英语词汇教学论文10篇

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第一篇：高职院校英语词汇教学

一、教学过程中，高职院校学生英语词汇学习存在的问题

（一）搭配错误

词语搭配是单词出现和使用最常见的方式，搭配的关键除了语法规则，还有语义特征。因此，纠正学生英语语言中的错误的最好的方式就是从搭配的角度入手，纠正学生词语搭配的错误。在实际英语词汇教学和英语学习过程中，高职院校学生英语语言能力较弱，在记忆单词时仍习惯于单纯的记忆单词的发音、拼写和中文含义，对词语相关的语法规则和常用方法没有充足的了解，学生在使用单词时经常出现词语搭配错误。语法词汇搭配错误语法词汇的搭配比较固定，一般不受外部环境的影响，词组的搭配由语言的内部要素决定，不能随意对其进行变动。但是，对于相关语法词汇搭配不够熟练的学生，经常会在中心词语与介词、不定式、从句构成中出现搭配错误。词汇词语搭配错误学生在英语学习中，混淆一些常用词的概念、用法，造成词汇词语搭配错误。

（二）受母语干扰的用词错误

在中国的英语教学中，中文对英语教学的影响较大，学生甚至老师在进行口头或书面的表达时，或多或少都会受到中文使用习惯的影响。由于中西方思维方式和语言习惯的不同，在使用词语搭配的过程中，也存在较大的差异在上面的例子中我们看到，学生往往是按照单词的中文意思来选择搭配，忽略了语言出现和存在的特定的环境，这就使英语词汇的运用出现错误。

（三）对一词多义把握不透彻

很多学生在英语词汇学习的过程中，只是单纯的记忆词汇的表面含义，对于词汇的多种运用方式和含义缺乏全面的理解。例如：blind意思是“盲的”，ablindperson意思是盲人，但是对于blindalley(死胡同)，blindbend(急弯)，blinddate(相亲)，blinddrunk(烂醉如泥)等词的含义，学生大多缺少正确的理解。

二、改善高职英语词汇教学现状的措施

（一）利用同义词教学方式，丰富学生词汇量

几个不同的具有相同或相近的含义的词即为同义词。在英语写作过程中，为了避免词汇的重复，学生可以使用同义词进行替换。教师在进行英语词汇教学时，可以对同义词进行系统教学，注意将同义词进行比较，了解同义词之间的差异。

（二）丰富教学方式，提高学生对英语的学习兴趣

高职院校的学生大多英语基础不是很好，学习积极性不是很高，词汇教学相对而言又比较枯燥，教师更应当丰富教学方式，从语境入手，激发学生对词汇的理解能力和对英语词汇学习的兴趣。例如，可以选择《生活大爆炸》这一类的教学视频，帮助学生在更加真实的语境中进行英语学习，更好地规避母语对学生英语学习的干扰。

（三）教师结合语境对词汇进行讲解

学生对词汇搭配以及一词多义的把握不透彻的原因，除了对词汇词义的积累不足之外，还因为学生没有结合具体的语境对英语词汇进行学习。因此，教师在讲解英语文章的过程中，对于出现的易混淆词语以及一词多用的单词进行详细解析，总结归纳，帮助学生积累更多的有效词汇。

作者:丁晶华 单位:泰州职业技术学院

第二篇：多元智能理论在英语词汇教学中的应用

一、方法论

（一）目标对象

本项研究的70位学生来自广东省肇庆市广东工商职业学院，这些学生已有十多年的英语学习经验，具有了基本的听力、口语、阅读和写作技能。然而，在日常教学与生活中，运用英语进行交流基本想法还是存在很大的障碍和困难。

（二）问卷设计

调查问卷包括14个问题。问题1和2是机械策略，问题3是语音策略，问题4和5是分类策略，问题6至9是相对意义策略，问题10是词块记忆策略，问题11是想象策略，问题12是视觉和声音的策略，问题13是文化战略，问题14是修改策略。每种策略分别从总是使用、有时使用、从不使用三个程度进行划分。70份调查问卷共发放70份，上交有效问卷60份。本研究的价值率是85．7％。

（三）数据收集和分析

经统计，在总是使用策略中，33％的学生热爱视觉和声音策略，居首位；31．6％的学生使用词汇组块记忆策略记忆单词，排名第二；平均24．4％的学生总是使用相同的学习策略来记住单词。在有时使用策略中，61．7％的学生热爱文化学习策略，居首位；58．3％的学生使用机械策略，排名第二；平均有49．5％的学生会使用各种策略，从浅编码到深度编码记忆单词。在从不使用策略中，40．8％学生不热爱分类策略，排名第一；语音策略占35％，排名第二；平均26．1％学生从来没有使用一个以上的学习策略。

二、讨论

（一）视觉声音策略与视觉声音智能

音乐智能有节奏、音乐和听力。具备高水平的音乐韵律智能的人能够辨识更敏感的声音、节奏、音调和音乐。他们往往会利用歌曲或节奏学习和记忆信息，在音乐的背景下，能更好地学习和工作。调查结果显示视觉和声音策略在总是喜欢使用策略中排名第一，因此教师可以多运用各种视觉和声音素材在为载体教授单词，用美丽的图片和视频吸引学生的注意，加强对词汇的直观理解和长期记忆。

