移动微型英语词汇学习研究

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无线通信技术和移动设备的发展和迅速普及，在一定程度上使英语的教和学摆脱了时间和地点的桎梏。在这种情况下，具有高度灵活性、即时交互性等特点的移动学习逐渐活跃在大学校园生活中，为个性化学习和自主学习打开了一扇门，为英语教学提出了新的思考方式。

一、概念阐释和文献综述

1.移动微型学习。国内外学者分别从不同角度对移动学习的概念进行了界定，但是直到目前为止，尚未达成统一的共识。黄荣怀将此前学者对移动学习的定义分为四类：（1）以技术为中心，基于移动设备使用的移动学习；（2）基于E-Learning与移动学习的关系，将移动学习定义为远程教育和数字化学习发展的新阶段；（3）增强正规教育的移动学习；（4）以学习者为中心，以移动设备和网络为媒介的随时随地发生的移动学习。历经十余年的发展微型学习因为具有多维属性和特征，导致学界对这一概念的认识也并未达成一致。大体上来讲，学者们分别从以下几个侧面对微型学习进行了界定：Lindner和叶成林强调了微型学习的内容微型和媒体微型两个方面；TheoHug强调微型学习的较短时间和较小学习内容；SilviaGabriellie和祝智庭认为微型学习不仅体现为学习内容的微小，而且包含了学习者的学习心态；Bruck则更注重看似松散实则相互关联的知识组织结构。综合国内外学者的定义，微型学习应该以微环境为学习依托，以微媒介为学习载体，以微学习者为主体，以微内容为学习对象。移动学习和微型学习都发生在移动环境中，以移动通信技术和无线网络技术为依托，以移动设备为媒介；但是移动学习更加强调学习发生的时间和空间上的延伸性和拓展性，而微型学习突出短时间、微内容和便携设备等特性。融合了移动学习和微型学习的优点和特征，移动微型学习具有更显著的泛在性和交互性特点。移动微型学习使学习参与者摆脱了时间和地点的限制，实现了学习参与者和讲授者或者网络服务器终端之间即时的、自由的合作式交流。2.移动微型词汇学习。移动微型学习可以随时随地获取微小而松散连续的、片段化的学习内容这一特点，使它与拥有学习活动微小、自包含性强、相对独立、学习内容短小灵活等特点的词汇学习非常契合。目前，国内外移动词汇学习的研究主要围绕移动学习效果和移动教学模式展开。研究开展初期，一些学者基于行为主义和认知主义的理论，聚焦移动词汇学习载体的改变，即学习载体由传统的纸质书本或者台式电脑到包括手机短信、手机邮箱或者其他手机网页在内的移动工具的转变展开了研究。其中，Thornton&Houser，Lu和崔羽杭都通过实证的方式证明了用手机学习词汇的效果比传统方式更有效。这些研究展示了移动工具用于词汇教学的有效性，但并未体现移动学习的交互性特点，从而造成对学习过程理解的过分简单化。随后的研究融入建构主义理论，强调以学习者为中心，突出词汇学习环境、词汇学习参与者等多方面的合作互动。其中，Wong&Looi创造了一种移动合作式词汇学习模式；毕鹏晖构想了合作微型移动互动学习模式，并进行了实证研究。在这些研究中，学者们已经意识到了合作互动在移动词汇学习中的重要作用，但移动微型词汇学习其他方面的相关研究却很少。因此，上述研究可见，国内外领域的移动微型词汇学习研究呈现出起步态势，其应用研究刚刚起步，成熟的研究体系尚未形成，特别是移动微型词汇学习的教学法创新、评价模式构建等问题亟待我们进行深入研究。而笔者意识到移动微型词汇学习改变了教学资源的呈现方式、教学内容的设计、教学方法的使用和教学过程的实现方式，它的发生具有即时性，其学习内容具有泛在性，学习形式呈现多样性，学习地点比较随机，这些特点都要求我们设计出与之适配的评估模式。3.形成性评估。不同于终结性评估，基于社会建构主义理论的形成性评估充分实践了以学生为中心的教学方法论，使学生完成了由被动接受评价者到评价的主动参与者的转变，因而学生能够明确学习目标，主动参与评估并反思自己的知识构建。在这样的学习模式下，学生不仅仅关注自己的学习结果，也关注自己的学习过程，评估从而成为持续不断的学习过程的一部分，有效地促进了教与学。国内外学者针对形成性评估对外语教学影响的研究，主要包括形成性评估的理论研究和综述，英语教学中某项英语技能的形成性评估研究，英语教学形成性评估模式的构建等，偶有探讨网络环境下形成性评估体系建立的研究（黄华2010）。近年来，一些学者还着手探究了移动工具作为评估载体对学生学习效果的影响（Nikou&Economides(2015)）。总体而言，这些形成性评估的研究主要针对课堂教学展开，网络环境下的相关研究相对较少，移动微型学习的形成性评估研究极为少见。因而，在移动微型学习逐渐兴盛的情况下，开展如何有效利用形成性评估促进学生学习的研究迫在眉睫。在这种情况下，本文以词汇学习为例，尝试构建移动微型词汇学习的形成性评估模式。

