情景教学法在音乐课程教学的应用

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【摘要】所谓情景教学法，主要指将富有感情色彩的教学活动引入到课堂中，为学生营造良好的心理氛围，激发学生的学习情感。从音乐教学自身的角度来讲，情景教学法不仅能够引发学生对音乐学习的兴趣，与此同时，还能够深化学生对音乐知识的理解，促进音乐课程教学整体目标的达成。本次研究中，文章主要针对音乐课程教学中应用情景教学法需要达到的教学目的以及具体的应用策略进行了具体研究，希望能够为广大音乐教师提供一些有益的启发。

【关键词】情景教学法；音乐课程；教学；应用

从音乐课程本质的角度来讲，它是人文学科的一个重要组成部分，其不仅具有较强的审美性特点，同时具有很强的人文性特点。要想真正提升音乐课程教学的有效性，高校音乐教师在组织教学活动的过程中就要充分考虑教学需要，根据学生的实际情况创设教学情景，提升教学内容的形象性，为学生营造富有情感色彩的学习氛围，在此基础上，促使学生能够主动参与到学习活动中，进而全面提升教学效果。

一、音乐课程教学中应用情景教学法需要达到的教学目的

（一）培养学生对于音乐学习的兴趣。人们都说：“兴趣是促使学生主动学习的重要推动力。”学生在对学习内容产生兴趣的前提下，他们在学习过程中的主观能动性也能得到充分发挥，尤其是从音乐学科本身的角度来讲，音乐学科的情感相对丰富。因此，学生在学习的过程中带有积极的感情色彩往往能收到更好的学习效果，进而实现学习效果的提升。学生在学习音乐知识的过程中，由于知识掌握的压力相对较小，因此兴趣就成了学生参与学习的主要动力[1]。受到学习和就业压力的影响，大学生的审美鉴赏能力普遍不高，因此通过音乐情景的创设能够使学生对音乐的理解有更加深入的感悟，进而达到激发学生学习兴趣的教学目的。（二）鼓励学生内化音乐知识。学生在内化音乐知识的过程中，除了要深化对音乐知识的理解之外，还需要在理解的基础上加以创新，将原有的经验融入新知识的学习过程中，使原有的经验能够得以丰富。在学习音乐知识的过程中，内化音乐知识的过程就可以理解为学生对音乐的感受逐渐深化的过程[2]。因为学生之间的音乐感受能力普遍存在较大的差异，加之不同时代的审美特点也存在较大的差异。因此，单纯依靠学生个人的力量很难达到内化音乐知识的语言，这时就需要通过音乐情景的创设深化学生感悟。例如：在欣赏贝多芬音乐作品的过程中，由于学生对贝多芬生活的时代了解较少，在理解贝多芬音乐作品内涵的过程中也普遍存在困难。针对这种情况，教师就可以通过教学情景的创设，提升教学内容的倾向性，深化学生对音乐作品的理解，端正学生欣赏音乐作品过程中的态度，在此基础上实现教学效果的提升。（三）提升学生创造能力。大学生正处于身心快速发展的阶段，这一阶段的学生普遍具有争强好胜的特点，他们更希望能够得到身边人的关注。因此，教师在为学生创设教学情景的过程中需要最大限度地保证公平，提升学生之间的信任度，在此基础上，全面激发学生的创造热情[3]。教师在组织音乐教学活动的过程中，通过创设情景能够有效激发学生的创造热情，培养学生的想象力，提升学生的创造力，达到提升教学整体效果的目标。教师在为学生创设教学情景的过程中，要重视为学生留下足够的想象空间，使他们的创新思维和创新精神能够得到充分发挥，增强学生的创新精神，实现教学整体效益的提升。（四）提升学生音乐实践能力。音乐课程改革工作的开展过程中，教师不仅要重视向学生传授知识，同时要重视培养学生的实践能力，在此过程中，情景教学法发挥着十分重要的作用。实践是学生提升自身音乐素养的重要手段，只有在反复不断地实践中学生才能深化对音乐作品的感悟，实现自身音乐审美能力的提升[4]。实际教学中，教师可多为学生创设音乐教学情景，鼓励学生在教学情景中参与实践。例如：教师可通过教学情景的创设引导学生进行简单的乐器制作，调查当地的传统音乐文化等，在真实的情景中，使学生能够对音乐的真谛和神韵有更加深刻的理解。在此基础上，合理应用自己学到的音乐知识，提升自身的音乐鉴赏能力、音乐表现能力以及音乐感受能力。与此同时，在参与实践活动的过程中丰富自己的音乐知识，进而有效提升自身的音乐实践能力。

