大学英语词汇教学论文5篇

导语：大学英语词汇教学论文5篇一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

第一篇:英语多义词对词汇教学的启示

摘要：词汇教学是英语教学的一个重要环节，本文从认知语言学角度出发，通过意象图式理论，范畴化的原型理论和喻体性理论对多义词现象进行分析，并探讨了在英语词汇教学中如何掌握多义词的相关问题。

关键词：多义词；意象图式；原型理论；喻体性模式；词汇教学

词汇作为语言的载体，对任一语言的学习都具有重要影响。多义化现象作为语言中的一种常见现象，也在很大程度上造成了英语词汇学习的复杂化。多义化现象是一种多义聚合现象，指一个词形具有两种或两种以上不同却又相互联系的意义。事实上，词汇教学不仅与语言学，与心理学也有着密切的联系，认知语言学理论更是对词汇教学有着巨大地指导意义。

一多义词的认知分析

认知语言学认为多义化现象的形成是人类通过原型实际、隐喻和转喻等认知手段等由一个词的中心意义向其它意义延伸的过程，本文试图用认知框架内的几大理论—意象图式理论，范畴化的原型理论和喻体性理论对词汇的多义化现象进行剖析和解释。（一）多义词与意象图式理论。意象图式是词汇多义化的基础，它是一种先于经验的抽象的完全形态，并以人类的身体经验和感知交互为基础，能够帮助人们理解空间经验。认知语言学普遍认为：人类最基本的概念是空间概念，它是理解其它相关概念的基础。当物理空间概念被映射到其他抽象的概念结构中去的时候，其它本无空间内容的概念也被赋予了一种空间结构，一个词的意义便具有了作用于不同的认知域的既有区别又有联系的多个义项（赵艳芳，2000）。以介词“in”为例：A.AnnlivesinAnhui.（安住在安徽。）B.Hewasbornin1998.（他生于1998年。）C.ShearrivesinDaliantoday.（他今天到了大连。)D.Wesolvedtheprobleminanewway.（我们用新的方式解决了这个问题。）从上例中可以看到介词in的意义从具体的物理空间位置映射到时间、方向、方式等方面，并构成了介词in的多词义网状联系，而这种联系正是源于相同的某个深层意象图式或图式变体。Lakoff总结了几种主要的意象图式，即部分—整体图式，中心—边缘图式，容器图式，连接图式和起点—路径—目标图式，这种意象图式间转换而产生联系推动了一词多义的产生，因此，用意象图式的转换分析词语的多义化现象，具有较强的理论解释意义。（二）多义词与范畴化的原型理论。世界是由各多种物构成，人们经过分析、判断和分类等将其进行归类和定位，形成范畴化。同一范畴内有多个成员部分相同特性，构成家族相似性。认知心理学家Rosch和Labove在家族相似性理论的基础上提出了原型学说，原型具有多中心性特征，大部分的语言单位并非单一中心结构，而是多中心结构，即同一范畴有多个原型表征。在认知语义学中，词汇的多义化被认为是范畴化现象，即词语的相关意义构成以原型为核心的概念范畴。多义词的范畴中，原型词以辐射和连锁的方式衍生出新词义。衍生的词义又能成为进一步的衍生的源词义。例如单词cold，原型词“冷的，寒冷的”，通过辐射衍生，增加了词义A“感冒的”，词义B“受凉的”，词义C“使人感到冷的”；同时，原型词又通过连锁的方式，增加了词义一“冷淡的，冷漠的”，词义二又从词义一衍生出“无情地，残忍地”。伴随词义的扩展，语义范畴的界线也会逐渐模糊，与原型意义越远的成员，与原型意义的相似性越低，当低到一定的程度，就会与其他范畴内的语义出现交叉，出现词义的不稳定性和多样性。（三）多义词的喻体性理据分析认知语言学家认为隐喻和转喻是人类普遍的思维方式和认知手段，并将词义延伸分为隐喻和转喻两种主要发展机制。隐喻是以事物间的相似性为出发点，通过联想从一个认知域向另一个认知域映射，而使人们熟知的一些具体的概念意义能表达一些生疏笼统的概念意义。美国语言学家Sweetser认为，语义的变化并非杂乱的，大多数是受到隐喻的影响而产生的。如head，最初只是指人身体的一个部位，通过隐喻性认知的发展，产生了其它义项A.theheadofaschool学校负责人；B.theheadofariver源头；C.theheadofapen笔头。句中head的各义项间没有任何关系，但都与本义“头”有相似性的联系，这是头向不同域映射，由隐喻产生的结果。转喻则是以不同事物之间的邻近性联想为依据，是相同认知域内由基本认知范畴向较高或较低层次的认知范畴的投射，分为整体和部分之间的互转和整体的某部分和部分之间的互转两类，当某个词语的某个义项投射到它所在认知域内的其它范畴时，新的义项也会产生。如单词wheel的转喻用法：A.Doyouhaveasparewheelinyourcar?（你车内有备用轮胎吗？）B.Doyouownahouse?—No,butIhavewheels.（你有房子吗？—没有，但我有车。）C.Heturnedthesteeringwheel.（他转动了方向盘）例A中的wheel（轮胎）是词的基本义；例B采用转喻机制，用部分代替整体，产生词义“车，汽车”；例C用部分代替部分，产生词义“方向盘”。所以，隐喻和转喻都是以认知为基础，通过事物之间的相似性或邻近性，产生新的语义，是多义词形成的重要理据。