二、移动微型英语词汇学习的形成性评估模式构建

1.理论和实践基础。一方面，近年来的移动微型学习和形成性评估研究都逐步发展成基于社会建构主义理论的研究，二者都强调学习参与者这一认知主体在即时动态的学习模式下与教师或者网络服务器终端进行交互式学习，因而显而易见，二者在包括理论基础、学习参与者地位、学习模式、教师等学习引导者地位在内的多方面都高度适配。另一方面，在日常教学中，移动微型学习所使用的媒介使学习参与者在学习过程中瞬间发生而难以捕捉的、大量且丰富的、即时动态的数据的采集变得易于操作和高效，而这些信息和数据的收集恰恰是展开形成性评估的重要依据和基础。因此可见，移动微型英语词汇学习和形成性评估无论是在理论上还是在实践上都是互相弥补的，二者的融合有坚实的理论和实践基础。2.运行机制。Sadler（1989）指出形成性评估要使学生受益必须具有以下几个特征：（1）明确教学目标（特别是要告知学生教学目标）；（2）把学生的实际水平与教学目标相对照；（3）根据反馈信息调节教学和学习策略，实现教学目标。形成性评估是一个持续循环、根据反馈不断改进从而实现长远发展的过程。本文综合考虑英语词汇学习和移动微型学习环境的特点，结合Sadler提出的形成性评估特征和Butler&Winne（1995）提出的反馈式自主学习模式，尝试构建移动微型英语词汇学习的形成性评估模式。在移动微型学习环境下，对学生的英语词汇学习进行形成性评估，首先要设置移动学习任务，并明确学习目标。学生利用网络和微型移动设备，根据已有知识和技能解读老师设置的学习任务，明确学习目标，利用碎片化时间采用多种策略来学习英语单词。然后，在移动学习过程中，展开内部评价和外部评价。在完成词汇学习任务的过程中，学生在利用微型移动设备展开个性化的自主学习的同时，监控自己的学习任务完成情况和学习效果，进行自我评价并形成内部反馈。这是一个学生对照自己的学习水平与学习目标差距的过程。同时，同伴之间在教师的监控下展开协作化学习，教师和同伴针对学生的学习表现进行评价和反馈。这些构成了外部评价。最后，基于内部和外部评价，师生共同做出改进。即时的、具体的内外部评价帮助学生进一步明确词汇学习目标，调整学习策略和态度，缩小与学习任务目标的差距；同时它也帮助教师及时调整教学活动，从而能够更加有效地引导学生的学习。由此，凭借网络技术和移动微型设备的支持，三个步骤构成了一个随时随地发生的、即时性的动态循环。

三、结语

把形成性评估融入微型移动英语词汇学习，实现了对学习者在微型移动学习环境下的词汇学习过程和学习效果的即时的、动态的评价，这能够促进碎片化时间的有效利用，充分发挥交互式学习的作用，增强学生的学习动机、从而提升学习效果，有助于学生个性化的自主学习能力的培养；在词汇教学和形成性评估的有机结合上也是一次有益的尝试。

作者:胡乃杰 崔羽杭 隋晓冰 单位:佳木斯大学公共外语部