案例教学论文范文10篇

摘要：金融学具有抽象性与实践性等特征，在金融学教学的过程中，由于学生面对复杂而深奥的名次及新鲜概念，无法真正理解其含义，更无法对照现实加以运用。因此金融学教学过程中应注重案例教学，以已发生过的现实案例来引导学生学习。

关键词：金融学;教学;案例案例;教学

金融业涵盖面较广，金融业涵盖银行、证券、保险等行业，这就需要教师在实践教学中注重把握相关领域的案例，以案例来吸引学生的注意力，并逐步引导到概念上来，这样不仅能让学生能将书本上的理论知识来对照现实事件，更有利于对所学知识的巩固与创新。

一、案例教学的优势

1．实践性强

金融学看似深奥却属于实践性极强的一门学科，金融学是可将所学知识直接运用到生产和生活中的一门学科，例如：收益率、年化收益率、单利、复利、可保收入、公积金等等问题可以用量化方法分析预期收益，可以相当程度的提高生产效率及个人生活水平。

2003年10月，我对人教版语文第九册中的第十二课《草原》进行了第2课时的教学，我尝试着引导学生自主探究学习，取得了良好的效果。

教学内容分析：

《草原》这篇课文选自人教版小学语文第九册。本文语言生动优美，记叙了作者老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽的景色以及受到内蒙古同胞热情欢迎的情景。课文用优美、清新的语言将草原的自然美、人情美渲染得淋漓尽致，读来令人神往。

在新大纲中有这样一点要求：要在读中使得学生受到情感的熏陶。根据高年级学生的年龄特点，我认为：本课的教学，要充分体现语文学科的人文性和工具性，培养学生的创新精神和合作意识，这样才能符合以人为本、和谐发展的语文新课程标准的要求。

教学过程：

一、激情导入：

一、行动导向和启发式教学法

（1）行动导向教学

这种教学模式最早源自德国，与其他教学模式相比，该教学模式更符合高素质、高技能型人才培养要求，其特点主要表现为：通过行动导向将学习的行动主体地位归还给学生，通过营造职业情境，帮助学生培养行动能力，借助工作过程，师生在互动合作中，帮助学生培养职业能力，掌握技能方法。在内科案例教学中，行动导向教学遵循资讯—计划—实施—决策—检查—评价的顺序，协助学生获取信息，让学生独立完成学习计划，同时对计划进行评估。通过实践，进一步掌握专业知识和专业技能，进而按照自己的方式建立完善的知识体系。

以行动为导向的教学方式，虽然进入我国的时间不长，但是在一些教学领域已经趋于成熟，而在医学教育领域，尤其是内科教育中起步比较晚。对于内科岗位来说，由于定位明确，所以同样适用行动导向教学法开展教育教学活动。

（2）启发式教学

所谓启发式教学是指在教育教学过程中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在互动过程中，师生之间完成知识传授、能力培养等教学任务，这种教学模式，可以有效激发学生学习的积极性，发散学生思维，引导学生独立思考，最终帮助学生培养运用知识的能力。与其他教学模式相比，启发式教学在中小学教学改革中应用较为广泛，这种教学模式在一定程度上推动了中小学素质教育的发展。在培养创新人才的实践活动中，结合内科的行业标准、岗位能力需求等，启发式教学有着强大的应用空间。

一、案例教学概述

（一）案例教学的特征

我们可以看出案例教学的突出特点就是：互动和反思，这两特点区别于传统案例教学。传统教学本质上是单项的知识输送，表现为教师向学生传授知识点，而案例教学则是通过教师和学生的双向沟通、讨论等互动方式，集思广益，形成不同认识和看法。最为重要的是，案例教学并不看重最终的结果，而侧重于反思，其不追求传统案例教学的一元化和标准化，而是希望通过此种互动式讨论，达到对问题的全新认识，侧重于对传统有理由的合理挑战，这是案例教学的重点之所在。

（二）案例教学与传统教学的区别

案例教学与传统教学相比，在主体上、方法上、方式上、特征上、目的、重点和答案上都有明显不同。在主体上，传统教学是以教师为主，而案例教学以学生为主。在方法上，传统教学以讲授知识点为主，而案例教学以案例为主，围绕该案例进行扩展。在方式上，传统教学着重于知识点的记忆，而案例教学则是启发学生进行大胆思考，小心求证。在特征上，传统教学侧重于以理论讲解，而案例教学主要以案论理。在目的上，传统教学就是将知识点的传授，而案例教学则是通过大胆思考来训练和培养学生的能力。在重点上，传统教学重点在于教授是什么，即将知识点铺成出来，讲授事实，而案例教学则不同，主要是针对案例提出疑问，即这个案例中不同主体为何有该种行为，侧重于追根溯源。在最终答案上区别更大，传统教学的重点侧重于知识点的讲授，通过记忆来实现知识点的获得，因而最终考核或者考试的答案仍然是唯一确定的，这既符合该讲课方式的特点，也最终朝着教师所期望的目标发展，但是案例教学则不同，其答案不具有唯一确定性，是多元开放的，答案的多元开放性的标准是言之有据、言之有理，通过答案的多元鼓励学生进行创新和进行有益思考。