二多义词与英语词汇教学

（一）根据科学规律教学词汇。大部分英语教师在教授单词时，喜欢根据词条罗列中文词义，并要求学生记忆，但是多义词语义丰富，易造成理解错误,影响外语学习，因此，掌握一定的词汇构成规律与记词方法是必要的，主要的英语构词法有转换法、合成法和派生法。将这些构词法灵活运用于词汇教、学之中，在实践中不断的分析，理解、归纳，这样才能提高词汇识记能力，在实际学习运用中达到事半功倍的效果。（二）根据范畴中的原型进行相关的推断和联想。英语中，多义词的词义之间是有一定规律性的。英语教师在词汇教学过程中要以本义为原型，引导学生通过联想分析多义词各义项之间的联系，从而记忆单词。如nose的本义为鼻子，是嗅觉器官，所以引申出名次词义（嗅觉）和动词词义（嗅出，闻出）。（三）结合具体语境理解单词。多义词普遍存在于语言当中，通常，孤立的单词难以被赋予或表达完整意义。因此，词汇只有依照语言规律组成词组或是句子，置于语篇或特定的情境之中，才富有活力。英语教师要充分的培养和利用学生的喻体性能力，单词讲解也要在具体的语境中进行。如在教take一词时，可引出词组takeup再进而引出句子：A.Youtookuptoomuchofmytime.（你过多的占用了我的时间）B.Wewilltakeupyouridea.(我们将会采用你的想法)C.Hetakesupthepostasaheadmaster.(他开始当校长)在具体语境当中，学生自然就能区别词组takeoff的一词多义性，因为与takeup所搭配的名词不同，他们的意义也会产生隐喻联想，出现“占用”、“采用”、“开始从事……”等不同词义。所以，通过具体语境可以加深多单词词义的理解，从而方便记忆。（四）利用意象图式加强认知力度，增强学生兴趣。学习者普遍认为记忆单词是一个单调的过程，其实单词并非只是反复记忆，单纯的记忆单词不仅增加了记忆难度，而且容易遗忘。词的意义是会变化的，意象图式是一种能动性结构，它建立在认知的基础之上，例如head的相关词组和短语反映出不同的意象图式，aboveone’shead（超过……理解力）是容器图式，attheheadof…(在最前头，以……为首)是线性图式的应用，以上两例都是由具体的意象“头”这个实体向抽象概念的转化，利用这种意象图式可以加强学生的认知力度，同时，也要有意识的培养学生学习词汇的兴趣，调动他们的积极性，克服盲目的学习方法，才能提高学习效率。

三结语

在语言词汇学习中，多义化现象是非常普遍且重要的现象，它的产生与人们对事物的认知模式密切相关，因此，在词汇教学中，教师可以运用认知语言学的相关理论，帮学生了解多义词与各义项间的关系，把复杂、抽象、机械的词汇学习变得简单、具体和生动，并帮助他们找到一些实用的多义词学习方法，有效地记忆词汇。

作者:张娟娟 单位:湖北工程学院新技术学院

参考文献

[1]段福满.谈英语一词多义现象[J].内蒙古大学学报，2004,36(3):116-120.

[2]刘佐艳.从认知角度看多义现象[J].外语研究，2002,75(5)：21-25

[3]王寅.Lakoff&Johnson笔下的认知语言学[J].外国语，2001(4):16-22

[4]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2000:102

第二篇:多模态教学模式在英语词汇教学的应用

摘要：现阶段，越来越多的高校针对英语课堂的词汇教学模式展开研究，多模态教学法是近年来提出的最新教学方法。这种方式主要是在词汇、视觉、听觉等方面对学生进行训练，这种教学模式为大学英语词汇教学提供了最新的发展路径，对学生的学习起到了积极作用。

关键词：多模态教学；英语；词汇教学

想要改善大学生英语词汇学习现状，还需要在教师的教学方式上进行改善，多模态教学就是现阶段提出的最新的英语词汇教学模式，其能够根据各种不同的形态，激发学生的学习积极性。下面本文针对这一教学模式在大学英语词汇教学中的作用进行分析，以期能够为大学英语词汇的教学方式提出有效的建议，促进学生学习的积极性。

一、多模态教学的概念

大学校园中英语课程的开展和实施与中学校园有着明显的差异，主要就是由于其不再是重点关注知识点的讲述，而是对于学生英语能力的培养。大学校园中的学生，大部分已经具备了一定的英语基础，所以，能力的培养才是大学校园重点的教学目标。随着现代教学技术的不断发展，大学中很多教学模式都由传统向现代化转变，同时也由单向教学向复合教学模式转变。多模态教学就是在多种教学模式中发展出来的比较受到欢迎的方法。其主要就是使用机器的辅助，在英语课堂中建立起声音、图像、视频、文字等多种模式的教学情境，以此增加学生各个感官的感受，同时，也能够激发学生的学习潜能[1]。

二、多模态教学模式对大学英语词汇教学的启示

在多模态教学的过程中，还需要注重视觉、听觉等多种感官的结合，这也是保证英语教学内容的输入和输出共同进行的良好方式。因此，在英语的词汇教学过程中，多模态教学方式能够实现课堂中视频、音频的共同展示，也能够有效地提高学生的学习积极性。使用多模态教学的过程中，教师需要在视频的制作中合理选择素材，要求素材具有时效性和教育性，但也要求不乏娱乐性，这也是考验教师能力的阶段。只有保证素材选择合理，学生才能够在学习中准确把握英语词汇的使用，同时也能保证英语词汇和口语得到良好的锻炼。

三、多模态教学模式下的大学英语词汇教学

1.动态视频模式。动态视频的教学模式主要就是教师采用英语新闻和英语短片的方式进行授课，其中教师需要引导学生对视频中人物的特点进行分析，并且教师对于涉及到的词汇进行重复分析，这也是强化学生记忆的最佳方式。同时，通过视频中丰富的人物表情和人物动作，学生也能够清楚了解到词汇的使用方式。所以简单的视频结合文字和词汇的表述是多模态教学模式中最为基础的内容，是这一教学方法中最为主要的形式，学生可以通过对人物内心的分析，了解到一个词汇的多重含义，有利于引导学生主动对所学习的内容进行思考[2]。2.声音音乐模式。多模态学习中还包括音乐的赏析，以及小故事的探讨，这种方式就需要教师在上课前期把所需要学习的词汇进行搜索，找到出现频率比较高的歌曲或者小故事，在课堂上播放给学生听，这种重复播放的过程中，即便是没有重点学习，学生依然能够对这一词汇产生非常深刻的记忆。随后教师引导学生对这一词汇进行了解，结合故事情节和歌曲背景，重点了解到词汇的使用方式，在这其中，学生能够根据作者或者演唱者的情绪初步了解到词汇的内容。同时，学生也能够在后期的学习中准确使用这一词汇。3.文字读写模式。多模态教学中英语的词汇学习一般还是需要以传统的教学模式为基础，同时通过多器官的结合，激发学生的学习积极性。因此，其中文字读写模式在这一教学方法中的体现主要就是PPT的形式，而教师在制作PPT时需要与课程内容接轨，并且按照时代的发展尽量使用学生们喜欢的图画背景和配乐，这样能够快速吸引学生的注意力，也能够在PPT使用的过程中，使学生对新鲜的英语词汇进行了解，以此达到知识、能力和文化相结合的学习结果[3]。