（二）复习策略与内省智能

内省智能包括反省和自我反思能力。复习策略是内省智能的体现。“根据米勒的实验，短期记忆的容量有限，通常是5－9模块（7加或减2），存储在短期记忆的信息通过充分的接触和合并可以成为长期记忆中的信息”。因此学生通过复习检测不仅能够把已掌握的词汇合并成长期信息，也可以有针对性地学习还没掌握的词汇。因此，教师应制定检测巩固词汇进度，既促进词汇习得，同时发展学生内省智能。

（三）文化策略和交际智能

人际智能是与他人互动的策略。拥有高人际智能的人往往都性格外向，能灵敏地感受到别人的情绪、性格和动机，他们容易与他人进行有效的沟通和理解，通常是通过合作而学习，经常喜欢讨论和辩论。调查结果显示，文化学习策略在有时喜欢使用策略中排列前茅。他们愿意通过国内文化与外来文化异同比较的方式记忆新单词。因此，教师应根据学习者这一优势调整教学战略。教师可以收集有趣的外国文化材料，把新词汇编排到材料中。例如，当教授“圣诞”这个单词时，教师可以收集关于耶稣、信仰、祈祷、救主、圣经、和十二门徒等词汇或故事进行教学。

（四）分类策略和逻辑智能

逻辑数学智能包括逻辑、抽象、推理和数字，强调传统的数学能力、推理能力、科学思考和探索。分类策略是数理逻辑智能的实施方案。分类就是根据词缀、派生词、上级、下级、同义词、反义词、同义词所显示逻辑思维过程。问卷调查显示，40．8％的学生从不喜欢使用分类策略，这说明学生的逻辑思维尚未得到合理培养，故对词缀、派生词、上级下级词、从属词不感兴趣。逻辑思维是科学学习和研究的核心方法，教师应尝试把数学逻辑智能引入词汇教学中，引导学生的逻辑思维，帮助学生建立适当的词汇逻辑系统。

（五）语音策略与语言智能

语言智能指的是口语或书面表达智力。语言智能高的人显示出词语和语言表达的准确度。语言智力高的人学习外语相对容易，因为他们有较高的口头记忆的能力，能够更容易地感悟语言的语音、语调、语法和结构。语音策略是言语智能的体现。但调查却显示35％的学生从不喜欢使用语音策略，他们对语音不感兴趣，不喜欢用语素、辅音、元音、音节、或重读记忆单词。部分原因是英语语音规律与汉语存在差异性，并且语音教授过程机械枯燥无味。但英语是一门语言，应该利用语言智能促进英语词汇习得。语素、发音、辅音、元音、音节和重读是语言的元素，教师可以充分按照语音规律开发学生的语言智能，并通过各种方法如游戏、比赛途径去教授词汇，使枯燥的语音规律活跃起来。

三、结论

多元智能理论关注学习者不同的智力，学生可以按照自己的方式来学习。因此，英语教师根据学习者的多元智能优势和学习策略调整其教学策略。只有词汇教学与词汇学习的结合，找出适合学生的多元智能水平的教学方法，才能有效指导学生掌握词汇。

作者:陆文坤 单位:广东工商职业学院

第三篇：大学英语词汇教学

一、大学英语词汇教学的重要性及现状

首先，教师缺乏正确的词汇教学技巧：（1）词汇讲解平铺直叙，不突出重点。（2）词汇教学忽略了学生的主体作用。在词汇教学的过程中，不少教师习惯采用“填鸭式”的教学方法。其次，学生缺乏对词汇学习的正确认识，从而造成词汇学习缺乏系统性和规律性：一些学生过分依赖母语，影响了对词汇的准确理解和掌握。一些学生脱离语境，孤立地学习、记忆词汇。机械地去记忆，很容易让学生缺乏成就感，甚至失去学习热情。

二、多模态话语分析理论

在话语分析理论的发展中，单独从语言的角度已经不能对话语进行全面的研究和分析，非语言因素起到了至关重要的作用。在这种情况下，交际不再是利用一种感官进行，而是用两种或者多种感官同时进行，以这种交际方式产生的话语就是多模态话语。多模态话语的最合适的理论模式是系统功能语言学理论，它是20世纪90年代兴起的基于系统功能语言学理论的一种新型话语分析方法。多模态教学可理解成教师（或学生）在多媒体环境下充分调用多模态，如视频、图画、实物、道具等。教学过程中，各种符号资源如语言、视觉图像、声音、颜色、空间结构等被用来完成意义表征，实现教学目的。

三、应用

1、视觉模态的应用

首先，书面语言符号：书面语言符号包括由粉笔成的语言符号和通过PPT等现代化多媒体技术呈现的书面语言符号。其次，图像符号：如果我们利用一些形象的图示或具体的例句进行词汇教学，就会达到更好的教学效果。最后，肢体语言符号：肢体语言符号主要指课堂中教师在通过语言传递意义的同时伴随的肢体动作、姿势、表情和眼神等视觉符号。

