学习领域课程制度建设研究

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摘要：规章制度是开展各项工作的保障。学习领域课程模式以来自工作岗位的典型工作任务作为教学载体，并通过完成这些典型工作任务，实现既定的知识、能力和素质目标。与我国多年来采用的学科课程模式有着很大的不同。学习领域课程对教学条件建设、师资队伍建设、教学资源建设、课程管理等提出了新的更高的要求，所以，制度建设也应从这几方面入手。

关键词：学习领域课程；制度建设；探索

一、学习领域课程模式及其制度建设的必要性

[1]俗话说：“没有规矩，不成方圆”。规章制度是开展各项工作的保障。多年来，在广大教育工作者的不断努力和完善下，我国教育界已经形成了一整套适应传统学科课程模式的规章制度，这些规章制度为我国高校课程建设和教学工作提供了强有力的保障，并使得我国在课程建设和教学方面取得了较大成绩。近年来，随着高职教育的迅猛发展和教学改革的不断深入，高职教育界出现了一些新的课程模式，比较典型的是项目课程模式和学习领域课程模式。[2]这些新的课程模式对管理制度提出了新的更高的要求，要求高职教育界要通过建立新的规章制度来适应新模式课程的需要。我国现在的学习领域课程模式自本世纪初由德国引进，2006年开始的国家示范性高职院校建设及2010年开始的国家骨干校建设，使得学习领域课程模式的推广应用达到了高峰。目前，学习领域课程模式已经成为高职院校的主流课程模式，和项目课程模式一样在高职院校有着广泛的应用。学习领域课程模式以来自工作岗位的典型工作任务作为教学载体（学习领域课程中，教学载体也称为学习情境），并通过完成这些典型工作任务，实现既定的知识、能力和素质目标。与我国多年来采用的学科课程模式相比，学习领域课程模式在教学内容的组织、实施地点、教学条件、教师素质、师生的角色定位及考核的方式内容等方面都有着很大的不同。从教学内容的组织来看，以来自工作岗位的典型工作任务作为教学载体；从实施地点来看，典型工作任务主要在教学做一体化教室或生产车间里来完成，基本上不使用普通教室，视频、动画、模拟仿真等是辅助教学手段。从对教师的要求看，既要懂理论，又要能动手，即所谓双师素质或双师型；从师、生的角色看，学生的实践和自主学习是主体，教师的讲解必需、够用即可；从学习内容和教学目标看，理实一体，知识、能力和素质并举；从学习的结果和考核看，不再是一张张试卷，而是一个个产品、作品等。由上述描述可见，学习领域课程是一种完全不同于学科课程的课程模式，其在教学内容的组织、实施地点、教师素质、师生角色、学习内容和教学目标、考核内容和方式等方面的不同，必将对教学条件建设、师资队伍建设、教学资源建设、课程管理等提出新的更高的要求，从而也势必要打破原有的学科课程下的管理制度，通过制度的改革和创新，来适应学习领域课程模式的需要。

二、支撑学习领域课程实施应建设的制度分析

从前面的分析看，学习领域课程对教学条件建设、师资队伍建设、教学资源建设、课程管理等提出了新的更高的要求，所以，制度建设也应从这几方面入手。（一）教学条件建设方面的制度[3-4]由于学习领域课程主要在教学做一体化教室或生产车间完成，而且整合企业资源弥补校内实训条件的不足是一个建设方向。所以，教学条件建设方面的制度可包括适应实训室建设需要的《实训室建设管理办法》，适应校外实训基地建设需要的《校外实训基地建设管理办法》，适应引进企业的《引企入校管理办法》。（二）师资队伍建设方面的制度由于学习领域课程要求教师既要懂理论，又要能动手，即所谓双师素质或双师型，而由于高职院校的教师主要来自高校，通常缺乏动手能力，所以，应充分利用校企合作，将企业的能工巧匠引入到教师队伍中来，即形成所谓的“双师结构”。师资队伍建设方面的制度可包括适应专任教师双师素质培养需要的《专任教师培训学习及企业实践管理办法》和适应双师结构师资队伍建设需要的《企业兼职教师聘用管理办法》。（三）课程建设与教学管理方面的制度由于学习领域课程以完成典型工作任务为主线，而工作任务的完成不是学科课程通常采用的2学时排课所能完成的，这需要排课方面的保证。为使学生相对独立地完成学习领域课程的工作任务，需给予学生必要的指导，也就是要提供引导文、任务书等教学资源。同时，学习领域课程的部分任务可能需要在顶岗实习中真刀真枪地完成。所以，关于学习领域课程建设和教学管理方面的制度可包括适应课程管理需要的《学习领域课程管理办法》或《工学结合课程管理办法》、适应教学资源建设需要的《教学资源建设管理办法》和适应顶岗实习需要的《顶岗实习管理办法》。