四、多模态教学模式在大学英语词汇教学中存在的问题

虽然多模态教学有着良好的优势，但在大学英语词汇教学中依然还存在着一定的问题，主要是由于现阶段我国各个高校的发展情况存在一定的差异，所以，很多校园之间的发展均呈现出不平衡的模式，甚至很多院校中的计算机网络等设备都比较陈旧，导致无法进行这种教学模式。同时，在教师方面各个院校也有着一定的差异，很多偏远地区大学的教师年龄相对都比较大，有着根深蒂固的思想，长久以来一直沿用传统的教学模式，并不接受新鲜的内容，限制了这一教学模式的发展，导致学生学习效果低。同时，还有很多学生在学习的过程中，即便是使用了多模态的教学方法，也仅仅是当成娱乐，甚至忽视了课堂笔记、课后作业、课前准备工作，这样不论使用多有效的教学方法，最后得到的结果还是非常小的。

五、多模态教学模式对大学英语词汇教学的作用

1.紧密联系日常生活。社会发展过程中，语言是文化发展的基础，语言的使用也能够反映出文化的发展状态，而英语语言和词汇的学习则与国家和外界交往有着非常紧密的联系。教师在教学的过程中，还需要在教材内容的基础上重视与日常生活之间的联系，保证学生所学习的词汇能够在生活中所使用。多模态教学中，教师可以选择人们对话的视频，这样对于学生也会产生比较大的影响，保证学生的学习内容能够和生活相互联系。2.提高学生学习积极性。英语词汇学习是大学英语中比较重要的也是非常基础的学习内容，这一知识的掌握对大学生英语的听、说、读、写都有着比较重要的影响，也能够在根本上提高大学生的英语交际能力，所以，词汇学习在大学英语中占有比较重要的位置。现阶段很多大学英语词汇教学的结果不是很理想，主要的原因就是学生对于学习的积极性较低，还有很大一部分学生觉得背单词的学习方式非常枯燥。多模态方法的使用不仅能够在学生学习成绩上得到良好的效果，同时，也能够有效地提高学生的学习积极性，主要是这种教学模式在教学过程中所使用的多媒体设备比较多，教师选择素材贴近生活的居多，学生们在课堂上感受到的不再是巨大的压力，而是具有娱乐性的学习环境，这也能够帮助学生提高学习的积极性，促进学生整体的进步和发展。3.增加学生词汇量。在这种教学模式的使用过程中，教师多数都是使用视频、音乐、PPT的形式，而这种形式一般都是大篇幅的内容，在这样的环境下，经过长久的积累，学生所学习到的内容就不再是简单的一个词语，而是通过视频和音乐等内容的赏析，也能潜移默化地学会其他词语的使用，这也是多模态教学模式的另一优势，能够在正常的学习过程中增加学生的英语词汇量，能够保证学生各个方面素质的提高。4.提高学生学习成绩。随着我国社会的发展和进步，以及加入世界贸易组织，我国越来越多的居民有机会和国外的人群进行交流和接触，所以，这也在一定程度上对我国人群的英语水平和词汇量提出了要求。大学校园是学生英语学习增加词汇量的最好时机，因为初中英语学习属于基础内容，而高中很多都是应试教育，只有在大学期间学生能够良好的学习英语，增加词汇量。根据以上几方面的作用能够看出，使用多模态教学方法，学生更喜欢学习英语词汇，对于词汇的研究也逐渐变得深入，在学期结束之后，学生所收获的不仅仅是课堂的知识，还有考试的成绩，学生能够对所学习的知识有更加深入的了解，也能够把其应用在课堂之中。

六、结语

大学中英语课堂的教学模式越来越受到人们的关注，主要是由于课堂的教学方式能够直接影响到学生学习的积极性，能够改善学生的学习成果。因此，多模态教学方式逐渐被大学校园所接受，特别是英语词汇课堂上，使用得越来越广泛。多模态教学方式是现阶段科学技术发展过程中得到的结晶，因此，其能够顺应时代和社会的发展，有效地对大学生进行学习能力的培养，对于英语词汇教学也有着非常重要的现实意义。大学校园中还需要重点关注这一教学模式的使用方式以及发展状况，并且及时应用在词汇教学之中，以此保证学生能够在最新的环境下激发出良好的学习兴趣，最终把所学习的内容准确应用到与人沟通以及未来的工作之中。

作者:吴利霞 单位:南京工业大学

参考文献：

[1]贾琳.专门用途英语教学模式研究——基于多模态视域下的视角[J].黑龙江高教研究,2014(8).

[2]李龙,邓娟.基于网络的多模态教学模式在高职英语教学中的应用——以武昌职业学院为例[J].西部素质教育,2016(18).

[3]谭焕新.系统功能语法关照下的大学英语精读课堂多模态教学模式探究[J].渭南师范学院学报,2015(24).

第三篇:词根教学在大学英语词汇教学的应用

摘要：通过词根记忆单词可以在短时间内迅速扩大学生的词汇量，有效提高学生记忆单词的效率。该文主要介绍了词根的含义、分类、构词方式，以及词根教学在大学英语词汇教学中的应用和意义。相较于传统的构词法教学，词根教学在大学英语词汇教学中更显优势，也具有可行性。

关键词：词根；构词法；词汇教学；英语学习

1引言

偶读李平武教授所著的《英语词根与单词的说文解字》（以下简称《词根》）一书，让笔者产生了很大的触动，虽对英语词根有所了解，但都是略知一二，读完此书后，笔者对英语词根有了更多的了解，不禁想到传统的词汇教学已越来越不能满足学生对英语单词学习和记忆的需求，而词根教学将会对词汇的教与学起到重要的辅助作用。《词根》系统地介绍了词根的基本知识，从什么是词根，词根的语源，词根的形体和含义，词根与词缀的关系，词根的形音义性，异形词根问题等做了详细阐述，并解释了词根与派生词的关系和词根的英语构词法，归纳出颇具特点的“词素构词理论”，只要认识词根与词缀两大词素，就可以掌握以词素为基础的新的英语构词法。书中介绍的词素构词法，词根具有很强的“孳生能力”，例如，audible（听得见的）这个单词中，aud是个词根，aud=tohear（听），那么，可以把单词分解为两个部分：aud（听）+-ible（能被……的）；而单词的词义“听得见的”也就不言而喻了。另外要知晓aud有个同源异形词根audit，也是“听”的意思，触类旁通，用aud,audit就可以归纳、分析出诸如audience（观众）,auditorium（礼堂）,audit（旁听）,audi⁃tion（对演员等试听）,inaudible（听不见的）,auditory（听觉的）,audiology（听觉学）,audio（录音）等同族词，从而达到事倍功半的效果。这种极富规律性的构词法，可让学生在短期内迅速提升词汇量而不容易忘记。