2、听觉模式的应用

在大学英语词汇教学中适当地使用录音、录像、音响、歌曲等听觉模式，可以把所学的新的词汇知识在现实生活中的具体应用以丰富的内容和形式予以再呈现。

3、网络语料库的应用

语料库是指一个由大量的语言实际使用的信息组成的，专供语言研究，分析和描述的语言资料库。运用网络语料库，为词汇教学提供过来及其丰富的教学资源和研究思路。首先，网络语料库为词汇提供了真实的语境。其次，通过网络语料库可以进行同义词，近义词的辨析。第三，可以引导学生概括分析，概括目标词的搭配语义特点及学习者中介语的特征，模式及其发展规律，提高词汇搭配能力及其语用能力。最后，为教师测试学生提供了语料来源，教师通过语料库进行检索，找出要测试词汇的相关资料。在大学英语词汇教学中，多种模态的协作是必需的，也是必然的。这样才能避免使学生产生视觉疲劳，丧失兴趣和接受能力。多模态化词汇教学模式不仅增加了词汇学习的趣味性，也在提高词汇习得效率方面发挥重要作用。

四、结论

词汇教学在大学英语教学中占据着重要位置，但传统的词汇教学模式容易使学生丧失学习兴趣。如果教师从多模态话语分析的角度出发，在具体的课堂教学中充分地调用多媒体资源和多模态符号，使教师自身的言语、姿势和多媒体所呈现的多模态符号和谐的整合，以更多有声、有形的丰富形式和内容来帮助学生实现对词汇知识点的理解和运用，从而达到更理想的英语词汇教学效果。

作者:李晶敏 单位:重庆师范大学涉外商贸学院

第四篇：小学英语词汇教学

一、词块理论的介绍

所谓词块理论，就是研究英语学习的理论知识，对于小学生学习英语有非常大的帮助。构成语言的中心因素是词汇，词汇由词块组成，而词库又是由词块组成的。词块有很多种组合方式，每一种组合方式都会构成不一样的语言性质。例如，词块的有机组合就会构成语言中的句子，很多逻辑排列的句子就构成了整片篇章。由词块理论可知，学习英语的中心内容是基于词块的词汇，并不是对语言进行运用的语法。词块的使用是基于惯用语和自由搭配词语之间的。惯用语的使用规则不可以改变，其使用方法有严格规定。而自由搭配词语却不同，其使用方法没有严格规定，其词汇可以任意搭配，最后只要构成句子就可以。

二、小学英语词汇教学中存在的问题

构成语言的三要素是语音、词汇和语法，这是毋庸置疑的，在中国的英语教育工作中，把语法作为掌握英语的整体框架，把语音作为语言学习的基础，把词汇比做学习英语的填充内容，这样的比喻看似没有错误，但是从长久的教育经验看却是极不可取的。一味认为只要掌握较多的英语词汇就可以学习好这一语言，最终的结果是消耗了大量精力，却始终无法精通这种语言。这样的现象在小学英语学习过程中非常常见。小学生在在日常英语教学中，被大量词汇填充，看似掌握了较多英语词汇，实则不然。学生一旦运用起来，就会发现之前学习的词汇无法使用，运用英语交流更是语言生硬、语法漏洞百出。在小学英语教学中，出现这些问题的原因有两方面：一是教师的教学方法不当。传统的小学英语教学过程中，教师教授英语的方法就是让学生先掌握词汇的读法，在掌握了该词汇的发音后，给出该词组的意义和例句，然后介绍与该词汇相关的词组。这样的一个学习词汇的过程看似没有错误，然而，这样的学习英语的过程只是停留在学习表面，忽略了学习的内容实质。这样的学习过程忽略了中文和英文词汇涵义对比，也忽视了不同单词之间的相互联系，最终导致学生在对英语的具体使用中出现问题。例如在运用口头英语时对于使用哪个单词犹豫不决，出现词汇乱用的现象。二是学生学习英语和运用英语的严重脱节。随着教育步伐的加快，小学生的学习任务日益繁重，学生在这样一个教育环境下，不得不加大英语词汇量。加大英语词汇量本身没有错误，但如果只是一味地学习单个词汇，却忽略了词汇的相关运用，则最终仍会造成南辕北辙的结果。词汇的学习不单单是认识这个词语，更重要的是要学会词汇的相关使用，例如词汇的固定搭配、词汇的习惯用语等。

三、词汇理论在小学英语词汇教学中的应用

词块在小学英语词汇的教学中有非常重要的作用，词汇是词语语法和词语预警的有机综合。教师在帮助小学生学习英语的过程中，要正确引导学生循序渐进，逐步掌握词汇理论教学方法。在运用词汇理论教学时，教师要做的第一件事就是把这种教学方法完整地讲给学生，让学生对这种学习方法有一个大体了解，并有一个心理准备。教师要把词汇以词块方式做成教学方案发放给学生，这样可以让学生在课前做好充分准备，进行课前预习掌握、理解。在具体的课堂上，教师可以组织学生进行分组讨论学习内容，激发学生学习热情，加深学生的学习印象。教师在这样的教学过程中要扮演一个指导的角色，要做的工作就是引导学生自主学习，当学生在学习过程中遇到困难，教师要给予及时帮助，这样学生才会始终保持学习的高涨热情。在英语词汇教学过程中，要提倡学生在对学习内容进行预习时，尝试发现学习内容中的词块。这样一个看似简单的尝试，对于学生的学习意义是重大的。任何重大的发明或发现都是在不断探索、尝试中出现的，学生在对词块理论有了一定掌握后，就会逐渐由教师的引导学习变为自主学习。学习的最终目的就是要学会自主学习。此外，教师可以鼓励学生对英语材料进行通读。这种通读不是走马观花，需要学生做到认真、反复地读、写，最终实现对英语材料的掌握。