（三）案例教学中教学双方角色的变化

一、案例教学在干部教学中的特点

案例教学有自身的基本特点：首先选择现实生活中难题的案例，它有启发性，使学员在讨论中，愿意发表自己的见解。其次，案例要有理论内涵，案例教学不是就事论事，而是以案例来说明道理，达到启发学员、触类旁通，尽量能把理论转化为实践技能。

（一）案例教学注重教学过程中的互动

在干部教学过程中传统授课方式仍然是主要方式，主要是教师在上面讲，学员在下面听，或者教师在上面讲，学员在干自己的事情，少数人在听。这种教学方式把教师与学员完全分隔开来，教师一直控制着进程，是课堂的唯一中心，而学员处于消极和受支配地位，完全服从于教师，被动地接受知识，课堂气氛容易陷入沉闷。而案例教学注重教师与学员互动与平等性，他们共同控制着课堂进程，教室不再是一言堂，教师也不再是课堂的控制者，而转变为案例教学的组织者、引导者、案例讨论的参与者。

（二）案例教学注重理论与实践的结合

在传统教学方法中，教师努力将自己掌握的知识传授给学员，而且教师越努力，学员越不容易接受，教学效果越差。因为教师比较注重理论知识的传授，而且有时他们也缺乏实践经验，就容易造成理论与实践相脱节，而学员往往具备丰富的实践经验，因此案例教学能够极大程度上发挥学员的经验优势，发挥学员的积极性、主动性、创造性。案例教学通过教师与学员共同讨论、分析，将有关理论运用到案例的分析之中，提高学员分析问题、解决问题的能力。因此，案例教学的目的在于传授知识，同时锻炼、提高学员理论联系实际解决处理问题的能力。

1案例教学相关概念

案例教学，是根据一定的教学目标，选择合适的案例，通过对一个具体情景的描述，由教员和学员直接参与，提出问题、展开讨论，注重培养学员认识问题、解决问题的一种教学方法。案例教学法更注重学员综合能力的培养，将分析案例的“主导权”交给学员，形成一种“教学互补、教学相辅”的装备教学关系。基本原则一是可接受原则：制定的目标切合需要、符合实际，学员通过努力能够达到；切忌设立的目标太过空泛，脱离现阶段认知水平。二是明确性原则：教学目标必须叙述清楚，绝不能笼统模糊，并且在案例教学中能采取有效措施加以实现。三是典型性原则：能说明事件的典型特征，使学生更深刻地理解所学内容。如在雷达维修课中，将雷达主要故障表象作为案例，引导学员讨论和归纳检修流程方法，通过反映将来学员可能在部队面临的实际问题，启发其积极思考、认真总结，为今后的工作做好准备。

