防灾减灾学课程教学案例资源库探索

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我国是世界上自然灾害最严重的国家之一，自然灾害具有灾害种类多、灾情强度大、爆发频率高等特点，对个人乃至国家带来巨大损失[1]。随着对灾害发生、发展规律探索的不断深入，防灾、减灾能力在我国可持续发展中的地位逐渐提高，面向安全工程专业的《防灾减灾学》课程应运而生，并持续提高要求[2]。由于研究对象涵盖各种自然和人为灾害，研究过程具有显著的综合交叉性，因此对灾害发生发展规律、监测预报、工程防治和应急措施等科学技术难题的研究受到工程技术界的高度重视，相关问题也亟需得到解决[3]。《防灾减灾学》课程具有理论与实践并重，工程实践性强的特点。从教学效果来看，多数学生反映该课程知识点多、涵盖范围广，仅采用传统的讲授式教学很难起到良好的教学效果[4]。案例教学法作为一种互动、开放式的教学方法，因其以典型工程案例为基础并呈现案例的真实情境，自19世纪哈佛大学商学院引入课堂以来逐渐在国际上产生广泛影响，尤其体现在一些与工程实际联系紧密的课程上[5]。但目前工程案例资源库的建设远远落后于案例教学改革发展的迫切需求，丰富充足的教学案例资源库作为课程基础的重要依托，应进行系统化建设。因此，在新工科建设理念和工程教育专业认证大背景下，针对《防灾减灾学》课程存在的问题，结合防灾减灾技术前沿性、实践性和综合性的特点[6]，本文从课程需求出发，引入实际工程案例，对其进行精炼，使之成为学生在课堂上可实际操作的教学案例资源，整理形成防灾减灾学教学案例资源库。可实现理论知识与实际工程的紧密结合，强化案例资源的科学性、针对性、时效性和可讲性，对提高教学质量具有重大意义。

1案例资源库建设思路

《防灾减灾学》教学案例资源库的建设立足于工程教育专业认证开展，建设标准参考培养方案设计[7]，案例资源库建设流程包括：前期工作准备、确定目标选题、搜集目标案例、案例剪裁完善和收纳整理入库。

1.1前期准备工作

针对《防灾减灾学》课程特点，在课程讲授过程中根据案例教学法进行初步尝试。在讲授“地震灾害与防震减灾工程”内容过程中，以5.12汶川地震实际案例作为重要讲解部分。在案例分析过程中，学生可以结合课本中的理论内容提出具有实际意义的减震对策和震后应急活动措施，有助于学生提高分析和解决工程实际问题的能力。

1.2确定目标选题

《防灾减灾学》教学案例资源库的子案例资源库选题，依据教材脉络的核心部分进行划分，并覆盖课程的全部重难点。教学案例的使用应作为课堂教学环节的良好辅助，充分调动学生在课堂上积极思考，引导学生将书本知识应用于工程实践，营造互动轻松、内容全面、层次清晰的教学氛围。子案例资源库与课程核心知识的对应关系见表1。

1.3搜集目标案例

本课程案例资源库建设过程中，不仅要立足实际，把握工程教育专业认证培养要求，还要综合考虑安全工程专业理论基础、实践应用和教学实际过程中存在的问题，搜集目标案例应遵循如下原则：（1）科学规范原则。案例实际内容详略得当，针对科学理论的论述严谨准确，整体结构层次清晰，可讲性强；（2）时效覆盖原则。教学案例资源的选取应与课程教学内容紧密联系，在全面覆盖课程重难点的基础上，考虑防灾减灾工程的时代发展需求，使案例具有参考借鉴价值；（3）启发互动原则。教学案例资源应能够反映实际工程问题，启发学生对问题的思考、分析和解决，在课堂互动过程中，应具备能够引发学生兴趣的情景和角色要素；（4）实践融合原则。教学案例资源应能与实践应用深度融合，回归工程实践本质，促进人与社会关系的良好发展。

1.4案例剪裁完善

将搜集到的案例进行统一剪裁、调整、修正与提炼，删减与课程内容相关性弱的部分，调整案例的解释说明顺序，修正不规范、不清晰的论述，提炼案例核心与主要内容，使之成为便于学生课堂上实际应用的规范案例。

1.5收纳整理入库

根据教学案例的灾害类别、原理方法、分析流程等内容将案例标号分类管理，收集整理纳入案例资源库，成为能够资源共享、持续使用的教学案例资源。

2教学实践

2.1案例教学过程设计

《防灾减灾学》教学案例资源的实际应用，安排在每部分课程的理论教学环节之后。在某一类型灾害的基本概念、危害情形、形成机理、防治措施、应急活动等基本点讲解清楚后，将学生分成若干小组，在课堂上根据理论知识内容进行实际案例讨论分析，以小组为单位提交结论，最终由任课教师进行点评总结。

2.2与传统教学效果对比

与传统教学方式进行对比可发现，运用教学案例资源进行教学可以巩固学生对知识点的理解，将学生单纯作为听众的被动式学习转变为主动参与式学习，激发学生的学习兴趣。小组讨论并提交最终结论的方式，还可以增加学生的团队凝聚力和集体荣誉感。

3结语

本文在新工科建设理念和工程教育专业认证大背景下，结合安全工程专业学生培养实际需求，对《防灾减灾学》课程进行教学案例资源库建设。通过在课程内容中补充实际工程案例，不仅实现了理论与实践的结合，同时还培养了学生独立分析问题和解决问题的能力。

参考文献：

[1]郭皓，陈彩虹，曹轶，等.自然灾害应急管理中的非政府组织[J].华北地震科学，2011（3）：13-18.

[2]刘志云，李树刚.安全工程专业继续教育知识讲座第六讲防灾减灾工程学科的现状与发展（上）[J].劳动保护，2011（10）：110-111.

[3]彭铭，张利民，徐耀，等.自然及工程灾害临灾应急管理研究[C]//大坝技术及长效性能研究进展.2011：505-513.

[4]王杨.基于“雨课堂”项目化课程混合式教学的效果与评价[J].职教论坛，2020（2）：70-75.

[5]陶芙蓉，王世杰，崔月芝，等.“现代分析测试技术”课程教学案例资源库研究与建设[J].教育教学论坛，2020（34）：300-301.

[6]史培军，孔锋，叶谦，等.灾害风险科学发展与科技减灾[J].地球科学进展，2014（11）：1205-1211.

[7]孟萍.土木工程专业案例资源库建设对课程教学改革的影响和意义[J].教育现代化，2020（55）：71-74+85.

作者：高小迪 刘辉 景然 单位：吉林建筑大学 应急科学与工程学院