四、结语

随着世界全球化的发展，英语在交流过程中越来越重要，对于学生的英语教育工作不可懈怠。词汇理论学习教学方法可以帮助学生在教师引导下逐步掌握学习英语词汇的正确方法，最终让学生学会自主学习。

作者:刘娟 单位:遵义县南白镇和平小学

第五篇：英语词汇教学反思

1.了解学生的英语基础

从我校实际招生的生源来源来看，有一半学生来自乡镇中学，由于乡镇中学极度缺乏英语专业教师，也就缺乏系统的英语教学氛围，因此造成大量学生发音不准确。这是外在原因；同时也存在内在原因，因为有些学生生活在偏远地区，他们的发音受方言的影响，发音不准甚至有些音发不出来。古人云“授人以鱼，不如授人以渔”。教学生一些必备的语音知识，例如音标的正确发音，音标中音节的划分，开音节和闭音节等。这样学生才会对单词的发音和如何记忆单词有了一定的了解,他们在学习单词时心中才不会茫然。

2.改变教学方法，教会学生巧记单词

经过多年的教学实践，我认为在词汇教学中找出规律巧用方法，以使学生产生兴趣，加深理解，增强记忆，从而进一步突破高中词汇的难关。

2.1准确地读出单词

我们从听说读写这个顺序可知，准确记住单词的读音是单词教学的第一步，读的对不对，准不准决定了学生对生词能不能听的懂，能不能拼的出。因此，准确记住单词的读音是相当重要的。调动学生的学习积极性，使得他们愿意去读、主动去读。

2.2巧妙地记住单词的拼写

有了单词的正确读音作基础，下面就来尝试以下一些方法巧妙轻松的记单词。(1)根据拼读规则。当一个单词读出后，我们可以根据读音与拼写的关系写出音节的开头和结尾以及辅音字母，预测元音字母。这样拼写单词的准确度大大提高，记忆的负担也减轻了。例如：pollutioneducation中都有tion。(2)分解单词也是可行的方法。很多学生面对较长的单词非常害怕，其实我们可以把较长的单词按照这个单词中元音的个数分成小块，如population可分成四块po/pu/la/tion。实践证明分解法是记长单词的好方法。(3)词根法或联想法。联想可加深理解、强化记忆。心理学认为,教学中利用英语词汇本身的关系和各种媒介,让学生展开联想,力求在脑际建立相互依存的知识结构,可使学生战胜遗忘、增强记忆。根椐词汇间的不同关系,联想可分词缀联想、对比联想、接近联想等。词缀联想在词汇教学中使用频繁,因为英语中有很多的派生词。例如，由courage可以想到encourageanddiscourage。由strong可以想到strengthandstrengthen。(4)前缀和后缀法。有些生词去掉头或尾后就是我们学过的词。如disappear去掉dis剩下appear，helpful去掉ful剩下help。这时我们就要总结这些前缀和后缀。

另外，让学生温故而知新，有计划地进行记忆复习也是很必要的。人的记忆遗忘规律一般是先快后慢，刚记住的材料最初几个小时遗忘最快，如果四到七天不复现，就有可能完全忘记。因此，引导学生有计划的进行复习英语单词，可以克服遗忘现象。例如教师可以在每节课的前五分钟口头听写单词，两课学完后全班学生集体笔头听写一次。在英语教学实践中，我一直在实施上述教学法，我和学生都收获很多。

作者:刘志艳 单位:安徽滁州明光中学

第六篇：制药工程专业英语词汇教学

1制药工程专业英语词汇构词法

制药工程专业英语词汇相当庞杂，难于掌握，但掌握了构词法可以有效地扩大专业英语词汇量，取得专业英语学习上的突破。

1.1词缀法

词缀法是通过在词根上加词缀组成一个新词，词缀分前缀和后缀两种。大量的制药工程专业词汇是通过词缀法构成的。例如：bi-意为“生命、生物”的意思，由该词根通过词缀法构成了一系列新词：biology生物学；biosphere生物圈；biota生物群；bioassay生物鉴定；bioavailability生物利用度；biocatalyst生物催化剂；biochemical生物化学的；bioreactor生物反应器；biosynthesis生物合成；biotechnologic生物技术的；biotechnology生物工艺学等。

1.2复合法

复合法是把两个独立的词合成为一个词。在制药工程专业词汇中有不少词汇是通过这种方法构成的，这类词被称为复合词。例如：drug-resistant耐药；bubblecap泡罩；sexhormone激素；greenhouse温室；alanine-glucose丙氨酸葡萄糖；residencetime滞留时间；sideeffect不良反应；reverseosmosis反渗透；biologicactivity生物活性；intravenousinjection静脉注射等。

1.3缩略法

缩略法是构成制药工程专业词汇的一种重要方法，构成的词主要有缩短词和首字母缩略词。缩短词是去掉一个单词的一部分产生的词，例如：glycine-gly(甘氨酸)，tyrosine-try(酪氨酸)；professional-pro(专业的)；laboratory-lab(实验室)；influenza-flu(流感)等。字母缩略词是取每个单词的首字母，然后按字母读音发音。例如：MAPK=mitogen-activited-protein-kinase(有丝分裂原激活蛋白激酶)；USP=UnitedStatesPharmacopeia(美国药典)；PNDA=PaperNewDrugApplication(书面新药申请)；GMP=GoodManufacturingPractices(药品生产质量管理规范)；SOP=StandardOperationProcedures(标准操作规程)等。

