英语词汇教学现状分析及对策

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策略单词是英语学习的基石，学好单词掌握词汇是学好英语最关键的一环。语言学家威尔金斯说过：“withoutgrammar，verylittlecanbeconveyed，withoutvocabulary，nothingcanbeconveyed.”对于一名英语学习者而言，拥有的词汇量越大，英语阅读的障碍越小，越能充分理解并运用词汇，英文写作越能得心应手。在英语教学实践中，词汇教学起着构建基础的作用，特别是对英语教材每个单元核心词汇的讲解，为学生夯实词汇量，并进一步灵活使用词汇起到事半功倍的效果。而在当前的词汇教学现状中，我认为还存在一些问题，也有一些可以进一步改进的空间。

一、课堂词汇教学现状

目前常用的词汇教学方式一般为词汇扩展式教学，也就是对核心词汇的多个词义进行拓展。比如，在讲解calm这个词时，从这个单词的基本意思出发，给这个单词的基本意思配一个相应的例句，Tinatriedtoignorethedanger,anddidherbesttoremaincalm.在拓展词组，如calmdown/calmoneself/sbdown.例句：Theseacalmeddownassoonasthewindfell.Shetriedtocalmthemdownbutonlytomakemattersworse.然后再配有根据汉语意思完成单词的练习。如果该核心词汇有一系列同义词时，还会对其意思相近的词汇进行辨析讲解。以讲解join为例，老师会把joinin,takepartin,attend,做一系列同义词的比较与分析。以我个人的课堂经验来看，这样进行教学，让学生对词汇的掌握比较全面，对与之类似的词汇也能进行区分掌握。但是这种方式也存在一些不足，影响了教学效果。一是教学方式比较枯燥乏味，学生在听讲过程中辨析比较太多，容易出现思维抛锚的现象，精力不能集中；二是教学内容太多太杂，学生很难完全真正地掌握，容易顾此失彼，产生混淆，碰到语言应用方面的题目，有时反而无从下手。

二、对课堂词汇教学的几点思考

（一）组建词块，积累词汇

语块教学法(LexicalApproach)的创始人MichaelLewis认为,语言并非由传统的语法和词汇组成,而是由多词的预制语块组成,人们在使用语言时，句子的生成并不是靠语法把单词组织起来，而是使用一些预先编制好的语块，可以说语块是使语言输出变得方便、快捷和流利的关键。在利用语块教学法组织词汇教学时可以有利于学生形成自己的词块。单独的词汇脱离语境，记忆困难。不如把单个词放在含有一定意义的词块中去学习，去记忆。这样学生记住的不只是孤零零的词，而是一个用法，想用的时候随时可以脱口而出。在帮助学生组建自己的词块时，培养学生对词块的认知是开展英语词块学习的第一步。由于学生对词块的应用意识还不强，就更需要教师通过系统呈现达到强化学生认知的目的。在此过程中，教师要注意对同类型词块的重点筛选，使选取的词块具有代表性，既方便学生掌握也有利于在有限的时间内扩大学生词块认知的范围。运用头脑风暴法“Brainstorming”是呈现词块的最佳方法，比如人教版必修一第五单元的话题是“GreatPeople”，在对学生进行词块训练时，可围绕“Hero”这一主题。学生对此表述往往具有多元化的特点，但一般情况下，学生只能以简单的词汇加以表述，这时就需要教师想方设法来引导学生使用词块，教师可以根据学生的表述建立其与相关词块的关系，诸如，对“GoodQualities”这一词块，教师就可以从“determined，someonewhoisreliable，thosewhoarewillingtohelpothers,devotedtotheirwork,kind-hearted”等词组中加以间接引导，从而使学生逐渐形成自己的词块。根据教学要求，教师要不断加强学生对词块的积累，采用限时听读的方式帮助学生加速记忆词块，发动学生阅读小文章搜集优美的词块并要求学生对词块内容定期更新。对于词块的运用需要有真实的英语情境加以配合，教师要为学生打造全英文式的词块环境，加强学生对词块的运用。教师可以采用任务型教学方法，从学生的兴趣点出发设置形式多样的英语实践活动，比如，学生每日的课前freetalk，interview等。通过具体完成英语任务的训练方式，学生的参与积极性很容易被激发，而且在准备材料过程中可以有效提高学生对词块的应用能力。

