小学高年级英语词汇教学研究

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〔摘要〕词汇是整个英语学习框架中的基石，因此词汇学习策略的有效性便成为专家和学者们关注的焦点之一。本文通过论述元认知策略对小学高年级英语词汇教学的作用及给词汇教学带来的启示，来提高人们对运用元认知策略重要性的认识，寻求解决英语教学中词汇教学这一难点问题的途径，提高小学生学习英语词汇的效率。

〔关键词〕元认知策略；词汇教学；小学英语

一、引言

美国儿童心理学家J.H.Flavell于1976年提出元认知理论，他认为“元认知”就是“关于认知的认知”。随后，许多语言学家将其引入到学习策略的概念中来，称之为元认知策略。元认知策略是指学习者对认知过程的思考，对认知活动的计划、监控，以及认知活动完成后所进行的自我评估。元认知策略是高一级的管理技巧，是成功地计划、监控和评估学习活动的必要条件，对提高学习效果起着最为核心的作用。在外语学习中，元认知知识是关于学生对语言学习过程的认识，而元认知策略则是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤。

二、元认知策略是小学高年级英语词汇教学的重要策略

词汇是英语学习的基本要素之一，没有一定的词汇为基础，就像是没有一砖一瓦，难以建成大厦，要学好英语就必须掌握一定量的词汇。因此词汇学习一直是国内外专家和教师研究的重心之一，为了改善学习者的英语词汇掌握情况，词汇学习策略成为语言学界的研究对象。目前，元认知策略对词汇学习的意义已经引起人们的普遍关注。Oxford认为元认知策略是学习者安排、计划并评估自己学习过程的行为，是整个学习策略系统中的最高机制，学习者可以通过元认知策略有意识地管理和调控自我的学习活动。文秋芳也认为一个优秀的学习者，一定要找到真正适合自己的策略并进行有效的使用。文教授将学习策略划分为语言学习策略和管理策略。其中，管理策略包括如何设定学习目标，选择学习方法，安排学习时间，评价和反思学习成果。可见，元认知策略可以促进学习者从自身特点出发，安排学习计划并选择适合自身的学习策略，学习者的学习自主性从而得到提高。之前对于元认知策略的研究很少集中在小学高年级词汇学习方面，因此，本文想通过论述元认知策略对小学高年级英语词汇学习的作用及给词汇教学带来的启示，来提高人们对运用元认知策略重要性的认识，寻求解决英语教学中词汇学习这一难点问题的途径，提高小学生学习词汇的效果。

三、元认知策略在小学高年级词汇教学中的作用

目前，我国大部分英语教师对词汇的处理通常采用不厌其烦地反复讲解、反复练习的策略，尤其是到了复习迎考阶段，这种策略的运用更是到了有过之而无不及的地步，学生几乎每天都被要求抄写词汇表，这种词汇教学方式全然不管学生的学习感受和情绪。我们在此对这种做法的功过得失不作深入的探讨，但我们认为可以肯定，这种学习策略不是每个人都适合的，这种做法实际上否认了学生学习存在的个性差异，违反了学习策略的使用因人、因事、因时而异的原则。不少专家认为学生要想提高学习效果必须学会使用学习策略，而在所有的学习策略中，元认知策略被认为高于其他策略，因而处于一个更高的层次，元认知策略控制了认知策略的使用。词汇学习也不例外，学生们一旦学会使用元认知策略，他们就知道在何时、用何种方法、在何种环境下学习新词更有效；在何时、用何种方法、在何种环境下复习巩固词汇更有效。元认知策略的核心就是计划安排、管理监控和调节评价。（一）明确学习任务，合理安排计划。小学英语教学中经常出现这样的情景：一开始学英语，学生们积极性非常高，而随着年级升高和知识难度的加大，学生学习积极性越来越低，到了小学高年级学生两极分化日趋严重，英语学困生越来越多。出现这种现象的原因有多种，但其中一个关键的问题是词汇学习问题。我们教师应该想办法帮助学生闯过词汇这一关，从开发学生的元认知能力入手，让他们学会学习。教师不能为教词汇而教词汇，而应在教学中渗透运用元认知策略的指导，让学生懂得如何确定自己的学习任务，根据任务自主安排学习计划和学习方法。如合理分配掌握学习“四会”或“二会”词汇的时间。目前小学使用的英语教材词汇量不是很大，但对部分学生来说，如果不进行合理的安排，词汇学习的压力会越来越大。我们在调研中恰恰发现有不少学生不知道如何合理地掌握词汇学习的节奏。遇到新单词，不管其是“四会”词汇，还是“二会”词汇，统统都想记住，事实效果适得其反。再如，该明白什么样的词汇该用什么样的词汇学习策略，像name、like、understand一类的词可以用拼音法记忆，而grand-father、sunny、older一类的词用构词法来记忆就较为合理。当遇到light、night、fight、bright单词时，学生应该明白选择语音串记策略更为有效。学习新词时，应多采用“利用特征策略”组为好。但到了复习阶段时，大多采用“语义联系策略”组较为合适。就我们了解现在的学生使用词汇学习的策略还不够普遍，方法也比较单一。那么，掌握了元认知策略，就会帮助学生合理安排自己的学习，把握学习节奏，灵活运用各种学习策略。（二）管理监控学习过程，把握学习效果。学生在认知活动过程中，只会计划安排学习活动是不够的。为了能确保学习的有效性，把计划演变成学习行为，学生必须有能力对自身的学习活动进行管理和监控。我们有些学生学习比较被动，喜欢跟着教师的教学节奏安排自己的学习，教师今天教多少单词，他们就记多少单词，教师在课堂用什么方法教他们记忆单词，他们就用什么方法去记忆单词。这样久而久之，学习的效果就会出现差异，因为学生的认知水平是有差异的，元认知能力的发展是有先后的。一种词汇学习策略的选用并非适合每个人，尤其是在复习巩固词汇阶段。以语义联系策略运用为例，这个策略组有三种方法：分类聚词、联想发挥、造句记词。它们分别通过不同方式建立各种语言成分之间的语义联系，由此发挥增进记忆的作用。那么，学生在使用这些方法时，不但有一个判断选择问题，还有一个监控学习过程的问题。学习者要学会自问：“我为什么选择使用这些策略？它们对我记忆词汇有哪些作用？还有哪些策略我可用，却没有用上？我的学习节奏是否符合我的实际需求？”等。这一系列的监控、协调就是元认知策略基本内容之一。学生们掌握了元认知策略知识，就会自我监控自己的学习过程，自主寻求最佳学习策略。并且会运用元认知策略知识去协调使用各种策略。（三）反思评价学习效果，调节使用认知策略。学生的认知活动最终要落实到学习效果上。对学习效果的理解，从原先的接受知识掌握知识到运用知识，这是一大进步。发展到现在受到关注的是如何恰如其分地运用知识，知道在特定的语用环境中，选择特定的语言形式。如果出现使用不当的问题，也知道运用元认知知识及时调整。例如，在教学生常用单词“yes”时，只让学生知道它的意思是“是的”，这显然不够的。因为，在其他语境中它可能意指“请继续讲”（allright，goon）或“没听清你讲的是什么”（what?pardon）。所以词汇意义的确定与具体的语境有关。那么，我们学习使用它们时，就必须注意相关信息。当学习者的用词不能达到预期的效果时，他必须懂得运用元认知策略知识对自己的学习进行反思和调节，不然，他的学习不能被认为是有效的。教师在教学时，应该让学生懂得掌握元认知策略知识的重要性，要帮助学生学会不断反思评价自己的学习效果，发现问题及时调节自己的学习策略。要学会反思自己所选用的策略是否已达到自我预期的效果。如果达到了，我该怎么做；没有达到，我又该怎么做。“反思、评价、调节”是学习者完成学习任务很关键的一步。