2制药工程专业英语词汇的思维导图教学策略

2.1利用思维导图-蛛网图和英语的词根、词缀来记忆单词

专业词汇虽然冗长复杂，但是绝大多数是通过词缀法构成的，记忆英语单词最有效的方法就是借助词根、词缀来记忆。我们可以借助思维导图通过词根、词缀来拓展进行词汇的学习。在教学过程中，先指导学生熟记制药工程专业中一些出现频率较高的词根、词缀及其含义，然后画出可以由该词根或词缀构成的分支单词，并在分支的基础上画出与其相关的更加细化的知识点，进一步对其进行拓展和延伸。通过这种方法能够比较容易地理解和记住专业词汇，并可举一反三，触类旁通，大大提高专业词汇的识别能力，很多专业术语甚至不需要查阅有关词典即可推断出含义，使枯燥乏味的专业词汇的学习变得轻松自如，从而确切有效地提高专业英语的水平。

2.2利用思维导图—层级图来记忆单词

思维导图—层级图的特点是：单词和单词之间具有等级关系，如从属关系、上下位关系等，因此，单词间的位置不可随意更改。学生通过思维导图—层级图可对概念之间的逻辑关系形成整体认识。将单词之间的关系理清，轻松掌握单词本质，在头脑中产生一个网状立体结构，有效提高单词记忆效率。

2.3思维导图—利用图解式图来记忆单词

思维导图—图解式图的特点是将关键词直接以一张图片或一个图形来表示，分解这个词，进而推导出更多单词。例如压片机compress，以一张压片机的结构示意图作为中心单词，用单词描绘出压片机的各个结构，非常生动直观，有助于更好的记忆这些单词。

3结语

制药工程专业英语词汇的学习是相对枯燥、不容易让学生产生兴趣的内容。笔者就词汇的构词特点进行分析，通过几年的教学实践，提出了几种思维导图式教学，发现它确实是一种有效的学习方法，能够提高学生学习的兴趣，快速记忆、高效运用制药工程专业词汇。

作者:陈秋月 洪海龙 高媛媛 李潇 单位:内蒙古工业大学

第七篇：大学英语词汇教学反思

一、框架语义学概述

框架语义学出自经验主义语义学理论，其主要的研究对象是语义框架，强调语言与经验之间的连续性，并将经验主义语言学的研究成果用语义框架的形式得以展现。按照框架语义学的理论，通过构建概念结构，利用该概念结构为相应词语或单词在语言中的运用背景和运用原因做好相应的铺垫，同时，也便于理解语言中特定词语的含义和意义。其中，语言框架可以是任何概念体系，在该体系中的各个概念和词语之间存在一定联系，只有在理解整个语义框架体系的前提下，个别概念的含义才能得以理解。

二、目前大学生英语词汇学习过程中存在的问题

（一）搭配错误

词语搭配是单词出现和使用最常见的方式，搭配的关键除了语法规则，还有语义特征。因此，纠正学生英语语言中错误的最好方式就是从搭配的角度入手，纠正学生词语搭配的错误。在实际大学英语词汇教学和英语学习过程中，学生记忆单词时只是单纯地记忆单词的发音、拼写、中文含义等，对于特定词语在语言中的运用以及使用该词语时所需要的语言环境不够重视，对词语相关的语法规则和常用方法没有充足的了解，因此，大学生在使用单词时经常出现词语搭配错误。

1．语法词语搭配错误

语法词语的搭配比较固定，一般不受外部环境的影响，词组的搭配由语言的内部要素决定，不能随意对其进行变动。但是，对于相关语法词语搭配不甚了解的学生，其语法词语搭配错误经常出现在中心词语与介词、不定式、从句等组成的词组中。

2．词汇词语搭配错误

学生在英语学习中，容易混淆一些常用词的概念、用法，造成词汇词语搭配错误。

（二）受母语干扰的用词错误

在中国的英语教学过程中，中文对英语教学的影响较大，学生无论是在对英语单词、短语或者句子的使用过程中，或多或少地都受到了中文使用习惯的影响。由于中西方思维方式和语言习惯的不同，在使用词语固定搭配的过程中，其使用方式也存在较大的差异。

三、框架语言学在大学英语词汇教学中的运用

（一）同义关系理论

在语义学中，几个具有相同或相近含义的词即为同义词。在英语写作过程中，为了避免词汇的重复，防止语言的枯燥，学生可以使用同义词进行替换。但是，在实际写作过程中，由于学生缺少对同义词足够的积累和理解，往往很少使用同义词，而是重复地使用同一词语进行写作，不但使文章写作水平降低，而且使文章内容枯燥乏味。

（二）上下义关系理论

上下义关系亦称语义包含，表示个别概念的词包含在表示一般概念的词中。下义词包含于上义词中，并受其支配。在日常生活和教学中，我们经常使用的有关语义关系的词多数为同义词和反义词。根据上下义关系理论，词汇可以在一个共同概念的支配下结合在一起，在这个共同概念下，上义词是指同类词的概括词，下义词就是相对具体的词，如上义词sport（运动），其下义词为tennis（网球）、badminton（羽毛球）等。在学习这些词汇时，学生和教师都可以运用上下义关系理论的方法，将具有上下义关系的词语进行统一划分，使学生既掌握了生词，又复习了已学过的词汇。

