海军英语词汇教学论文

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1巧用构词规律，快速扩充词汇量

1.1合成法

所谓合成法，就是将两个或两个以上的单词组合在一起，从而形成一个新单词的方法。海军英语中大量使用各种复合词，以简化句子结构，使表达更为精炼。如：battlefield（战场）、battlespace（作战空间）、Air-SeaBattle（空海一体战）等。对于学员来讲，合成法构成的单词比较好记，但在教学过程中，教员应提醒学员复合词的含义并非只是每个单词含义的累加，而应讲解复合词的新含义，以免造成误解。

1.2缩略词

海军英语用词简洁的特点还表现在文章大量使用缩略词上。缩略词的使用不仅简单明了，而且节约篇幅。海军英语中的缩略词主要包括单词截短法和词组缩略法。单词截短法是截取单词的一部分来代表整个单词的方法，即取单词的某个部分或单词中的辅音字母来构成新的单词，如BAG=baggage（辎重）、LANT=Atlantic（大西洋）、RON=squadron（中队）、HQ=headquarters（司令部)、WPN=weapon（武器）等。词组缩略语的使用尤为广泛，主要包括首字母缩略法和拼缀法，如：PSYOP=psychologicaloperations（心理战）、NCW=networkcentricwarfare（网络中心战）等。

2运用语义场理论，指导词汇分类学习

语义场理论（thetheoryofsemanticfields）最先是由德国语言学家特里尔（Trier）在20世纪30年代提出来的。特里尔把语言中的词汇看成是一个完整的、在语义上相关的词素组成的网络，而不是互不相关的语言符号。特里尔认为，“语义场是词和整个词汇之间的现实存在。作为整体的一部分，它们具有与词相同的特征，即可以在语言结构中被组合，它们同时还具有词汇系统的性质，即由更小的单位组成”。换句话说，语义场就是一个语义上相互关联的完整而又有变化的词汇系统。它主要有三层含义：一是语言中的某些词可以在一个共同的概念下组成一个语义场；二是属于同一个语义场的词，它们在语义上是相互依存、相互制约的；三是这个完整的词汇系统是不稳定的，它总是处在不断的变化之中。运用特里尔的语义场理论，在海军英语词汇教学中可通过构建上下义场、同义义场、反义义场或跨语义义场等方法，将海军专业词汇进行分类归纳，在学员大脑中形成相互联系、相互制约的词汇网络系统，便于记忆和提取。例如，在讲解现代海军后勤相关内容时，可通过navallogistics（海军后勤）作为主题词，引导学员在学习过程中搜集相关词汇，建构一个以navallogistics为上义词的语义场（如下）。这种方法不仅有助于调动学员的积极性，激发学员的兴趣点，还有助于积累在同一主题下的词汇，使学员在表达相关主题时，能顺利地从头脑中提取词汇方便使用。healthservicesdisposition

3根据语块理论，注重词团整体学习

最早对语块进行专门研究的是贝克（Becker）。他认为语言记忆、存储、输出和使用并不是以单个词为单位，而是那些固定和半固定的、模式化了的板块结构才是人类语言交际的最小单位。这些板块结构就是所谓的语块。语块理论的倡导者们认为，语块是介于传统词汇和语法之间的语义单位。它集功能和形式于一体，是兼具词汇与语法特征的语言结构。它通常由两个或两个以上的词构成，形式上呈现固定或半固定的模式，在语篇中的重现率很高，而且具有一定的话语功能。因此，它可作为一个整体存储在记忆中，使用时可直接提取，不需要进行语法生成或分析。Lewis（路易斯）将语块分为聚合词、搭配词、惯用话语、句子框架和引语等四种语块。作为固定和半固定的语块，不仅在交际活动中出现的频度高，而且还融合了语法、语义和语境的优势，因此，语块已被越来越多的学者所重视。“纳琴格尔（Natringer）和德卡连柯（DeCarrico）曾经指出，由语言习得和文本输出的计算分析表明，词汇短语（lexicalphrase）是语言教学中理想的单位。”事实证明，在词汇教学中，将语块作为词汇教学的基本单位，不仅易学好记，而且使用方便。大部分人认为单词比词组更小，容易理解和记忆。但是，单词缺乏稳定性，所以不易被学习者掌握和运用。词组看似比单词稍显复杂，但它的稳定性比单词强，一旦记住，使用者可迅速提取使用。语块教学尤其适用于海军专业英语的词汇教学，因为在海军英语中有很多概念及术语，都是比较固定或半固定的词团或词组。整体记忆这些词团或词组，比起记住单词更有用，在使用时也更方便。因此，在词汇教学中，教员要指导学员养成以语块为基本单位来学习、记忆和使用的意识和习惯。拥有大量的语块，可以提高学员的选词能力，增强使用海军英语的条理性、正确性和逻辑性。