二、在音乐课程教学中应用情景教学法的策略

（一）借助多媒体设备创设情景，激发学生的学习情感。教师可借助高校的多媒体设备主动为学生创设音乐教学情景，通过向学生展示音乐作品的创作背景，相关乐器的演奏实录，音乐活动现场的情况，在线音乐作品所表达的情景，使学生对音乐作品的感受能够更加深入。在此过程中，有效弥补教师在讲解音乐知识过程中存在的不足，帮助学生建构完整的音乐印象，达到巩固课堂教学整体效果的目的，深化学生对所学知识的感知，丰富学生视野的同时，使学生的思维过程能够更加活跃，在此基础上，真正达到激发学生情感的教学目标，实现整体教学效果的提升。与此同时，在创设音乐教学情景的过程中引入多媒体技术还能使课堂教学的信息容量得到大幅度提升，提升教学效果的同时，减轻学生的学习压力，提升教学活动的灵活性，使学生在学习音乐知识的过程中能够真正得到美的享受。（二）通过活动营造教学情景，丰富学生的感情学生。在参与音乐课堂教学活动的过程中，他们不仅是课堂的学习者，同时更是课堂的鉴赏者以及表演者，课堂上学生不仅是教学的客体，同时更是审美的主体，在不同的教学环节中学生的角色也在相应地发生变化。因此，在音乐教学活动开展过程中，教师可通过活动营造教学情景，使学生能在参与音乐活动的过程中丰富自己的音乐感情。例如：教师在组织学生学习音乐剧相关知识的过程中，就可以通过组织教学活动的方式营造教学情景，使学生能够身临其境地体会音乐剧所要表达的思想感情，突出学生在课堂上的主体地位。通过参与活动，学生的学习积极性和学习兴趣都能得到有效调动，在此过程中，更加深刻地感受音乐的情感与情绪，通过不断地参与丰富自己的感情，实现音乐教学有效性的提升。（三）通过教学语言创设教学情景，借助教学情景激发学生情感。教师在为学生创设教学情景的过程中，要加强对自己语言表达方式的重视，讲解过程中要最大限度地保证亲切简洁、幽默风趣，确保自身的语言表达通俗易懂。在教师的引导下，多数学生都能够主动进入教师创设的情景中，在此基础上，真正达到通过教学情景激发学生学习情感的教学模式[5]。教师在通过教学语言为学生创设教学情景的过程中，要注意把握自己的表情，掌握表情的分寸，使学生能够在潜移默化中受到音乐情感的影响，在此基础上有效深化学生对音乐情感的理解。（四）教学中引入生活素材，激发学生学习情感。音乐是现实生活情景的另外一种表现形式，不论是音乐的节奏，还是音乐的表现形式都没有脱离我们的现实生活。因此，教学中教师可通过生活素材的引入为学生创设教学情景，在此基础上激发学生的学习情感。例如：在音乐创作相关知识的教学过程中，教师就可以引导学生到生活中去寻找音乐创作素材，使学生在教师创设的情景中体会音乐创作过程。在此基础上，深化学生对音乐创作活动的了解，使学生能够学会用音乐的方式表达自己的情感，使学生在学习情感与音乐之间架起一座沟通的桥梁。

三、结语

综上所述，音乐教学是一项具有较强系统性的活动。因此，实际教学中，教师要重视提升自己的掌控能力，保证情景教学法的积极作用在能够得到充分发挥的基础上，避免出现因过多设置教学情景，而导致喧宾夺主的情况出现，希望本文的研究能够带给大家一些有益的帮助。

参考文献：

[1]李腾凤.新时代高校音乐教育的改革与创新[J].艺术评鉴,2019(23):84-86.

[2]陈慧.浅析综合类高校音乐教育现状以及改革途径[J].中外企业家,2019(35):178.

[3]吴姝岚.高校视唱练耳教学常见问题与对策[J].北方音乐,2019,39(22):94-95.

[4]周沫.需求导向下的地方高校音乐专业建设探索[J].艺术评鉴,2019(21):115-116.

[5]李新荣.浅析新形势下高校音乐学专业合唱与指挥教学改革实践[J].北方音乐,2019,39(21):200+203.

作者:王莉 单位:焦作师范高等专科学校