经贸类课程案例教学分析

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1高职经贸类课程引入案例教学的必要性

高职院校以提高实践能力为目的的教育,培养生产一线技能型应用人才,注重发展技能,为实施案例教学,提供了土壤.传统的知识教育忽略直接经验的获得,注重书本知识获取,缺乏主体的参与,把学生作为被动的接收者,不能将知识内化为自己的东西,忽略与教师的平等研究,学生无法获得实际运用能力.高职院校引入案例教学就有了必要性:

一是,案例教学的复杂性培养学生的实际应用能力,开拓学生的创新思维.传统课堂只注重理论的传授,解决实际问题能力低下,学生只是记住一些概念、方法和原理.案例教学中,教师引导学生去思考、分析,案例教学寻求解决题的方法,在知识和能力之间建立了联系的纽带,而非找出标准答案,有助于打破学生的心理定势,这种对非标准化结果的探索,培养学生的逻辑思维能力、创造力和想象力.

二是,案例教学提高课堂学习效率,激发学生学习潜能.对高职院校学生来说,传统的教学以讲授为主,是一种单向的、静态的灌输,学生感到枯燥乏味,教学效果差,厌学情绪严重.案例教学以自由讨论为主,最大限度地调动教师和学生交流与互动,这种互动性,有助于打破传统课堂低效的格局.

三是,案例教学的启发性提高了学生的学习素质与创新能力.案例教学采用启发式教学方式,其所独具的开放和动态的知识结构体系,注重学生的主体能动性的发挥,通过不断地与外界进行能量和信息的交换,使学生学会自主学习,保持知识和实践的良性沟通与连接.这有利于创新型人才的培养,有利于学生综合学习素质的提高.

2高职经贸类课程案例教学的不足之处

高职经贸类课程的案例教学,总体上有许多不足,案例教学尚处起步阶段,具体表现如下:

1案例教学法在课堂教学中的比例较低.高职经贸类课程具有较强实用性,很多课都有校内实训和校外实习环节,但对理论教学部分案倒教学法的适用,尚未普及.

2缺乏案例教学教材.案例使用主要来自老师备课,随意性大.高职经贸类课程的讲授,教师为会随堂使用一些案例,用来说明课程原理,提供学生研讨.但准备工作不足,案例教学计划不充分,学生参与互动较少.

3案例教学注重教师的作用,未以学生为中心.教师沿袭传统教育法,重灌输、轻启发这种案例教学法,实际效果不理想.教师常因课时限制,互动较少,有的将解决方案直接告知学生,这不利于提高学生分析问题、解决问题的能力.另一种是让学生全程参与讨论,场面热闹,教师不做任何提示,讨论仅作简单归纳.这样虽然能锻炼学生的沟通能力,但浪费时间,不利于知识的真正掌握.

4案例教学准备不足,高职经贸类课程教学中,少量的案例穿插对学生能力的培养帮助不大.绝大多数案例较为简短,只用于解释理论和原理,对于知识整合的综台性案例,准备与选择不足,这对复合型应用人才的培养意义不大.高职院校的教师普遍案例准备不足,国内出版的案例教材健全,有的甚至不符合案例教学要求.总之,高职的案例教学的案例库建设,尚处初级阶段.

5案例内容陈旧、更新不及时.有些教师教学中使用陈年案例,资料不及时更新,脱离理论与实际的发展.

6教师未受过案例教学训练,对于案例教学的目的、案例教学的组织与运用等没有深入的理解.课堂教学中将案例当成例子、认为案例就是事件,或举例教学,用以佐证理论,看似讲解形象生动,但并非严格意义上的案例教学.

3案例的组织与应用

经贸类课程案例的特点,要求在案例选择过程中注意几点:

一是,案例与教学内容的相关性.案例来源于现实的生活,案例主题各不相同,所涉范围宽窄不等,情节或长或短,但必须与问题相关的,服务教学目的.课堂教学中,案例必须基于现实设计的情景,交代事件发生的背景、问题根源所在、矛盾和冲突结合点;展示矛盾与事态的曲折发展过程.案例忌讳情节冗长、平铺直叙、背景模糊、乏味枯燥、脉络含混等不足.适应教育教学的案例,只有不断积累和筛选,才能适应教学的需要.

二是,经贸类案例的时效性.社会经济现象变化多端,国家政策、经济理论也不断变化,案例分析的结果也有变化.选用时效性差的案例,内容不接地气,陈旧过时,降低学生研讨的积极性.所以要不断地筛选、更换、充实新鲜的案例,确保案例的时效性.

三是,所选的案例的典型性.案例的选择要涵盖课程的重点与难点,与教学目的相衔接,案例提供的疑难问题应适合课堂研究与讨论,具代表性.典型的案例应能说明课程各章节的主要内容.案例研讨的基础是案例具有复杂情景与多种观点,体现一定的典型性,便于学生多角度思考.