作者:于欢欢 单位:黑龙江大学西语学院

第八篇：输入输出假说大学英语词汇教学

一、理论依据

（一）输入假说

输入假说理论是美国语言学家克拉申上世纪80年代初提出的，它探讨了人类语言学习中的一个关键问题，即人类是如何学会一门语言的。输入假说强调“可理解性输入”是人类语言习得的一个必要条件，这种“可理解性输入”可以理解为难度略微高于学习者目前的语言知识水平的语言材料，如果用i代表学习者当前的语言知识水平，用1代表略高于学习者现有水平的语言材料，那么“可理解性输入”可以用公式表示为i+1。克拉申认为，当学习者能够理解这种输入，且这种输入的量又足够时，学习者就能够学会这种语言。克拉申还进一步指出了理想的语言输入应该具有以下四个特征：能够被学习者所理解；对学习者来说是有趣味和关联的；该种输入不是按语法顺序安排；输入的量要足够。

（二）输出假说

Swain指出，单凭“可理解性输入”仍然不足以使学习者全面学会一种语言，要做到这一点，学习者还需要对该门语言进行可理解性输出，这种输出除了能帮助学习者提高语言学习的流利程度和准确性，必要时还会促使学习者将自己的语言表达得更加连贯。Swain还进一步指出了可理解性输出在二语习得中有三个主要功能：第一，引发注意功能。语言输出能够帮助学习者注意到自身中介语的缺陷，亦即发现语言学习中的问题，并及时加以纠正；第二，验证假设的功能。二语习得的过程也是一个对所学习的语言不断进行假设验证的过程，这个过程正是通过语言输出来完成的；第三，元语言功能。学习者通过对所学语言进行分析，能够形成对语言的形式、结构的认知，这种知识被称为元语言。Swain指出，当学习者反思其所学语言的用法时，输出可以起到元语言的作用，促使他们控制和内化语言知识。

二、研究问题

本研究主要探讨输入假说与输出假说理论对大学英语词汇教学是否具有指导作用，对学生习得词汇是否具有促进作用。

三、研究对象和材料

笔者以我校2013级法学系1班（24名学生）和2班（22名学生）的非英语专业学生为研究对象，实验材料为新视野大学英语（第二版）第二册。在整个学期的实验教学中，2班沿用之前的传统词汇教学方法，1班则在输入假说和输出假说理论的指导下进行词汇教学，通过观察一学期（2014年上半年）下来两个班的学生在课堂上对词汇学习态度所发生的变化和对比两个班词汇习得的结果（形式为三次单词听写）来分析证明这两个假说是否对词汇教学有促进作用。

四、研究步骤

（一）输入假说的运用

传统上的大学英语词汇教学一般是把课本的单词表中的单词逐一讲解，给出单词的意思、词性，偶尔用例句加以说明。这种教学方法比较孤立，无法提高学生掌握应用这些单词的能力，也不能很好地提起学生学习单词的兴趣。笔者根据多年的观察，发现不论用怎样的方法教授词汇，语境的作用是不可忽视的。众所周知，英语单词的意思具有很强的延伸性，俗语云，一个英语单词的意思只有在语境中才能被确定，因此学习者只有在语境的帮助下学习词汇，才能真正理解单词的具体意义，达到掌握词汇的目的，这就是输入理论中所说的关联性。人们常说语言是文化的载体，其实，除了语境的关联性外，注重挖掘词汇的文化内涵也是词汇教学的一个有效突破口，这样的教学就把关联性和趣味性融入进去了。笔者在实验中发现，凡是能够从文化层面展开的词汇，在教学中学生都表现出了极大的兴趣，原本枯燥无味的词汇教学一下子变得生动又富有内涵，这就是输入理论中所说的趣味性，比如“the”这个词在英语中可以说是出现频率最高的词，其实仔细挖掘一下，这个词的本意是指“神”，这和西方的宗教文化是密切相关的，这个词加个否定意义的前缀“a”,再加个尾巴“ism”就表示“无神论”的意思，这样是可以非常好让学生记住“atheism”这个看似难记，其实又非常富有文化内涵的词。在可理解性方面，笔者原来一次课讲完一个单元课文A和B的所有生词，实验中每次只讲课文A或B中的新单词，保证学生课堂上能够对所讲词汇进行理解和消化，同时对于难度较大的、容易混淆的单词会重点给以解释，帮助学生理解。例如，classic（经典的）和classical（古典的）这两个词的意思是很多学生一直容易混淆的，笔者告诉学生，词尾上有字母“A”的意为“古典的”，因为ancient（古代的）就是以字母“A”开头的，这样学生就能轻易地记住。当然，每次课教授的词汇量不能太多，也不能太少，多了学生无法吸收，少了也不能帮助学生有效学习词汇。

（二）输出假说的运用

我国的英语教学从小学到大学一直存在轻输出的问题，这是造成所谓“哑巴英语”重要原因，造成这种局面的因素是很多的，多年来以考试为中心的考察方式使得老师们把大量时间放在了如何提高考试分数上，对于词汇教学而言，没有科学的理论来作指导，没有输出，其效果一定不会太理想。词汇输出的方式多种多样，关键在于教师要灵活地运用这些方式有效地调动学生学习词汇的积极性，一般来说，口语和写作是输出的两种常用的形式，在本研究中考虑到这两种形式牵涉到语言学习的其他因素，所以笔者在实验中以翻译这种形式为主、兼顾口语和写作进行输出，这种方式简单，易于操作和分析，可以对每个词汇学习的效果进行直观定量的评价。对于意思比较固定单一的词，要求学生以机械记忆为主，对于那些意思延展性比较大、意义比较丰富的词则要求学生翻译句子，尤其注重那些意思丰富的核心词汇的翻译练习，这些句子都是笔者事先设计好的，旨在帮助学生掌握重点词汇的多种意义和搭配用法。对于有同义词、近义词或反义词的词汇上课时老师会分别讲解，要求学生一并记忆。