4结合上下文语境，加深词汇理解

语言是人类的交际工具，人类的一切语言交际活动总是在一定的交际环境中进行的。语言学界称这种交际环境为语境。语境这一概念最早是由波兰人类学家马林诺夫斯基（Malinowski）在1923年提出来的。语境既包括“语言性语境”，如书面语中的上下文、口语中的概述后语等，也包括“非语言性语境”，如在交际过程中的各种主客观因素——时间、地点、场合、话题、交际对象以及社会、文化背景、自然环境等。研究者发现，不同的语境规定了交际的不同类型和方式，对话语的语义、形式的组合以及语体的风格都有较大的影响和制约作用。因此，分析研究任何语言现象必须把它和它所处的语境联系起来，绝不能把语言片段孤立起来分析研究；离开了语境，语言片段的解读就没有价值和意义。因为语境的介入，一方面控制了语言符号的语义，可以使多义的语言符号趋向单义，使得解读变得容易；另一方面又使语言符号增生出语境意义，使得语言符号的解读变得扑朔迷离。在海军英语词汇教学中，教员要避免偏重定义，只给出与该词相对应的中文释义，使学生孤立、抽象地记忆词汇，将词汇教学与语境分离开来。教员要让每个学员了解到，尽管每个单词都有其固定的意义，但语言是在一定的语境中使用的，因而词语的语义在实际使用中会随着语境的不同而不同。例如：seapower的含义。在马汉撰写的《海权对历史的影响》一书中，它既可解释为“海权”，又可理解为“海上力量”。语境之所以能影响词汇的语义，是因为各个语言单位之间存在一种相互制约的功能。所以，读者应根据上下文，联系具体的语境来理解词汇的正确含义。死记硬背，并不是记忆单词最好的方法。语言学家库克（Cook）就认为，人们对事物记忆的好坏主要取决于大脑对信息处理的深度。对孤立词的重复是一种低层处理，记忆效果差；将词与所处的语法结构结合起来，则是较深层的处理，记忆效果最好。将词汇放入语境中教学可以把词汇和语境结合起来，加深对新词汇的理解和记忆。

5遵循记忆规律，反复练习巩固记忆

在英语词汇记忆的过程中，遗忘率高是一个较为普遍的现象。心理学家对记忆的心理分析显示记忆有三个阶段：识记、保持和回忆。记忆从识记开始。识记是学习和取得知识经验的过程；知识经验在大脑中储存和巩固的过程叫保持；从大脑中提取知识经验的过程叫回忆。识记过的材料不能回忆，但在它重现时却有一种熟悉感并能确认是接触过的，这个过程叫再认。对识记过的材料既不能回忆也不能再认的现象叫遗忘。1885年，德国心理学家艾滨浩斯（Ebbinghaus）对学习记忆进行了大量的实验研究，其成果就是著名的艾滨浩斯遗忘曲线。研究表明，遗忘是有规律的，遗忘率随时间的流逝先快后慢，特别是在刚刚识记的短时间里，遗忘最快。遵循艾滨浩斯遗忘曲线所揭示的规律，对所学单词应及时进行复习，在第一次所记忆的单词被遗忘之前再次识记，就能达成记住的目的。因此，要使第一次所记忆的词汇能够得到长时间的记忆，就得在它们被遗忘之前再次输入，而大量的综合练习，即通过听、说、读、写、译，尤其是通过大量的阅读。“阅读有助于扩大词汇量，这是毋庸置疑的，因为词汇的掌握多半靠重复，阅读是重复单词的最好办法。”阅读不仅对重复出现的单词加深了记忆，而且还为词汇创设了一定的语义和语法环境。在阅读中记忆词汇可以使读者更深地了解词汇的具体意义和用法，加深对词汇的理解。蔡基刚曾断言，词汇量的提高对于大学英语由基础英语转向学术英语具有深远的意义。同样可以这样认为，海军英语词汇的掌握将直接关系到学员海军英语应用能力的发展，因此，在词汇教学过程中，教员应根据学员不同的学习目的和特点，有机结合并综合运用上述词汇教学方法，积极探索并归纳总结出一套科学合理的海军英语的词汇教学方法，以提高学员的学习效率，扩大学员的词汇量，更好地发展学员综合运用海军英语的能力。

作者:季晓丹陈永芳梁曼莉单位:海军指挥学院