不相同的词汇会形成一种联想的关系，也就是一个词汇的提及造成另外一个词汇的心理影响，比如涟漪的形成。而形成词汇之间的这种涟漪关联性必须主动地进行认知介入，在基本的词汇元素中形成一个基本的词汇网络。另外，在这种网络词汇进行呈现时，一定要尽量将所有词汇进行有效的关联，并且强调其基于用法的基本意识，在语言环境中体现词汇的主要意义和基本用法。另外，语言教学观中还提到，语义形成是许多语言单位进行组合而组织成更大的语言单位，而在多个语言单位进行组合时，会出现一些语言单位的共现以及搭配关系。商务英语词汇中共现关系的介入主要指商务英语学习者在整个学习环境中的词汇搭配意义，利用显性教学法对学生进行商务词汇搭配以及深究其语义趋势的培养。2.商务英语词汇多义关系介入。词汇的不同含义之间其实存在着一定的延伸关系，而商务英语词汇多义词大部分都是一些较为通用的商务词汇，简单来讲就是具有商务意识的通用词汇。首先，在商务英语的通用词汇教学中，多义性介入学生对该词汇的通用意义以及商务意义之间联系的理据，特指两者之间特定的联系以及其所暗喻的某种联系。商务意义是通用商务词汇进行扩展中具体化的表现。词汇的具体化则是其词义的基本缩小，从原本较大范围的意义缩小到某种特定意义的范围，产生的结果是新的词义要小于原本的词义，但并不意味着词汇的使用范围会缩小。其次，通用商务词汇的商务有意义是其意义进行扩展中隐喻化的产物。在大众的思考与活动行为中，基本上都是处于一种隐喻的状态，而商务英语词汇也表现出较高的隐喻性特征。商务英语词汇中的隐喻类型大约有三种，包括通用语言的隐喻、商务专门语言的隐喻以及意向的隐喻。另外，通过商务英语词汇激发学生潜意识的商务隐喻知识，主要包括了商务语言中一些基本的概念和目标领域、认知和深入了解领域以及对这些隐喻知识的解析和其所包含的价值观念的激发。（三）构建商务英语词汇语料库进行输入。1.基于语料库商务词汇的了解与区分。当教师所提供的输入资料能够让学生获取产出任务中所必备的一些内容、语言形式以及语言结构，就能够产生一定的教学效果，有效地将学生现有的知识体系进行更大方面的延伸和扩展，产出水平也可以达到一个更高的高度。使用语料库方式可以从中获取海量的语言使用技巧和规律，为认知介入提供更加有效的基础，从而促成输入。要想对商务词汇有一定的认知，第一步就要对其进行了解以及区分。使用语料库对某一课程的商务词汇进行分析和提取，其优势在于能够自动为文本赋码语言域，语言域包含了22个语义域，而其准确率也极高，一般都在90%以上。通过这种方式对该课程进行定域，发现其被赋予的语言域大多为财富与商业类型的商务词汇，其中形符2880个与类符570个通过人工筛选之后，所含的商务英语词汇总共545个。如果这些词汇是一些常用的学术词汇和通用词汇，其能够在通用的语言环境又能在商务语境中使用，则是具有商务意义的通用商务英语词汇。如果这些词汇并不属于上述词汇，则其是具有高度专门化的词汇，只在商务经济领域中使用。2.基于语言材料库的商务词汇理据输入。语料库能够对商务英语词汇的匹配关系、多义关系以及一些相对应的语言进行定向输入。比如，在体现匹配关系时，通过语料库不单单是对其提供搭配，还能提供海量可利用的举例以及相对应的语言环境信息。在美国英语的语料库中，商务词汇的分支语料库按其使用的频繁程度从高到低进行匹配词汇的排列。学生能够从该语料库中寻找分析出商务词汇的使用规律，以达到对商务词汇理据进行认知的目的。另外，在将商务词汇中的隐喻意激活之后，还需要语言使用的佐证。比如，为了对商务词汇中经常使用的“战争”进行认知，其包含的隐喻为商业是竞争也是战争，首先在语料库中对其进行搜索，然后识别其相关的隐喻语义。

五、结论

综上所述，融合认知语言学的教学观和产出导向法，形成基于认知介入与产出导向的商务英语词汇教学模式，对商务英语词汇教学起着重大的作用，能够适用现阶段高校商务英语词汇的教学方式，进行有效教学，让学生的产出能力得到较快发展。这种模式囊括三个方面：商务英语词汇理据选择性介入、商务英语词汇语料库输入以及商务英语词汇的导向性产出。另外，在这两者混合式教学模式下，要思考对商务英语词汇的深加工、探究语料库的使用以及基于教学目标设计的输出任务；强调商务英语词汇的终极学习目标，如何使用语言在实际的情况中完成交际目标；回答了最开始文章“教什么”又“如何教”的根本问题。

［参考文献］

［1］李红霞.浅论商务英语词汇特征与学习策略研究［J］.时代教育，2017，（16）：63.

［2］刘小杏，宋敏.“产出导向法”视域下的大学英语读写教学设计与实践［J］.宁波教育学院学报，2017，19（02）：50-53.

［3］郑维佳.产出导向法在大学英语教学中的应用［J］.山东农业工程学院学报，2017，34（01）：178-180.

［4］李慧，徐骏.商务英语课程整合下的词汇模块化教学［J］.鞍山师范学院学报，2016，18（05）：33-36.

［5］张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践［J］.外语与外语教学，2016，（02）：106-114+147.

作者:刘娇 单位:揭阳职业技术学院