2传统构词法教学

传统的构词法,主要方式有三种：转化、合成与派生。这是教师教授词汇时普遍采用的方法，也是被认为行之有效的方法，但是随着实践和研究的深入，人们也逐步认识到传统构词法在大学英语词汇教学中具有局限性，“转化只是单词词类的转变，不涉及词性的变化；合成是两个或两个以上单词合并成新词；派生则是通过添加词缀从一个单词产生新的单词”。[1]正如李平武教授所言：“传统构词法是以单词为立足点观察英语构词现象，视野受到很大限制，会影响我们对词素构词的认识。”[1]另外，词汇教学的现状也不容乐观，教师教授词汇时，要么是把大多数时间用来讲解单词意思，辅以例句加深理解，要么是一个单词不讲，让学生自己学习单词，学生并不能记住太多词汇；然而对于学生来讲，单词是学习英语这门语言的基础，掌握一定量的词汇，才能遣词造句，但是很多学生都没有记忆单词的好方法，记了就忘，忘了又记，循环往复，有同学甚至一看到单词就直呼头疼。

3词根概述

3.1词根含义词，语言的三个基本要素（语音、词汇、语法）之一，代表一定的意义，并作为句子的基本结构单位使用。但是，词并不是语言的最小的有意义的语法单位。陆国强（1999）在《现代英语词汇学》中指出:不可再分的最小的有意义部分是形位（mor⁃pheme），即词素。[2]而最小的语法单位词素分为词根词素和词缀词素。李平武（2008）认为，增进词汇能力的首要关键就是词根（root）。英国著名作家和政治家切斯特菲尔德伯爵也提出：“学习一门语言，其最短最佳的途径是掌握词根。”那么，什么是词根（root）呢？在许多学术著作和论文中可以看到词根的不同定义。牛津高阶英汉双解词典这样解释道“root,thepartofawordthathasthemainmeaningandthatitsotherformsarebasedon.”[3]徐莎莎在其论述中总结为词根是单词组成的根本，代表着单词的意义，并且在此基础上，或通过单独的词根，或通过词根的组合，或通过词缀来改变词的意义和形式。[4]两个定义都指出词根是单词构成的基本要素，但并未指出词根是构词的最小单位，与词缀是否相对。章振邦的语法书《新编英语语法教程》提到“派生词是由词根+派生词缀构成的词。词根是派生词的基础，同一词根加不同的派生词缀可以表示不同的意义，还可以表示不同的词性。”[5]其优点是把词根与词缀相参照，并提到了同根词的概念。在《词根》一书中，李平武把词根定义为：“词根是构词的基本词素，与词缀相对，并带有主要的词汇信息。”[1]几种释义，笔者更倾向于最后一种。3.2词根分类词根包括自由词根（freeroot）和黏附词根（boundroot），都是不可分析的，是最小的、有意义的单位。[1]能独立自由运用的词根是自由词根，相当于英语中的基本单词，如man,work,firm,sun,wind,his,car等之类表示基本事物、概念与关系的单词，这些词都是很容易掌握的，不用花大力气去记忆；黏附词根是不能独立自由运用，需要与其他词素相结合构成词，但是，在构词中黏附词根带有主要意义，可以构成同根词，例如，immediate（即刻的），medium（媒介物），mediate（调解），Mediterranean（地中海），intermediate（中间的），可以看到这几个词拥有共同的部分medi，这个词根是拉丁语源的，意思是middle（中间），虽然加上了表示其他意义的词素，但是medi“中间”的中心意义仍然突出，以Mediterranean（地中海）分析，medi=middle(中间)+terr=land(陆地)+-ane=place(地方)+-an=belongingto(属于……的)，合起来意思理解为“belongingtothemiddleplaceofland属于陆地中间地方的”，也就是“地中海（位于欧亚非大陆中间）”。英语词汇量很大，语源成分很复杂，主要来源于本族语源（约占30%）和拉丁与希腊语源（即古典语源，约占70%）。自由词根主要来自于本族语源，黏附词根的主体源于古典语源，古典语源的词汇英语中占的比例很大，多是复杂词，是记忆词汇的难点，需要重点学习掌握。从上述中可以看出古典语词有一个特点，其赖以构词的词根有很强的孳生能力，可以构成自己的同根词，掌握一个词根，至少可以记住数十个同根词，至多可达到上百个同根词，而词根的数量却是有限的，只要掌握这些有限的词根，就可以记住上万的单词，这也算是为学习者提供了一条捷径。3.3构词方式学习词根教学，必然要了解其构词方式。前面讲到“词素构词理论”，一切单词都是由一个或多个词素构成的。只要掌握词根和词缀两大词素就可以游刃有余地掌握构词方法。对于词缀，李平武在其《英语词缀与英语派生词》一书中把词缀按其功能分为派生词缀（derivationalaffix）和原生词缀（primitiveaffix），派生词缀能与自由词根及单词结合，原生词缀只能与黏附词根构词。[6]据此理论，其构词方式大致可以分为以下两类：第一类：自由词根构词。（1）自由词根+零派生词缀构成我们所熟悉的转化词（ConversedWord），如armn.手臂；武器→armv.武装，备战。（2）自由词根+自由词根构成合成词（CompoundWord），如handn.手+bagn.包→handbagn.手提包。（3）自由词根+派生词缀构成派生词（Derivative），如，firma.坚定的+-ness（……的性质或状态）→firmnessn.坚定第二类：黏附词根构词。（1）黏附词根+零派生词缀构成简单词（PrimaryWord），如form(形成)加上零派生词缀生成动词form，表示“形成，生成”（2）黏附词根+黏附词根构成原始复合词（PrimitiveCompound），如manu(手)+script(写)→manuscriptn.手稿（3）黏附词根+原生词缀构成原始派生词或原生词（PrimaryDerivative），如re-(=again再)+form(=togiveformto使成形)=re⁃formv.改革，改良

