图示理论在中学英语词汇教学中的运用

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1引言

随着英语教学日渐低龄化的趋势，如何使中学生接触较多的原汁原味的英语是教育者们要解决的首要问题。目前，在我国解决此问题的主要路径便是运用图示教学，我国的图示学习英语词汇教学开展得如火如荼。这里所说的图示理论教学就是在课堂教学中，图画与文字相结合的一种教学方式，对相应的故事情节进行描述或者表达。图示是一种非常适用于中学生学习英语词汇的教学形式，图示教学中一些高质量的图文，不仅能够提高中学生的认知，以及中学生的观察能力，同时，对于中学生想象力，以及中学生的创造力培养也具有非常重要的作用。所以，在中学英语词汇教学的过程中，怎样结合英语图示，培养中学生良好的学习英语词汇习惯，激发中学生对英语学习的兴趣，提高英语课堂教学的效果，已经成为了中学英语词汇教学改革的重点任务。

2图示教学的注意事项

（1）注意避免图示教学流于形式

很多老师因为感觉运用图示准备困难、比较浪费时间等原因，就会用讲解来替代探究，或者有时候直接用多媒体课件来代替探究过程，这就与探究活动的本质不相符。因为图示教学能够充分利用学生的学习方式，及通过图示教学的探究行为，把获得知识的方式由间接接受转变为通过实践经验或者理解方法接受，能够为学生思维的发展和学习能力的提高，提供很多的机会。所以，在教学中学英语词汇时，教师应当充分利用教材中的图示资料，不能让图示教学只是流于形式。

（2）突出学生的主体性

在图示教学课堂中，一定要突出学生的主体地位，教师在设计学生喜爱的活动的过程中，避免自己在讲台上表演，学生在下观看的现象，例如在讲Myfavouriteanimals中，教师为学生设计活动的时候要注意能够使每个学生都能够参与到实验中来。为此，教师可以尽可能地为学生提供动物图片、模具活动等，让学生说出自己喜欢的动物，并模仿动物的行走、叫声等，甚至有的活动需要学生间的共同配合才能完成，在此过程中引导学生细致观察动物的习性、充分思考以及互相合作。

（3）注意体验教学的有效拓展

新课程标准要求学生的学习要有一定的开放性和自主性，教学不能仅局限于课本，但是课堂体验的时空限制在一定程度上捆住了教师和学生的手脚，使教学内容不够宽广，学生的体验不够深入，一些教学目标难以实现。为此教师要善于把课堂与课外衔接起来，将课本知识适度拓展，组织学生参加各种社会实践，进行调查研究，并将获得的材料以书面或口头的形式返回课堂，大家根据掌握的第一手资料共同探讨学习，这样的学习内容有一定的拓展性和开放性，常常与社会生活息息相关，能帮助学生认识社会，从现实中得到锻炼。

3基于图示教学实现中学英语词汇教学高效课堂的实现途径

（1）精心备课是实现图示教学的前提

常言道：“凡事预则立，不预则废”。有备而来方能胸有成竹，备课的充分与否关系到一堂课的成功与否。这里需要强调的是备课包括备教案、备学生以及备自己，备教案方面教师基本上都能认真钻研教材，提高备课质量；优化教学方法，减少低效环节。存在问题的地方就在于备学生以及备自己身上，学生是教学的主体，采用图示教学方法，作为教学组织者的教师必须充分了解自己的学生。教师对学生了解越深入，教学设计就越有针对性，越容易完成教学目标。教师应该采用多种手段来了解学生，除了传统的课堂观察、作业反馈外，教师还应设计相应的调查表格，通过问卷调查来了解学生的认知特点、学习方法及情感，设计诊断试题，来了解学生的实际知识水平和技能水平。通过家访了解学生的基本情况，并借助于数学统计规律，归纳出他们的共性特点及显著差异以指导教学，获得应有的知识，形成一定的能力。教师作为一名教师，想上好课必须首先要备好课，高质量的备课自然而然成为了英语课堂中有效运用图示教学的前提。

（2）让图示激发学习的兴趣

学生对学习充满兴趣，学习活动就不是负担，而是一种愉快、享受的体验。在英语教学课堂中，教师可以充分利用图示教学激发学生的学习兴趣，活跃课堂学习气氛，并让同学分别说出自己喜欢的水果，学生就对课题产生了很大的兴趣，纷纷举手说出自己喜欢的水果，包括所喜欢水果的颜色、口味等，创造课堂良好的学习氛围。

4结论

英语教学过程中能够实现运用图示教学的途径是多种多样的，鉴于中学英语学科的特殊性，图示教学更是一种有效学习中学英语的学习方式。本文从精心备课是实现图示教学的前提，让图示激发学习的兴趣，结合学段特点合理选择与融合、提供中学生同伴交往的合作场域以及深化中学生交往体验四方面提出了实现体验性教学的途径，并从注意避免图示教学流于形式、突出学生的主体性以及注意体验教学的有效拓展三个方面分析了图示教学应当注意的事项。

作者:邢润梅 单位:山西忻州师院公共外语部