（二）利用自然拼读，认读识记单词

英语属于拼音文字，拼读和拼写是密不可分的，它们之间的联系就是规则，拼读规则是学习英语和认读词汇的金钥匙。自然拼读法“Phonics”，又称“英语自然拼读法”，旨在通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到看到单词就会读，听到单词就会拼的学习目的。教师应帮助学生通过大量的拼读练习，发现和掌握元音字母和辅音字母在单词中的读音规律，常见字母组合的拼读规则，使学生按有关规律和规则推断单词的读音。反之，从单词的读音可判断其拼写形式，养成见到单词会读音、听到语音会写词的能力。在高中的英语教学中，语音教学的重要性表现在对词汇学习的促进上。掌握一定的语音知识有助于提高词汇学习能力。如果学生能够很好地掌握一些基本的语音知识，比如知道元音和辅音的发音规律，能够把单元音和双元音发准确、发到位，那么，他们就能够把单词的音读准确，这就能帮助学生高效地掌握新的词汇，使学生基本上能够根据发音记忆单词。这样不仅加速了单词的学习，而且也有助于提高学生的听力水平。我在语音教学方面做了一些积极的探索与尝试，取得了较好的效果。在每个高一的新学期初高中衔接课程中，我都会花几节课的时间去引导学生识读音标，给26个字母注音标，找出一些字母的发音规律。然后让学生在大量的语音练习中自我感知自我体验。在每个单元的新单词授课中，我都会指导学生跟录音读单词，然后再找出单词的发音规律，按照发音认读识记单词，事半功倍。

（三）发挥教师的能动性，增加词汇趣味性

前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过“教师的语言是什么东西也不可取代感化学生心灵的一种手段。教育的艺术首先应该包括说话的艺术和跟人的心灵打交道的艺术。”古人强调“言传身教”，既然要“言传”，就必须讲求教学的语言艺术。幽默语言的应用不仅是教学的需要，而且是学生心理需求的“平衡术”。教师要充分发挥自身的能动性，让自己语言的暖流荡出幽默的涟漪，让自己的话语生出幽默的浪花，从而使自己的教学得到神奇般的功效。高中三年是知识储备的三年，对学生来说是最辛苦的三年。教师的责任不仅体现在为学生传授文化知识方面，而且还要关注学生的身心发展。教师与学生接触最多的地方就是课堂，教师对学生的关爱体现在给学生提供生动形象的课堂。这堂课应该使学生爱学，乐学，这就要求教师不仅要有精深的专业知识，而且还要充分发挥自身的能动性，比如幽默的教学方式。英语单词的讲解方法多种多样,教师在讲解单词的时候要善于发掘单词本身的特点和发挥教师本身的能动性，让课堂多一点乐趣。学生对副词频繁地（frequently）和流利地（fluently）容易将两个词的汉语意思混淆，对此教师可借助我们汉语的优势。流利地中文读音和英语字母l的汉语拼音读法相近，可用这个方法来让学生区分。在学习名词态度attitude和海拔altitude两个长得相像意思不同的两个单词时，可从两个单词的第二个字母t和l的高度上区分，字母l比字母t高，那么altitude就是海拔的意思。另外，在学生对动词竞赛compete和名词竞争者，对手competitor的第二个音节的音标[pi]和[pe]分不清时，教师可告诉学生我们在和对手竞争的时候就是要把对手拍死在沙滩上，故单词对手competitor的第二个音节的音标是[pe]。在平时的教学活动中有数不清的有意思的单词都存在着一定的联系，只要善于发现，善于钻研，我们就会有一堂有效的词汇课。

总之，虽然英语单词浩瀚如海，但是只要让学生掌握了科学实用的记忆方法和技巧，一定会起到事半功倍的效果，积累大量的词汇。在教学过程中，教师一定要根据学生的实际，培养学生自主学习的能力，并加强监督检查，使学生养成良好的学习习惯，为继续学习英语打下坚持的基础。

作者:毛芳红 单位:甘肃省天水市张家川县第一中学

参考文献：

汪榕培.英语词汇学研究[M].上海：上海外语教育出版社，2010,(6).学科探索／案例反思