2案例教学在装备教学中的组织实施

装备教学具有实践能力强、内容要素多、时间跨度长的特点，有效开展案例教学，必须精心设计课程、合理选择案例，通过教师导向、出示案例→学员思考、分析案例→集体交流、讨论案例→教师总结、深化案例，层层递进、有效组织。确定教学目标确定教学目标是组织案例教学的前提，也是教学活动实施的出发点和落脚点，必须严格按照教学大纲和课程标准，不能过分依赖案例，舍本逐末、失之偏颇，依据教学要点组织教学实施。另外，要充分考虑到学员在认知、情感等领域的特点。例如在学员认知领域，教员不能仅仅局限于学生对知识点的“了解”“知道”，更要注重培养学员“分析”“运用”“拓展”等高级认知能力，而这更是案例教学的核心和关键。因此，必须准确把握教学的层次和深度，为下一步案例选择提供有效参考。选择教学案例当案例教学的目标确定下来之后，如何选择适当的教学案例便成为亟待解决的问题。好的教学案例应该具备以下几个要素。一是要有引人入胜的情节：案例教学最大的优势在于情节性、趣味性，如同一个故事，慢慢展开、娓娓道来，让学员产生强烈的兴趣和共鸣，从情节的融入到角色的扮演，都自然顺畅、环环相扣；二是案例要留有大的讨论空间：情节只是案例教学的引线和提纲，好的案例必须给学员留有恰当的思考空间，叙事是为引出问题，讨论是为触及思考。涉及侦察装备应用的军事案例较多，应根据教学目标和实际，仔细甄选、合理安排、科学设计，将事件的发展过程叙述清楚。同时将案例中隐含着的问题逐步展现，注重强化学员兴趣和注意力，并引发共鸣和思考。设计与组织教学设计案例教学要解决的是“怎么教”的问题，属于教学设计的范畴，它是教员在课前准备阶段的重要工作，涉及安排什么样的教学情境，以及怎样使学生对组织的教学内容做出反应等内容。案例教学的组织实施不是顺其自然、任其发展，而是在教员有效组织、严密设计下的有的放矢，是对教学进程、关键环节的有效把握。在课程准备阶段，教员要针对案例的每一部分在教学中的作用，将其整理分解，并设计好问题的切入点和落脚点，设置好讨论环节及方式方法。在条件允许的情况下，可将相关背景资料、思考问题提前发给学员预习。在教学实施阶段，要根据准备安排，有序展开、灵活处置，讨论过程中也许会出现多种观点甚至有所偏差，这就要求教员对课堂有足够的掌控性，过程中注意纠偏、积极引导，让学员积极参与、勇于发言，并敢于针锋相对、据理力争，通过深入讨论形成基本观点。在教学结束环节，注意小结讲评，除了对过程讲评外，重点要对学员表现及观点进行回顾，最后对各种观点和想法进行讲评，对比分析、评说优劣。例如在雷达基本工作原理讲解中，衡量雷达发射电磁波属性的重要参数指标向来都是授课的重难点，角度分辨力、距离分辨力、波瓣宽度以及雷达截面积等都是教学中学员难以理解的部分，但不能深刻理解这些概念又直接影响对下一步系统原理以及操作使用的学习效果，因此，如何能够以通俗易懂、便于理解的形式展开非常重要。在案例教学实施中，可采用20世纪80年代以色列长途奔袭2000公里，成功突袭伊拉克核设施的“巴比伦行动”为案例，通过分析双方雷达的对抗策略达到教学目标：F-16超低空飞行躲避雷达搜索——引出电磁波波瓣宽度及盲区概念；五架F-16战斗机编队飞行，缩短飞机间距、编配飞行队形，约旦、沙特空军误以为是一家大型客机，成果躲过雷达侦察，避免提前暴露——引出雷达分辨力概念。进而引导学员讨论现代战争中雷达的生存与对抗：首先分析现代雷达隐身技术的基本手段和方式，并对其特点和适用范围进行归纳；其次，针对这些挑战，探讨雷达的应对策略和技术需求，并对未来雷达的组网、配置以及应用进行分析。通过这次案例教学，不仅让学员看到了一些抽象概念的军事内涵，对其属性有了深刻了解，同时也引导学员对未来雷达的生存与对抗展开讨论，从而拓宽其知识面，达到教学目的。

3应注意的几个问题

没有一种教学手段能够有效地适用任何范围的教学，案例教学作为一种新兴的教学模式，也只是在一定的范围内发挥其作用。在案例教学中应注意以下几个方面的问题。

一、案例教学在经济教学中的应用

（一）以教学内容为基础编制案例

经济教学不仅包括了经济管理学习，还包括经济技术应用教学，如经济统计教学等。要使不同的教学内容能够得以完全展示并使学生的经济知识能够贯穿起来，教师就有必要针对教学内容的特点用心编制不同的案例。如果教学内容是经济知识中的某一个细则，如经济法律法规，那么，教师所编制的案例就应该是对经济法律法规的详细表述，学生应该能够在案例当中总结出所要学习的经济法律法规的知识点；如果教学内容是对一个单元的经济知识的总结，那么教师所编制的案例就应该包括多个问题，案例应该更加复杂，这样才能使学生通过不断发现问题、解决问题，形成对一个单元的知识的综合建构。

（二）根据教学目的选择案例呈现的方式

呈现案例是案例教学法的关键，使用不同的方法呈现案例，学生对案例中的主要内容的观察角度不同，对案例的理解也不同。对于那些简短的、只包含个别知识点的案例，教师可以选择多媒体的方式展示案例，例如，教师的教学目的是使学生注意到不同的统计方法对经济统计结果的影响，那么就可以将两种统计方法和结论通过多媒体展现出来，这样不仅节省课堂实践，也使教学目标更加明确；又如，教师的教学目的是使学生理解到不同的经济管理理论对企业经济管理决策的影响，则适合使用“课堂短剧”的形式呈现案例，事先提供案例，请学生自愿根据案例内容编排剧本并在课堂上进行角色扮演，这样逼真的呈现案例的方式，不仅能够使学生的注意力全部放在课堂案例上，使经济管理理论教学变得更加生动而具有吸引力，还能使学生根据案例中的冲突对经济理论的应用形成更加深刻的印象；同时，学生准备短剧表演的过程，实际上就是对经济理论进行精研和学习的过程。