三、学习领域课程相关制度的关键点分析

（一）《实训室建设管理办法》的关键点实训室建设的重点是功能，还要考虑设备利用率及教师对设备的熟练使用等，所以，《实训室建设管理办法》的关键点主要有：功能要求条款：实训室建设应遵循学习与操作兼顾的原则，即实训室既要有操作区，又要有学习讨论区，使得学习与操作兼顾，理论与实践一体；实训室建设应遵循与生产车间（或工作室等）同步的原则，即在设备选择、管理制度、文化建设等都与企业的生产车间（或工作室等）一致或稍超前，以保证学生将来工作时有经验；实训室建设应满足学生资讯（信息获取）的需要，既要有足够带宽的网络覆盖，又要配备足够数量的电脑；在实训设备的类型选择上，在满足教学需要的前提下，还要兼顾创新和科研的需要，也要考虑成套性，以具有生产能力，从而能够服务社会。利用率要求条款：在实训设备的数量确定上，既要满足教学需要，也要考虑利用率。约束性条款：相关专业教师必须参加所在专业实训室从方案论证到安装、调试等的全部建设工作，这样即可保证实训室建设的质量，同时有利于教师熟悉和了解设备，有利于教师更好地完成学习领域课程的教学工作。（二）《校外实训基地建设管理办法》的关键点校外实训基地应具有典型性、代表性并能满足学习、生活的需要，所以，《校外实训基地建设管理办法》的关键点主要有：基地遴选标准条款：应选择在工艺、设备、经营管理等方面具有典型性、代表性的企业作为校外实训基地。学习条件条款：校外实训基地应具有必要的学习软硬件条件，以保证教师讲授、讨论、资料查询、网络自学等的需要。生活条件条款：校外实训基地应具有基本的食宿条件，以满足学生基本的食宿需要。（三）《引企入校管理办法》的关键点引企入校关键要做到满足教学需要并保证安全，所以，《引企入校管理办法》的关键点主要有：教学要求条款：企业应兼顾生产与教学，最大限度地满足教学的需要。安全性条款：企业应遵循国家的法律法规，确保生产安全、环境安全、校园安全和社区友好。（四）《专任教师培训学习及企业实践管理办法》的关键点[5]专任教师培训学习及企业实践必须在时间、任务等方面提出明确要求，同时，也必须有必要的奖惩措施和保障。所以，《专任教师培训学习及企业实践管理办法》的关键点主要有：约束性条款：专任教师每年需到企业实践一定时间，以保证与企业的技术进步同步，保证教学的先进性；专任教师应就企业的发展规划、人才需求、工艺、设备等进行调研并提交调研报告，为学院的专业设置与调整、招生计划制订、实训室建设等提供基础数据和资料；专任教师未完成规定的企业实践任务，年度考核中不得评为优秀，并延期参与职称评定。服务性条款：专任教师应积极参与企业的技术改造或提供技术服务，并积极在企业的生产、管理、经营等方面提出合理化建议。保障性条款：学校需在食宿、交通等方面提供足够的资金保障，保证老师吃得饱、睡得好、行得舒适、快捷。鼓励性条款：对于在企业技术改造、技术服务方面做出贡献，或提出的合理化建议产生了一定的经济效益的专任教师，将视贡献或效益大小给予表彰奖励。（五）《企业兼职教师聘用管理办法》的关键点[6]企业兼职教师的聘用和付酬要把握好基于能力的原则，同时必须合理解决校、企工作的冲突，所以，《企业兼职教师聘用管理办法》的关键点主要有：聘用条件条款：聘用企业兼职教师应把握能力优先的原则，即在具备要求的能力的条件下，可不受年龄、学历、专业技术资格等的限制。基本条件条款：兼职教师应具备一定的政治素质和较高的思想道德素质。付酬条款：企业兼职教师的报酬按承担的实践教学任务给付，不受专业技术资格高低的限制。管理性条款：教学管理部门应根据企业兼职教师的实际情况灵活排课，以保证兼职教师的教学工作和企业工作的正常进行。