高校法学课程案例教学模式分析

导语：高校法学课程案例教学模式分析一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

良好的法律思维，面对实际案例束手无策。而案例教学的目的恰恰是把学生培养成一个会思考的“通用电脑”，因此，在教学过程中，应注重培养学生的自学能力、思辨能力，案例教学模式的运用，不但能够提升法学课程教学质量，还能够帮助学生建立一个完善的法学知识体系，使学生的法学素养得到有效提升。

一、高校法学课程案例教学模式构建的重要性

在高校法学课程教学活动中构建案例教学模式，可以有效地提升法学教学的实践程度，为学生提供更多的实践机会，进而使学生解决实际问题的能力得到提升。而且法学知识具有很强的抽象性，通过案件教学模式的融合，摒弃了传统的教学模式，使学生不用死记硬背就可以记住所学的法学知识，并且能够更好地对所学知识进行分析和理解，进而使学生的理解能力得到提升，激发学生对法学知识学习的兴趣，提升高校法学课程教学质量的同时，也使学生的学习效率得到大幅度提升，为培养学生的法学素质提供保障。

二、案例教学模式在高校法学课程运用过程中存在的问题

在构建案例教学模式时，存在的问题主要有：所选择的案例不恰当，没有针对性，并且难以激发学生的兴趣，对提升学生的综合能力并没有明显作用。而且因为教学时间有效，所以在实际教学中，案例教学模式并没有得到充分利用，从而使案例教学模式的价值得不到真正体现。

三、高校法学课程案例教学模式构建分析

（一）具体构建流程。1．通过案例为学生设疑激趣法学教师在开展教学活动的过程中，应该结合教材的内容以及教学内容和教学目标，对案例进行精心的挑选和设计［1］。所挑选和设计的教学案例应该为学生提供一个多维的思索空间，并且要融合设问教学方式，通过疑问与案例的融合激发学生的学习探索兴趣，引导学生进行深入思索，使学生积极参与到教学活动中，为接下来的教学环节打下良好基础。2．通过科学引导鼓励学生进行大胆讨论这个教学环节是运用案例教学模式最关键的部分，也是最能够体现案例教学模式价值的地方。法学教师通过在教学活动中引入案例，并围绕案例对学生进行科学引导，使学生的思维更加活跃，这时再对学生进行鼓励，使其大胆讨论，从而激发学生对所学知识的探索欲望。在对学生进行科学引导的过程中，法学教师要围绕所选案例，要求学生从多个角度进行思考与讨论，指导学生找到正确分析问题的途径，进而使学生解决问题的能力得到有效培养和提升。3．通过细致讲解引导学生对知识进行总结归纳在学生讨论到达一定程度之后，法学教师应该拿回主动权，对案例进行细致的讲解，主要是讲解对案例思索的过程，帮助学生梳理思维，并且帮助学生归纳出案例再引导学生对本节课所学的知识点进行系统性的总结归纳，促使学生完善自身的知识体系［2］。4．结合实际引导学生进行案例演练在学生能够理清所学知识点的时候，学生已经对本节课的理论知识有了一个清晰的认知，并且能够熟练的掌握。这时，法学教师可以引导实际案例，为学生呈现一个贴近生活的新案例，让学生结合所学过的法学知识进行分析混合探索，并为学生创设出该案例的情景，让学生对案例进行演练，使学生能够将所学运用到实际问题中，进而使学生的法学素养以及综合能力得到培养和提升。（二）案例教学模式中案例的选择问题。关于将案例教学模式运用到高校法学课程教学中，主要就是以案例为主线，全程围绕案例进行教学的一种教学方式［3］。所以，在选择案例时，一定要注意以下几点：1．所选择的案例应具有代表性和真实性在选择案例时，所选择的案例应该具有一定的代表性，也就是所说的典型性，只有这种典型案例才能够将与教学相关的法律内容和形式呈现出来，才可以将案件的内容与相关法律关系的对应关系体现出来。引导学生对典型案例进行详细的分析、探究和理解，可以直观地将所学的法学理论原理呈现给学生，使学生能够熟练的掌握法律适用的方法和原则等。所选择的案例应该具有真实性，这样可以更好的激发学生参与课堂教学活动的积极性，使学生对实际问题的解决能力以及创造能力得到提升。2．所选择的案例应具有启发性和疑难性只有选择具有启发性和疑难性的相关教学案例，才能够使学生的思维和能力得到一定的锻炼和提升，使学生能够在思考时考虑的更加全面，更具有深度，进而能够激发学生对现实案例的探索欲望，注意到其中的复杂多样性，利于学生发散性思维的培养和提升［4］。3．所选择的案例应具有针对性和浓缩性在选择案例进行教学时，所选择的案例应该贴合教学内容和教学目标，所以要具有一定的针对性，从而使学生对所学知识的认知能力得到强化，利于学生全身心的投入到教学活动中。案例的浓缩性主要是需要法学教师在选择案例时，要将案例中的无效信息剪切掉，用精华部分展开教学。所以，具有针对性和浓缩型的案例才能够帮助法学教师更好的开展法学课程教学活动，使教学目标得到实现。

四、高校法学课程案例教学模式构建时需要注意的问题

案件教学模式在高校法学课程教学中的构建，只是为开展教学提供了一个教学框架、教学思路以及一个基本的教学秩序，因此，在实际构建中，还需注意以下几个问题：（一）在构建中法学教师要注重自身的教学方式。在法学课程中构建案例教学模式时，需要法学教师根据自身的教学设计选择教学方式，需要为学生呈现出一个可以引发学生进行深入思考的案例，并要求法学教师要进行适当的点拨，帮助学生找到正确的学习方式，进而使案例教学模式能够发挥其自身最大的价值［5］。（二）要对学生的思维进行适当的引导。构建案例教学模式主要是为了激发学生的思维，所以在教学过程中，法学教师应该将学生放在教学主体地位上，引导学生对案例进行缜密地思索，辅以法学教师适当的指导，学生能够进行自主学习，并且能够对所学知识进行归纳和总结，帮助学生养成一个良好的学习习惯，利于学生日后的学习和发展。（三）融合多元化的教学手段。案例教学模式仅是一种教学手段，想要更有效的提升教学质量，就需要与多种教学手段进行融合，比如在实际教学中，可以融合多媒体教学模式、设问情境教学模式等等，对案例教学模式进行辅助，从而使高校法学课堂教学活动更加丰富多彩，提升学生参与其中的积极性。（四）案例教学模式具有一定的局限性。案例教学模式并不是对所有的法学课程都适用，对于那些应用性较强的法学课程是很适用的，可以取得良好的教学效果；而对于那些理论性和逻辑性很强的法学课程而言，就不是很适用，该种课程应该以理论知识为主，比如西方法律思想史。另外，在构建案例教学模式时，法学教师也要根据课程的类型，对构建流程进行适当的更改，从而达到更好的教学效果。

五、结束语

案例教学模式在高校法学课程中的应用，还处于摸索阶段，没有形成完善的体系，需要高校法学教师对其功能进行深入挖掘，结合教学内容选择正确的案例，并且对自身的教学方式进行不断优化，从而使案例教学模式能够在高校法学课程教学活动中体现其真正的价值，促进学生对法学知识的学习，使学生的法学素养得到有效提升。

作者:赵雪东 金希 刘宪 单位:辽宁理工学院