（三）对教学案例进行分析和总结

1.对象与方法

1.1研究对象

对我校2012级少数民族临床医学班随机抽取1个班（82人），采用LBL教学方法。

1.2研究方法

两组均为传染病部分章节的理论课教学内容。安排在重点、难点章节进行，LBL组采用传统教学法逐章系统讲授，案例式教学组采用小班分组教学,每组学生提供典型病例的完整临床资料,由学生小组讨论后给予诊断,最后由教师总结。

1.3评价不同教学模式效果的方法

一、明确统计学案例教学目的及特点

统计学案例教学是指在教学中，教师以案例导入所讲内容，围绕要解决的问题，进行知识讲解，学生在教师指导下，运用所学的统计原理和方法，对案例中需要解决的问题进行研究和讨论，对计算过程和计算结果进行分析和评价，最终解决案例中的问题的活动过程，是一种模拟统计实践过程的实践性教学活动。

（一）统计学案例教学的目的

1．培养学生必备的统计思维。正如著名学者Wells所说“统计的思维方法会成为效率公民的必备能力”，培养学生运用统计学的逻辑思维方法去发现问题、分析问题并解决问题，是统计学的目标之一。在传统的教学方法下，学生的统计思维较为缺乏，往往是学完了统计学课程，仍然不会用统计学的原理和方法去思考和解决实际中的问题。通过案例教学，培养学生在社会实践中，面对客观现象的各种数据表现，要善于利用统计的思维方式来思考实践中遇到的问题，用所学的统计方法，对数据进行调查、整理和分析，发现数据内在的数量规律性，从而进行科学的统计预测和决策。

2.提高学生熟练运用统计理论和方法解决实际问题的能力。各种典型的案例都是源于社会经济的实际问题，通过案例教学，分析和讨论案例成功或失败的经验和教训，使学生从传统教学中的被动的“接收者”转变为活动的主动“参与者”，从“理论的学习者”转变为“实践的创造者”，并通过对案例的分析和经验的学习，引导学生提出解决问题的思路、方法等，从而提高分析和解决实际问题的能力。

3.强化学生运用计算机处理统计数据的能力。统计学是一门信息量大且应用性很强的学科，在实践中需要处理的数据繁多、计算复杂，必须借助于计算机和统计软件计算出结果，才能利用计算结果对实际问题进行分析，提出解决问题的具体方案。常用的统计软件SPSS、SAS、EXCEL、E-VIEWS等具有完整的统计分析工具、较强的模拟工具和作图功能，既能实现对现有数据的统计处理，又可以进行各种数据模拟和试验，生动、直观地展示抽象的统计公式、原理和分析结果。通过案例教学，教会学生根据实际需要，选择合适的统计软件，在掌握统计方法和原理的基础上，学会使用计算机和统计软件进行较复杂的计算分析。

1什么是案例教学

在课堂讲述法学理论和法律知识时，通过结合案例进行教学，以便加深学生对法学理论知识的认知和了解，更重要是增强学生分析和解决法律问题的能力。这种方法被称为案例教学法。案例教学法最早是由美国法学院使用。经调研发现，在提升现代法学教学质量方面，案例教学起到了非常重要的作用。

2为什么在法学课程中要应用法学教学

案例教学具有具体性、实际性，在法学课堂引入这种方法，利于把知识性较强的法论理论知识应用于实际的生活中，使学生理解法学理论知识，同时也可以引起学生的兴趣，因此对法学教学具有重要的意义。主要表现为以下几点：

2.1理论与实践相结合

法学教育的最终目的是使学生娴熟运用法学知识和原理去分析解决相关法律问题。因此在法学教学过程中，对学生要求有三点：一是掌握教材。因为教材能为学生提供系统的法学知识，可以帮助学生掌握法律基础理论。二是熟读法律法规。因为法律法规可以使得学生了解和掌握中国法律实际情况。三是学习分析案例。因为通过实际案例的分析，可以使学生将法学知识和法律法规综合运用通过逻辑去分析，达到“学以致用”的目的，使得学生体会所学法律法规应用的环境和时机。