五、研究结果和数据分析

（一）情绪变化

实验之前的上一个学期，两个班的学生对词汇学习基本持消极态度，只有个别英语基础好的学生比较认真，其余大部分则比较消极。笔者在运用输入输出理论指导自己的的词汇教学后，发现1班的学生表现出了明显的积极性，参与课堂回答问题的机会明显增多，相当一部分同学开始把词汇学习当作一种乐趣，而不再是之前那样当成一种负担，而2班的学生则没有什么变化，依然对词汇学习有抵触情绪。1班的学生利用词汇进行翻译的能力也有了明显的提高，以前只会机械地根据课本上单词表给出的意思进行翻译，其结果有时候令人哭笑不得，经过一学期的实验之后，这个班的学生基本上能够按照具体的语境去挖掘单词的用法，尤其是老师课上重点讲过的单词。

（二）数据分析及结论

在整个学期的实验教学中，笔者一共对实验对象（1班和2班）进行了三次单词测试，测试采用看单词写意思的方式进行。每次测试的单词数目为50个，每个计2分，满分为100分。三次测试的单词分别选自新视野大学英语第二册（第二版）中的第三单元课文A和B，第5单元课文A和B和第7单元课文A和B课后的生单词表。在单词的选择上，笔者根据多年的教学实际，考虑到了难度系数的问题，选取了难度大致相当的单词进行听写。分别列出了传统词汇教学和输入假说和输出假说指导下的词汇教学单词测试数据，学生每次单词测试错误的数目、每次测试总错误量和平均得分。

六、结语

输出和输入相结合共同促进二语习得已经成为外语教学的共识，词汇教学也应当如此。词汇学习是外语学习中基础的基础，词汇教学的最终目的无非是要让学生学会运用所学词汇来表达自己的意思。为此,教师必须采取多种教学手段调动学生学习词汇的积极性,在输入词汇时尽量融入可理解性、趣味性和关联性。同时,在学习词汇时要注意输入与输出的结合,着重培养词汇的运用能力。笔者认为大学英语词汇教学在科学理论的指导下，是能够帮助摆脱学生“记了又忘，忘了又记”的怪圈的，那么输入输出假说就是一种很好的尝试。

作者:宋孝廷 刘红 单位:湘南学院

第九篇：职业学校英语词汇教学

1职业学校英语词汇教学现状

职业学校学生入校时平均英语水平并不高。来到学校后，英语作为非专业学科，常常被学生忽视，课堂教学难以展开，课后作业难以完成。作为英语学内容的词汇更是难以在课内外得到学生足够的关注。

1.1学生学习动机低下

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。缺少升学压力，职校学生学习英语的热情并不高。他们认为学习英语主要为了通过平时的考试，获得学分，除此之外并无其他学习英语的动力。非英语专业学生大多将精力投入到专业课的学习当中，常常把英语课当作休息课或休闲课。内部动机缺乏，外部动机又无法被调动的情况下，学生学习英语的效果可想而知。

1.2教材词汇量不足

多数职业学校的英语教材强调听说与互动性，不注重词汇积累。以往的职校英语教材多以大学非英语专业英语教材为蓝本，文本内容难度高，词汇量大，不适合职业学校学生水平。改革之后的职业学校英语教材多强调职业引领与英语语言的实用性，大量增加听说互动内容。词汇方面，教材除了提供简单的词汇表与练习题，并未提供其他有效的词汇学习方法。这样虽然增加了教材的实用性与趣味性，却降低了词汇在教学中的重要性，并不利于学生的持续发展。

1.3词汇教学形式单一

词汇教学方法虽然众多，但多数需要教师根据学生的不同学习情况和习惯制定不同的学习方法。由于班级人数众多，为了便于管理和方便教学，多数情况下，教师只帮助学生掌握单词和发音、中文含义以及用法，并没有更多的时间帮助学生记忆并灵活运用词汇。课堂练习也多强调语法，忽略词汇本身的记忆和巩固。

1.4词汇的学习效果不佳

部分学生虽然通过机械记忆掌握了一定词汇的拼写和中文含义，但无法自如地运用到实际交际当中。学生仅仅满足于能够默写单词、朗读单词和完成书本练习题。学生养成被动接受知识的习惯，依赖于教师和课本，无法在实际生活中使用词汇。有些学生只要更换例句就无法理解词汇的含义或者只能通过中文机械翻译句子，完全不顾中英文表达习惯差异。

2智能手机在词汇教学中的运用

智能型手机（smartphoneorsmartphone），指具有独立的移动操作系统，可通过安装应用软体、游戏等程序来扩充手机功能，运算能力及功能均优于传统功能手机的一类手机。大部分智能手机还拥有高分辨率触摸屏和网页浏览器，从而可以显示标准网页以及移动优化网页。通过连接Wi-Fi或者移动网络，智能手机还能实现高速数据访问。在网络背景下，智能手机相当于一台联网电脑，完全能够获得丰富的学习资源。不同于电脑的是，智能手机便于携带，它的体积与重量与台式电脑甚至是笔记本电脑相比，几乎可以忽略不计。同时，学生中智能手机的占有率几乎是百分之百。这使得智能手机成为了理想的学习辅助工具。智能手机在学习词汇中的使用方法非常多元化，本文主要使用在线学习、安装App学习、录音纠正和随时测试四种方式。