四、教学启示

国内外语言学家、心理学家对元认知策略的不断探索和研究，一直肯定元认知策略在语言学习中起着重要的导向与协调作用，管理并监控其他学习策略；元认知策略的培养对学习者自主学习能力有促进作用，这无疑给我国小学高年级英语词汇教学带来许多启示。1.在教给学生如何有效使用元认知策略之前，教师首先应接受系统培训，掌握如何教授和评估策略，如何在课堂上开展策略指导，这样才能让学生快速准确地掌握元认知策略，才能真正有效地帮助学生提高词汇学习效率。2.教师应着重培养学生对英语词汇学习的兴趣，激发学生使用元认知策略的热情。教师可以将元认知策略融入课堂，嵌入教材，有针对性地设计练习和作业，使元认知策略自然而然地与课堂教学、课后练习、家庭作业相融合，让学生切身感受到元认知策略的优势，这样学生才能积极地自我调整学习策略，想办法解决词汇学习中遇到的问题，并及时总结学习结果。3.教师要让学生明白英语词汇学习是一个日积月累的过程，没有捷径可循，但我们可以通过元认知策略来提高词汇学习的效率。同一个学习策略不可能适合每一个人，我们要根据自身的特点来学习适合自己的学习策略，不要全部照搬别人的方法。4.并不是只有元认知策略对词汇学习有帮助，认知策略和情感策略在词汇学习中同样有不可小觑的作用。教师应根据学生的特点、教材的变化来引导学生使用不同的词汇学习策略。通过不同情况下教师对不同学习策略的引导，学生可以更加了解不同词汇学习策略的使用情况，从而能够更加灵活地运用这些策略来掌握词汇。五、结语词汇教学中元认知策略的培养是学习者内在思维活动和外在行为相结合，是由各种智力因素和非智力因素、认知观念和方法手段所构成的动态系统。在词汇教学中教师如何有效地导入元认知知识？如何有效地帮助学生掌握元认知策略？元认知策略培养的最佳模式是什么？怎样去衡量？这些仍然有待于我们继续研究探讨。

参考文献

［1］文秋芳．英语学习策略论［M］．上海：上海外语教育出版社，1996．

［2］Flavell，J.H..Metacognitionandcognitivemonitoring：Anewareaofcognitivedevelopmentalinquiry［J］.AmericanPsychology，1979，25，765-771.

［3］康海凤．元认知策略与词汇学习［J］．宁波教育学院学报，2006，8（3）：48-51．

［4］李佐文．元话语：元认知的言语体现［J］．外语研究，2003（1）：27-31．

［5］汪玲，方平，郭德俊．元认知的性质、结构和评定方法［J］．心理学动态，1999，7（1）：6-11．

作者:杨雪娜 毕丽 单位:1.山东省烟台市芝罘区惠安小学 2.山东省烟台市芝罘区上坊小学