四是,案例难易程度的把握.针对高职学生,适应他们的理解、思考能力,来确定案例的难易程度.案例太难,学生预习又不充分,无从下手,课堂消极应对,重回填鸭式灌输.案例太容易,结果一目了然,学生兴趣也无法持久.选择难易适中案例,对提高教学效果,尤为明显.

五是,案例材料的编辑与重组.一个成功的案例提供适于思考的复杂环境,绝非机械的课堂复述,它能使学生在一定的研讨框架内,针对多重选择作出准确的判断.经贸类课程的案例教学,教师最好编写案例教程,通过广泛收集案例,不断积累完缮.案例教学,绝非简单地罗列与推介案例.一部完整的案例教材,应体现教学目的.具体到个案选择,应反映案情发展、相关问题所在以及不同观点.

六是,选用多种形式的案例.案例的表现形式变化多样,按属性不同,案例可划分为描述性案例、探索性案例、说明性案例、实证性案例等.按表现形式不同,案例可分为全局和局部相结合的案例、事实和虚拟相结合的案例.随着多媒体教学、微课的推广普及,在平面的图文案例基础上,又出现了视听案例.针对高职学生的特点,要注重选用视听型案例,采用微课等方式组织教学.在课堂触觉、视觉、听觉三种不同的信息传输方式中,视觉接收的信息的比例高达85%;而触觉(口、鼻、肢体等部分)、听觉接收的信息量分别约为4%和11%.高职学生适合通过更多视、听来接受案例信息,提高课堂效率.

4高职经贸类课程案例教学研究结论

在传统的教育学教法中,通常采用的是讲授法,其显著特点就是教师严格地按照教育学课程结构,有条不紊地阐述基本理论.这使得学生对经贸类课程知识的认识停留在抽象的概念和原理上,与现实的教学实际相距甚远,从而在未来的职业生涯中很难将所学理论迁移到教学实践活动中去解决实际问题.传统的课堂讲授法,忽视学生的课堂话语权能,导致学生丧失话语权利.案例教学强调用典型案例来阐释社会经济现象、分析原理,师生双方都有对案例进行分析、论证并充分发表各自见解的机会,使学生从失语状态下解脱出来.

当前,高职教育对案例教学法的课堂应用,总体显得较为滞后.高职经济类课程与其他专业课程相比较,由于校内实训环节的相对简单,案例教学的引入尤为重要.如果课堂教学仅理解为对知识的机械记忆,缺乏对源于实践生活的复杂案例的研判,这种理论脱离实践的教学方式,与高职教育培养生产一线的技能型人才的目标相去甚远.案例教学法在高职教育中的应用前景广阔.在经贸类课程方面,整个案例教学体系尚未完善,与案例教学相关的质量评价体系尚未建立.大量工作需要完成.

高职经济类课程的案例教学,必须要根据学生的特点选择与组织案例.案例教学法所内含的原则、方法与观点,是基于其对社会实践经验的深刻透视.如何有效地组织教学,案例解说是最好的教学方式.

5高职经贸类课程案例教学的反思

在实际的案例教学过程中,针对高职学生的特点,对案例教学的反思,考虑还需要处理好的以下几个关系:

(1)案例教学与授课教学之间关系.案例教学侧重实践,师生互动,学生高度投入;授课教学侧重理论,演绎推理传授知识,系统阐述概念结构和理论.两种教学方式以谁为主?一是要考虑教授的对象.案例教学对研究生的效果最好.因为其基础理论、知识、技能扎实.高职学生还是以"授课为主,案例为辅"的原则教学好.案例教学还要考虑教师和学生的素质因素.案例教学来自美国的哈佛商学院.哈佛拥有高素质的教师队伍,博士外加相当一部分企业、金融机构实践经历.学生素质也高.哈佛的案例教学已占到90%.故把哈佛的做法原封不动地移植到移植到高职院校未必完全合适,案例教学的优势在于弥补传统授课教学重理论轻实务的不足,二者应取长补短,有机结合.

(2)案例教学与其他教学手段的关系.高职经贸类课程通常采用其他一些教学手段,包括校内实训、企业实践、教学做一体化等.同案例教学一样,这些教学手段也能增强学生分析、解决问题的能力,提高学生素质.案例教学代替不了模拟实践.实训环节要求学生及时处理问题,锻炼学生的临场解决问题能力.案例教学和其他的教学手段相互不可替代,相辅相成.

(3)高职经贸课程案例教学的"教"与"学"的关系.传统教学教师讲解,学生收听.案例教学与传统的传道授业解惑的模式不同,主要形式是课堂研讨案例,教师和学生的角色要转变.教师是导演,指导案例讨论的过程,解决案例中的特定问题.这一过程,教师不能让讨论放任自流,又要让学生畅所欲言,学生要成为课堂的主角.为此,学生应认真做好课前准备.以防课上只听不说,要大胆与他人展开辩论总结,从而提高案例教学效果.

【参考文献】

[1]郑金洲编著.《案例教学指南》,华东师范大学出版社2000.

[2]张玉英,等.《经济类课程案例教学中的问题与对策》《中国成人教育》2007(11).

作者:阮洪 单位:无锡城市职业技术学院