2.1在线学习词汇

学生可以通过连接Wi-Fi或者移动网络，将智能手机当作电脑一样使用。能够连接网络的智能手机为他们学习英语词汇提供了无限的资源。几乎每个学生都拥有手机，学生会随身携带手机，但并不一定会随身携带词典或者电脑。无论在学习新单词或者是复习单词的时候，学生都可以通过智能手机查阅单词。在线词典能够提供发音，中英文解释和例句以及用法说明，能够更好地帮助学生理解并掌握单词。同时，学生在阅读或练习中也能够随时查阅，更好地理解阅读材料和完成练习。

2.2安装App学习词汇

App是英文Application的简称，由于智能手机的流行，现在App多指智能手机的第三方应用程序。词汇教学与其他英语方面的教学不同的一点是，它需要学习者通过重复来记忆单词或词组。普通学生对于简单的机械记忆往往缺乏兴趣，职业学校的学生在专业课的压力下，更是缺乏主观能动性，记忆词汇对于他们来说完全是一件苦差。学生可以通过在智能手机中安装App的方式，增加词汇学习的趣味性与互动性。有些App能够根据使用者的要求制定词汇学习内容，学习进度。除了提供发音、意义、例句之外，有的App还能够提供单词相关的音频、视频材料，帮助学习者巩固词汇学习。

2.3使用录音功能纠正发音

教师上课时没有机会纠正每一个学生的单词发音，这样会使得学生错过一个重要的学习机会。也有学生因为怕受到同学的嘲笑而不愿意朗读新单词。这个问题完全可以由智能手机解决。通过使用智能手机的录音功能，学生能够将自己朗读的单词记录下来，与正确示范比对，发现自己发音方面的不足，加以改正。既不必等待教师来纠正，也不必担心受到同学的嘲笑而错过学习机会。

2.4随时测试

使用智能手机，学生可以随时测试自己的拼写，即便没有教师或者同学帮助，也能够独自进行听写、翻译等练习。有了智能手机，学生不必抽出专门的时间测试词汇，只要利用排队、等公交车等零星时间就能够完成词汇测试。也不必担心测试结果不佳，被教师批评或受到其他同学的嘲笑。这样大大提高了学习效率，也节省了时间。

3教师的作用与思考

智能手机在英语词汇学习中能够起积极作用，但职校学生在使用手机时还无法完全达到自主学习的效果。学生可能使用手机玩游戏，与同学聊天，或做其他与学习无关的事情。这时就需要教师的介入。课堂教学中，教师可以在备课时规划课堂中学生使用智能手机学习单词的时间，提前制定一定的规章制度，明确手机的用途和使用方法，保证学生仅将手机用于学习，而不是娱乐。教师应对每一节课使用手机的频率和时间作出限制，不能任由学生长时间使用手机。教师可以设计一些需要学生通过智能手机查找单词的活动，引导学生将智能手机作为学习工具而非娱乐工具。课外学习中，教师可以推荐一些较为有效的词汇学习App，对学生如何使用App进行指导，帮助他们尽快找到适合自己的学习工具，节省搜索时间。同时，教师还可以定期或不定期地进行单词测试，跟踪学生的学习进度，向不习惯或不愿意使用智能手机学习单词的学生展示其他同学的进步，从而促进全体学生的词汇学习。智能手机在英语词汇教学中有很大的应用空间，它的便携性和扩展性都能够帮助教师提高学生的词汇学习效率和学习兴趣。只要使用得当，学生和教师都能够从中获益。

作者:魏昕 单位:南京财经学校

第十篇：英语词汇教学研究

1语言理论和语言学习者

1.1语义场理论

语义场理论始于这样的前提：一门语言的词汇不是由一长串任意的单词组成，而是由许多相互联系的词与词之间的关系网络所组成。这些网络称为语义场。

1.2成分分析

词语如果具有某些共同的意义，就可以说成属于同一语义场。同时，它们又几乎决不可能有完全相同的语义。例如，“walk”和“run”都是描写有腿有生命的人移动方式的动词，十分相似，但又有区别。“run”表示比“walk”更快的腿的移动方式。成分分析提供了描写这些相似点和相异点的系统方法。换言之，成分分析就是把一个词或词组的意义分解成称之为语义成分的不同成分。

1.3词汇练习

一旦语言学习者明白了语义场理论、成分分析和搭配等概念，他（她）便会懂得如何在不同的场合正确使用一个单词。他（她）需要有机会来运用该词汇，因此，充分必要的词汇练习便成为确保系统词汇教学成败的重要因素。

2结语

语义理论英语词汇教学法并非解决词汇习得所有问题的唯一方法。学习者的困难既是语言的，又是非语言的。另外，对于人的记忆是如何活动的，我们现在仍知之甚少。不管怎样，文中所述的方法是向前迈出了积极的一步。它不仅考虑到实际学习者的需要，也考虑到语言学研究和心理学研究的相关方面。

作者:田丽明 单位:西华师范大学外国语学院