高中英语词汇教学工作措施

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一、英语词汇教学的改进措施

（一）重视语音教学。根据布鲁姆的教学目标分类法，认知领域的教学目标包括识记、领会、运用、分析、综合和评价6个层次。布鲁姆的分类是一个累积学习的模式，目标由简单到复杂（从下层到上层发展），上层目标的实现只能建立在下层目标的达成之上。进入高中的学生，大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标，相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。因此，有必要重视语音教学，纠正学生中错误的发音，帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着密切的联系，正确发音还有利于学生正确拼写单词。当学生进入高一时，我们还时常会发现有的学生仍然采用“s-h-a-r-p,sharp”那种逐个字母死记硬背的方法来记忆单词。所以，我们有必要给这样的学生讲授英语单词拼写和发音的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。（二）注重词汇教学与阅读课的紧密联系。目前的高中英语教学，词汇主要出现在阅读材料中，词汇教学与阅读教学应相辅相成、相互促进。教师要正确处理词汇教学与阅读教学之间的关系，既不能只强调阅读而淡化词汇教学，又不能只分析词汇而弱化对学生阅读能力的培养。词汇教学应渗透于课文理解的过程中，以阅读材料为依托，帮助学生识记、领会和运用所学词汇，逐步提高学生的语言运用能力。（三）词汇教学要在语境中进行。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”在教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与语境结合起来。所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或篇章及前后关系。我们都明白，学习词汇的目的是掌握词义、词的搭配和用法。孤立的东西不容易记忆，要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来，多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子解结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话，或进行相关的写作练习。将词汇与语境相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。（四）培养学生的长时记忆力。有记忆便有遗忘，记忆中储存的信息同样有可能被遗忘。艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的基本规律。遗忘的进程是不均衡的，在记忆最初的一段时间遗忘的特别快，而后逐渐变慢。因此，教师在指导学生及时复习的基础上，还应在备课、上课及课后练习和测试中，适时、有计划、有针对性地再现旧词汇，有意识地多次复现所学词汇是词汇教学的重要环节。值得注意的是，提高词汇的复现率，不能是简单意义上的重复，更重要的是在新的情境中，从新的角度再现旧词汇。记忆以联想为基础，联想又是记忆的重要方法。这样才能使学生学得活，记得牢。以disability为例，学到这个词的时候，学生可以联想到一些相关的单词：able,unable,disable,ability,disabled。它们都可以看作是一个家族的单词。把这些单词集中在一起操练，学生记住的不仅仅是它们各自的意思，还掌握了它们之间的区别。教师可以从不同角度创设情境，将新旧词汇融为一体，使学生在巩固旧词汇的基础上对新词汇的理解逐步深入，新旧词汇如滚雪球般滚动积累，最大程度减少记忆中信息的丢失，在相互联系、相互差异中牢记词汇。

二、结束语

词汇是构成语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开了词汇就无法表达思想。高中英语词汇教学是高中英语教学的基础，也是高中英语教学中的难点，因此值得每位高中教师深入钻研与探讨。要切实了解学生的实际情况，注意词汇教学的方法，掌握教学技巧，从而激发学生学习英语的兴趣，充分发挥他们的主观能动性，使学生能掌握大纲所规定的单词和词组，为他们英语语言综合能力的提高打下良好的基础。

作者:许荟 单位:江苏省南京市雨花台中学

参考文献：

[1]任永佳.布鲁姆教学目标分类法与加涅学习内容分类法的区别与联系[EB/OL].http//wenku.baidu.com/view/fe149a260722192e4536f600.html,2002.

[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海教育出版社,2001.[3]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社,1996.