4词根教学在大学英语词汇教学中的应用

相较于传统的构词法，“词素构词法”有着无与伦比的优点，词根教学在大学英语课堂教学中更显优势，在吴叶明的硕士研究生论文报告中，通过在某师范学院大二非英语专业选取两个班级进行为期四个月的实验，一个班为实验班，一个班为控制班，实验班进行词根策略教学，控制班采用传统词汇教学，通过访谈、前测、后测方法收集实验数据，数据分析表明，实验班的学生经过四个月的词根策略学习，词汇测试成绩明显优于控制班的学生，且访谈中学生对词汇学习的态度有了很大转变，主动性和积极性有了很大提高。实证研究证明，词根策略的应用在大学英语词汇教学中具有可行性和有效性。[7]4.1从趣味性引入词汇的构成比较复杂难懂，其构成并不是词根和词缀的简单相加，除了前面所述的，还要了解词根的来源，词根与词缀的关系，词根的形音义性，同源异形根和同根词，才能更好地理解词根构词。因此教师应避免一开始就给学生讲词根理论，很多同学没有听说过词根，更不知道词根是什么，贸然讲复杂的词根，学生可能会听不懂，甚至可能会引起学生的反感。教师可以在讲词汇时以简单的学生熟悉的单词举例，如locala.(地方的)可以看做是loc(地方)与-al(……的)相加，invisiblea.(不可见的)=in-(不)+vis(看)+-ible(可……的)，expel(逐出)=ex-(出)+pel(逐)，等等。可以告诉学生这几个词的意思等同于各个词素意思的直接相加，loc,vis,pel是词根，在派生词中起主要的意思，这跟汉字里的部首偏旁有异曲同工之妙，如汉字河、树、他、情的偏旁氵木亻忄。当然派生词的意义并不仅仅是各个词素义的简单相加，除了本义，还有转义，词义的扩大、缩小、引申、扬升、贬降，如“lady”一词最开始用来称呼女主人，后来指贵族太太，再后来称呼有教养的妇女，现在可以用来称呼任何女人，是一种礼貌用法，这是词义的扩大。另外有派生词的词义需要了解特定的历史背景才能理解词义，如sophomore(大学二年级)=soph（聪明的）+-o-+mor（傻瓜）+-e，字面意思看合起来是“聪明的傻瓜”，若是给大学二年级的学生讲这个词的时候，学生一定会很好奇，自己怎么成了“聪明的傻瓜”呢。这时教师就要给学生讲讲这个词的背景知识，古罗马人用这个词讥笑那些自以为什么都懂的“半桶水”，就如我们所说的“半桶水，响叮当”，在他们的眼里，“大学二年级学生”就表现出这种特点。[1]通过这种方式，学生不仅可以了解西方的文化和历史，还会大大提高学生对词根构词的兴趣。4.2以词根词缀联想记忆法加深学生对词根的理解学习词根构词法光靠死记硬背，生搬硬套构词公式是不够的，绝大多数词都要靠细心思索、奇思妙想发掘出词的真意，才能再现构词的精妙。比如由词根“spect(看)”孳生出的同根词“expect,inspect,respect,prospect,suspect,spectator,spectacle”，都说眼睛是心灵的窗户，通过眼睛能折射出一个人心里所想，expect可以拆解为ex-+(s)pect，ex-表示out（外），可以联想到一个女孩子总是向窗外看，这个女孩子可能在期待着某人的出现，那么expect就可以理解为“期待，盼望”；inspect=in-+spect，in-=into（入），可以引申为“深入”，凡是不能只看表面，而要深入内部仔细观察，那么inspect就不难理解为“检查，审查”；re⁃spect=re-+spect，re表示“反复，重复”，对事物反复地看，反复地观察，说明对这事物非常“重视”，也就不难理解为对事物或人“尊重，尊敬”啦；prospect=pro-+spect，pro-表示“向前”，可以联想我们看事情要有积极的心态，一切都要向前看，prospect的意思就是“前景，前途”；suspect=sus-+(s)pect，sus-=under(在…下面)，可以理解为“tolookatsomeonefromunderoraskance”，想象一下，如果私下斜眼看某个人，这个动作就像是在打量这个人，“怀疑，猜疑”这个人是不是做了什么坏事；spectator=spect+-ator；-ator意思指“人”，国人一般都喜欢看热闹，爱看热闹的人不就是“旁观者，观众”吗；spectacle拆解为spect和-acle，-acle表示“thing物”，众多爱看热闹的人凑在一块儿看一件事物，想必那肯定是一个“有趣的场面”或是“壮观、奇景”。通过这种词根词缀联想记忆法是不是会让学生觉得妙趣横生，记单词是件轻松容易的事呢？这也会激发学生想进一步地了解词根。4.3讲述词根理论，定期练习经过一段时间教师给学生循序渐进的引导后，学生对词根也有了初步的了解，这时就可以给学生系统的讲解词根理论了，什么是词根，词根分类以及词根的构词方式等，待学生对词根理论熟知后，可以对学生定期练习加以巩固。如，先给学生分析几个由“dic,dict”构成的熟悉的同根词：indicate,dictate,diction,predict,contradict。运用联想记忆得出indicate指“表明，暗示”,dictate指“口述”,diction表示“措词”,predict表示“预言”,contradict为“反驳；否认”，不难看出，几个单词都有“说”的意思，那么“dic,dict”就表示“tosay说”。分析了较常用的词之后，可以再进一步给出一些不常用的词，如verdict(n.判决；判断),abdicate(v.辞职；退位),predicate(v.预言),dedicate(v.奉献，致力),vindicate(v.辩护)，给学生适当的提示让他们指出这些单词的词根并领会其词义的由来，这样能加深学生对词根的理解，加强记忆而不容易忘记。为了避免同样方式的讲解给学生带来听觉疲劳，不妨把词汇讲解带到句子中来，比如课文中的一个句子“Theysuspendedtheconstructionofthebridgeduringthestrike.”学生要猜出“suspend”的意思，可以通过上下文和词根词缀的意思来猜测，“suspend”可以拆分为sus和pend，sus表示“在…之下”，pend表示“悬挂”，“suspend”本义就为“悬，吊”；再联想一下“悬在天空之下”，悬空的东西是不是不太靠谱，可以引申出不靠谱的事情就需要“暂停，中止”，联系上下文“sus⁃pend”在句中的意思就是“暂停，中止”。学生猜出单词的意思，会大大增强他们的成就感，继而产生学习通过词根记忆单词的浓厚兴趣。

5词根教学在大学英语词汇教学中的意义

众所周知，词汇是学习一门语言的基础，掌握一定量的词汇，才能遣词造句。利用词根记忆单词，可以明显提高学生记忆单词的效率，词根强大的“孳生”能力能让学生在短时间里迅速扩大词汇量，提高阅读、写作等方面的能力。词根背后的故事可以帮助我们了解英国的历史和文化，反之，了解英国的历史和文化亦能帮助我们更好的理解词根，课堂上融入词根的讲解不仅可以丰富教学内容，而且学生可以了解天文、地理、宗教、历史等方面的知识，从根源上了解所学的语言。通过词根联想记忆单词改变了传统记忆单词的死记硬背，其趣味性、连贯性可以提高学生记单词的兴趣，单词的意思也会在学生的头脑里落地生根而不容易忘记，还能减轻学生记忆单词的负担，减小学习英语的压力和畏惧心理，增强学生学习英语的信心。

综上所述，词根教学不仅在大学课堂词汇教学中具有实践性，而且在扩大学习者词汇量，提高他们对英语的兴趣方面也是有效的，通过词根记忆单词是学习和掌握英语词汇的重要方法之一，具有科学性和有效性。大学课堂中贯穿这一方法，充分发挥其作用，有助于提高学生的英语综合能力。

作者:侯艳春 单位:四川工业科技学院

参考文献：

[1]李平武.英语词根与单词的说文解字[M].外语教学与研究出版社,2008.

[2]陆国强.现代英语词汇学[M].上海外语教育出版社,1999.

[3]HornbyAS.牛津高阶英汉双语词典[M].北京:商务印书馆,2004.

[4]徐莎莎.词根、词缀在非英语专业英语教学中的应用[J].海外英语,2015(1).

[5]章振邦.新编英语语法教程[M].上海外语教学出版社,1983.

[6]李平武.英语词缀与英语派生词[M].外语教学与研究出版社,2003.

[7]吴叶明.词根学习策略在大学英语词汇教与学中的应用[D].浙江师范大学,2013.

第四篇:交际法在大学英语词汇教学的应用

摘要：词汇在英语学习中扮演着极其重要的角色，是获得听说读写能力的基础。很多学生已学习了很多单词，但是一到实际交流的时候就不知道该选择那个词合适。该文尝试着探究交际法词汇教学的几种途径以提高学生对于语言的实际应用能力。

关键词：英语词汇；交际教学法；应用

1交际教学法概述

交际法出现在20世纪70年代。与传统教学法相比，交际法更重视语言的功能性和实用性，也更加强调学生的自主性和积极性。交际教学法在实施中应遵循以下原则：1）真实性中国学生学习英语非常困难，主要原因之一就是缺乏真实而自然的英语环境。教师应选择真实的材料来创设贴近学生生活的交际情景，让学生感到有话可说，使其融入交际活动中，充分调动他们交际的积极性。2）学生为中心教学活动应以学生为中心，教师在教学过程中应观察和关心学生的情感和思想，让学生主动地参与到学习过程中。3）避免总是纠错学生在交际过程中经常会犯一些语言错误，教师总是去纠错这一做法会打击到学生自由交际的自信心和积极性。交际教学法重视的是语言内容而非形式，因此，教师应较为宽容地对待学生的语言错误。

2词汇教学的重要性及现状

在任何一门语言学习中，词汇都扮演着极其重要的角色。著名的语言学家D.AWilkins说过，“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”Lewis认为二语习得最主要的任务是词汇习得，词汇是听说读写这四项语言技能的基础。很多学生抱怨词汇的匮乏严重地影响了他们的听说读写能力。所以，教师应学习和采用不同的教学技巧和方法来帮助学生有效地习得词汇。虽然大学英语教学改革已经推出很多年了，但由于每个单元新单词的数量多，授课时间紧张，很多时候大学英语精读课的词汇教学仍采用的是传统教学法。教师根据音标带读新单词，简单介绍汉语意思，然后讲解新单词的语法、用法、固定搭配和例句。这样的词汇教学法只是一味地给学生输入单词，而没有给学生输出单词的机会。所以，有些学生会边学边忘；还有些学生会认为自己学习了很多新单词而颇有成就感，但一到交际的时候就不知道该使用哪个单词合适，这是因为学生运用词汇的能力还有待提高。

3交际法词汇教学的常用途径

1）选择合适的话题大学英语精读教程由几个单元组成，每个单元都有一个主题。首先，教师解释新单词，然后教师根据该单元的主题和单词选定几个话题供学生讨论。全新版大学英语第二册第2单元的主题是价值。所以，教师可以选择以下几个话题让学生讨论：Whatisvalue?Whatmakesavaluableperson?BillGatesandMotherTeresa,whoismoreimportanttotheworld?在教师的引导下，学生学会用所学的单词来表达自己对于这些问题的看法。教师讲解词汇是输入，学生运用词汇是输出。这种方法能够使得学生习得词汇，而不只是学习词汇。2）创设使用词汇的情境每一个单词都有其使用的情境。教师可以给学生创设一些使用这个词汇的情景，然后学生经过和同学的讨论后琢磨出该词汇的意思和用法。以“occupy”这个词为例。教师可制作PPT来展示使用了该词的三个场景图，并且每张场景图都附上英文描述。三个场景的英文描述如下：场景一：Thesoldiersoccupiedthathill,andthesuccessfulflagstoodthereonthetopofit;场景二：JapaneseoccupiedNanjingCityandslaughteredsav⁃agely.场景三：Youareinabus,beforeyouwanttotakeaseatwithabagonit,youmayaskfirsttothesidewardpersonwhetheritisoc⁃cupied.同时，教师应清楚地阐释这些场景，并且强调一些关键词来帮助学生揣测出这个词的意思。相对于被动地并机械地学习单词来说，这种方法能让学生主动地参与到学习中来，对所学单词的印象会更加深刻，学习单词的效率更高。3）阅读真实的材料真实的材料是本族语国家真实、自然流通的语言交际材料，比如本国的报纸、杂志、小说和网站等。采用真实的材料不仅能克服教材的不足，还可以激发学生的兴趣，提高他们的语言交际能力。学生可以根据自己的兴趣和水平来选择适当的材料。教师可以通过要求学生写周记来监督和评估他们的学习。学生每周看完一篇材料以后需要记录所阅读的材料的主要内容或阅读感受和心得，并通过邮件将阅读的材料和所记录的内容发送给教师，教师在阅读过后及时给予学生反馈。4）复述课文复述课文是一种颇有挑战性但非常见效的一种方法，复述的目的是让学生使用所学的单词。教师在每个单元课文结束后要求学生复述课文。首先，在学生复述课文之前，先给他们列一个提纲或者通过PPT把课文制作成几幅图片以帮助学生组织他们的思路。对于那些基础特别差的学生来说，可以通过完形填空的方式将复述的难度降低：教师将要复述的课文浓缩、概括成一段文字，并将本单元的重点词汇挖空给学生填空。然后，教师要求学生在课后花时间朗读并熟悉课文以复述课文。最后，教师在课堂上检验学生复述课文的情况：先让两个学生合作，互相向对方复述课文，在此期间，教师需要走下讲台去观察学生；然后抽查一到两个学生上讲台复述课文。学生在复述的过程中出现的错误不要中途打断，可在复述完毕后纠正，并加以鼓励和表扬。5）借助于手机随着科技的发展，手机已成为学生学习英语所不可缺少的工具。现如今，学习英语词汇的APP软件层出不穷，各式各样，这使学生学习英语词汇的时间和地点不再受限制，给学生带来了极大的便利。同时，教师也可以利用微信和QQ来和学生建立联系，以便更好地引导和监管学生的学习。大学英语精读课的课堂时间有限，每个班的学生人数又很多，所以仅仅靠课堂上学习英语词汇是远远不够的。教师可以给所教的每个班级建立一个微信群或者QQ群，然后，在每个单元结束后鼓励学生在群里用所学的单词造句。所造的句子可以是学生根据自己生活经验所得，也可以引用阅读过程中运用了该单词的句子。学生在群里造句后还要朗读该句。为了激励学生积极参与造句和朗读，教师可以给学生适当地加平时成绩。

4结束语

交际法应用在词汇教学中，词汇学习需要融入语言运用的环境，教师在词汇教学中应注意传授词汇学习的方法，并利用网络来鼓励学生课外自主学习。交际法词汇教学符合教育部最新颁发的《大学英语教学指南》里的要求，体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念，使教学活动由“教”转向“学”，使教学过程由关注“教的目的”向关注“学的需要”转变。交际法在词汇教学中的运用对学生和教师说是一个全新的挑战，学生需要自信地，积极地配合并且还要有强的自律性；老师需要转变教学理念，还要进行知识理论的更新和业务的提高，同时还面临着教学质量保障的压力。

作者:曾露 单位:怀化学院

参考文献：

[1]LittlewoodW.CommunicativeLanguageTeaching[M].Cam⁃bridge:CambridgeUniversityPress，1986.

[2]RichardsJC.TheContextofLanguageTeaching[M].Cam⁃bridge:CambridgeUniversityPress，1998.

[3]徐强.交际法英语教学和考试评估[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

[4]丁利芹.从交际法的角度谈英语词汇教学[J].科教文汇,2006（6）：48.

[5]赵晓英.交际教学法在词汇教学中的应用[J].英语教学,2008（10）：150.

第五篇:大学英语输入与输出词汇教学策略

摘要：大学英语教学的基础之一是词汇教学，而传统的教学方式过于单一，着重词汇的讲解，忽视语境的作用，对于学生理解和记忆词汇不利。在语境理论指导下，结合输入与输出理论基础，探讨大学英语词汇教学存在的问题，提出教学改进策略。

关键词：语境理论；大学英语；输入；输出；词汇教学

威多森(1992)提出,在语言环境丰富的情况下,词汇与语法的交际功能相比,词汇是主要的,语法是次要的。只有在语境相对贫乏的情况下,语法对语言的输出和理解才起到较大的作用[1]。词汇作为语言学习的三大基本要素，是大学英语教学的基础之一。目前我国大学英语主要以传统的教学方式为主，形式过于单一，着重词汇的讲解，忽视语境的作用，对于学生理解和记忆词汇都不利。在语境理论指导下，结合输入与输出理论基础，探讨大学英语词汇教学存在的问题，提出教学改进策略。

1语境理论概述

语法的学习，离不开语境。我们一般说的语境，指的就是语言所处的环境。在研究中一般将其划分为语言性语境与非语言性语境。语言性语境指的是小语境，可以是某个词、某句话，也可以是某个小片段，以语言和信息因素为主。非语言性语境则指大语境，是在语言之外的，不是以语言因素为主的，以语言所处的环境因素为主来解释语言的，这在词汇意义中影响很大。语境理论由Firth创立，并没有界定明确的定义。但是对于语境的把握对于语言词汇的理解是非常重要的。通常，我们在理解词汇时都会结合其相近的单词、句子以及所在段落的位置，国家的生活习惯、风俗等来确定，这就是把握语境。语境理论对于大学英语词汇教学中区分词意，立解词汇的外延和深层含义都有很大作用。

2输入与输出理论概述

语言的输入与输出与其他知识的学习过程是一样的，一般而言，当我们不了解不熟悉一个事物的时候首先是去学习去理解、吸收知识，这就相当于知识的输入过程。当对新的知识理解透彻之后，大脑会在需要的时候将这些知识进行运用，这就是输出的过程。输出的同时知识得到巩固，加强，又有新的知识需求，不断循环的过程，就是学习的过程。在目前的大学英语学习中，比较注重输入知识的过程，而忽视对知识的输出，这也是高校学生通过英语学习可以应对大学四六级考试，却不会开口讲也无法听懂的原因之一。输入输出理论在英语教学上的应用，则是强调对于英语词汇的学习，不仅要注重输入过程，更要注重输出过程，在学生的口语练习中尽可能地将新词汇得到输出，并能够清晰表达，准确运用。在这个过程中，学生会感受到自身在英语表达中存在的问题，进而得到改正，进行加强，再次输入。语言学习的系统这样建立起来后，词汇学习的效率会得以提高。

3大学英语词汇教学中存在的问题

结合语境理论与输入输出理论，大学英语词汇教学要注重结合语境，同时在输入语言知识时要注意教学难度设置符合相应学生的理解能力，方式可以多样化。另外，课堂不能只有知识的输入，要加强输出的比重。目前，在教学中存在的主要问题是：（1）教学设计与学生学习能力难以匹配。教学设计中教师会将章节教学的难易程度进行设置，但是，目前在高校中，英语教学是作为公共课，学生较多，有些班级甚至达到80人之多，部分课堂还是多个专业的学生混合上课。学生的学习能力各有不同，英语学习水平也是参差不齐，理解老师所授知识的能力也会不同。英语水平较差的同学，由于理解不了老师所授内容，知识输入会比较低效，而英语学习水平较高的同学又因为不能实现“i+l”的输入，不能提高其英语能力，也成为无效的输入。由此，学生的学习积极性大大降低，出现逃课、对英语课的抵触现象。（2）教学方式单一，词汇输入比重不够。大学英语教学中包括听力、词汇、精读与写作多个模块，教学内容较多，但是教学方式比较单一。主要授课方式就是教师讲述，课堂少量的互动，借助多媒体练习，这种模式在各个学校普遍存在且几乎不变。这就导致学生学习英语的渠道较少，只能在课堂上输入英语知识，课下几乎没有机会。学生与英语知识的接触比较少，词汇输入比重严重不足，课堂时间也非常有限，由此，大学英语的学习出现“石化”现象。输入不足，导致学生的英语能力难以提高。（3）英语词汇教学中忽视输出练习。学习语言的最终目的是能够运用语言，而在目前高校的英语教学中知识输入较多，输出练习的时间和机会非常少。在语言输入输出理论中，输出的过程能够巩固知识，弥补不足，语言表达得到改善和强化，这是一个完整的过程。教师在教学过程中如果仅仅注重知识的输入，用大量的时间去讲解词汇的意思、分析语法句式，留少量时间给学生练习，会导致学习的知识很难去消化、理解，因此很难掌握。词汇教学更是注重在学生的“练”，而非教师的“讲”。

4大学英语词汇教学的策略分析

通过分析目前大学英语教学中存在的问题，基于对语境理论以及输入输出理论的研究，结合教学实际，提出以下词汇教学的策略。（1）词汇教学中增加语境线索，强化语境意识。教师在词汇教学中一般都会结合语境进行讲授，但是学生还很难形成这样的习惯。因此，在授课中，教师可以尝试使用一些新鲜的方式，着重营造语言环境，让学生体现语言环境的重要性，帮助学生养成词汇学习的好习惯，理解词汇的含义要结合特定的语言环境。并且，学会利用语境线索学习新词汇，可以通过报刊杂志等英文资料中，利用语言环境、语境线索，猜测词意，学习新的词汇。比较语境不同种，词汇含义的变化。（2）词汇输入学习置于社会语境中。大学英语词汇的学习，除了要教师深入分析课文，结合社会语境教学，同时还需要增加词汇输入的渠道。语言学习需要兴趣，对于枯燥的词汇来说更是需要学生浓厚的兴趣。结合丰富有趣的社会环境去分析词汇可以增加学生的学习兴趣，有利于学生更好地理解词汇和记忆词汇。同时，我们还要注意输入方式的多样化，增加学生多重感官的感知。在授课过程中，可以将词汇置于不同的语言环境中，大量的例子来体现，让学生去感受变化，去联系造句，为学生增加输入词汇的机会。另外，教师也要注意授课方式的变化，运用生动的英语，为学生无形中增加输入知识的机会，让学生能够沉浸在英语词汇学习中。原声电影、动画、演讲等，都可以作为词汇输入的方式。（3）增加学生输出练习时间，巩固知识。传统教学忽视语言输出的作用，导致学习的效率较低。输出理论则建议在课堂教学中，教师可以通过为学生提供足够的时间，进行练习。让学生能够把输入的知识，进行转化，加强词汇用法的理解、熟悉英语语法、英语句式，不断改善自己的语言输出水平。在课堂中，教师可以尝试增加活动环节，比如表演简短的英文短剧，英文演讲等，积极鼓励使用英文，这种语言压力下，学生会自觉地去关注英文词汇的积累，不知不觉中提高词汇量和表达能力。（4）改善教学方式，增加趣味性。在调查中，我们发现大学生普遍认为目前的英语教学方式比较单一，感觉枯燥，学习的积极性不高。在大学英语教学中，教师也更注重知识传授讲解，忽略趣味性。因此，在大学英语课堂增加趣味性对学生英语学习，尤其是词汇的增加至关重要。比如，可以在课文讲解中增加对于拓展阅读的知识，增加相应国家风土人情的讲解，大大增加学习兴趣，也有利于学生在情境中理解特定的语言方式。不断变换教学方式，可以帮助学生消除对于相对枯燥的英语语言学习的逆反心理，增加学生学习的积极性，在轻松愉快的氛围中学好英语，提高学习词汇的效率。

5结语

为了更好地改善目前大学英语词汇教学状况，英语课堂需以语境理论为指导，结合输入与输出理论，强化学生的语境意识，增加学生输出练习时间，并在教学中增加趣味性，营造轻松愉快的学习氛围，提高教学效率和学生的语言学习能力。

作者:张慧丽 单位:郑州升达经贸管理学院

参考文献：

[1]WiddowsonH.ThechangingroleandnatureofELT[J].ELTJournal,1992(4):46.

[2]户思社.中国外语教学研究论文集[C].上海外语教育出版社，2012.

[3]汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程[M].上海：上海外语教育出版社，1997：152-153.

[4]胡妍妍.论语境理论与英语词汇教学[J].消费导刊•教育时空，2009(7):179.

[5]汪庆华.关于我国大学生英语词汇量的初步探讨[J].外语界,1998(2):23-25.

[6]邹爱民.大学英语词汇教学谈[J].外语界,1993(1):29-33.

[7]钟敏.“输入”和“输出”有机结合促进学生有效学习[J].西南民族大学学报:人文社科版，2010:39.

[8］王奇民.大学英语教学中的输入与输出研究——中西教学模式比较及其对大学英语教学的启示[J].外语教学,2003(3).

[9]PAULAJULLIAN.Creatingword-meaningawareness[J].ELTJournal,2000,(1).

[10]梁晓波.认知语言学对英语词汇教学的启示[J].外语与外语教学,2002,(2).

[11]邹强珍.输入输出理论在大学英语口语教学中的应用[J].咸阳师范学院学报,2016(4).

[12]蔡晓晖.输入输出理论在大学英语教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报,2014(10).

[13]刘旖婧.输入输出理论下英语阅读与写作教学研究——以韶关学院为例[J].韶关学院学报,2015(7).

[14]马妍林.协作学习和语码输入输出理论下的大学英语听力课堂活动[J].语文学刊(外语教育教学),2014(11).

[15]马晓华.听写式语言输入输出问题研究[J].吉林省教育学院学报,2011(1).

[16]夏静.基于输入输出理论的大学英语翻译教学模式探究[J].中外企业家,2014(30).

[17]胡松.输入输出理论对大学英语有效教学的启示[J].长春教育学院学报,2014(10).

[18]徐丽欣.输入输出理论对大学英语口语教学的启示[J].学周刊,2015(31).

[19]孟静.输入输出理论对于大学英语口语教学的启示[J].群文天地,2012(12).

[20]李翠.论输入输出理论与大学英语词汇教学[J].科技信息,2011(33).