（六）《学习领域课程管理办法》的关键点学习领域课程与学科课程的不同点主要有排课时间与学时、师资配备、教学条件等，同时也要考虑其实施的难度而采取必要的鼓励措施，所以，《学习领域课程管理办法》的关键点主要有：教学安排条款：学习领域课程的排课时间，应综合考虑实训室情况、学生情况及企业兼职教师的时间情况确定；学习领域课程的排课学时，应根据学习情境实施的需要，按每2学时、每4学时、每天、整周或连续整周等进行安排。教学人员配备条款：学习领域课程的教学应根据实际情况，由2名以上（含2名）的专兼职教师共同实施，专职教师侧重理论教学及教学管理，兼职教师侧重实践教学及设备维护管理。教学条件建设条款：应根据学习情境实施的需要建设实训室，做到功能分区合理，设备合适，网络条件完备；应充分利用社会资源，积极建设校外实训基地，以弥补校内教学条件的不足并节省建设费用；应积极通过引企入校、引产品入校等方式建设校内生产性实训基地，以满足生产现场教学的需要。引导性条款：学习领域课程的工作量应在普通课工作量基础上增加一定的系数，以反映课程改革的强度并提高教师改革的积极性。（七）《教学资源建设管理办法》的关键点教学资源建设必须明确建设内容和重点，同时要有必要的鼓励和保障，所以，《教学资源建设管理办法》的关键点主要有：建设重点条款：应积极建设和运用高新技术、具有自主知识产权、符合学习情境实施需要的仿真、动画等教学资源。自学资源条款：应积极建设微课、教学录像、在线测试等教学资源，以保证学生自学的需要。教学材料建设条款：应做好任务书、引导文、活页教材等的建设工作，资源种类规定条款：应建设的教学资源包括仿真、动画、微课、录像、在线测试、任务书、引导文等。功能要求条款：教学资源建设应利用先进制作技术，以保证资源的先进性。鼓励性条款：在年度考核、先进评选、职称评定等方面应考虑教学资源建设情况得分点；完成的教学资源建设视为完成学院科研课题，以提高教师投入教学资源建设的积极性。保障性条款：教学资源建设应有足够的资金保障，学院每年应投入一定的资金用于教学资源建设；教学资源建设是一项应用高新技术的、复杂的、创新性的劳动，学院应对教学资源建设成果的劳动量进行评定并给予合适的工作报酬。（八）《顶岗实习管理办法》的关键点顶岗实习既要明确时间、要求，也要明确指导要求，所以，《顶岗实习管理办法》的关键点主要有：约束性条款：顶岗实习时间需在半年以上。成果要求条款：顶岗实习学生在顶岗实习结束后需提交《顶岗实习记录》。教师现场指导要求条款：教师要不定期深入顶岗实习现场对学生进行检查指导，及时发现顶岗实习学生在工作、生活、学习等方面存在的的问题，以保证实习质量和学生利益。过程管理条款：对顶岗实习严格管理的“6有”要求———有计划、有任务（任务书）、有指导、有记录（学生实习记录和教师指导记录）、有成果（顶岗实习报告或论文）、有鉴定（即企业鉴定）。自主选择条款：学生可到学院联系的单位顶岗，也可自行联系顶岗实习单位。

参考文献：

[1]丛文龙.学习领域课程研究与实践[M].长春:吉林大学出版社,2016:48.

[2]徐涵.学习领域课程与项目课程的比较研究[J].职教论坛,2015(15):13-17.

[3]赵哲,宋丹.高校教学制度建设的问题及消解途径[J].中国高等教育,2016(Z1):26-29.

[4]戴翔东,石莹.创建高职院校工学结合教学制度的对策研究[J].教育与职业,2010(6):18-20.

[5]陈亚军.高职院校专任教师队伍建设现状调查与思考[J].教育与职业,2017(3):77-83.

[6]吕光军,陈玉华.高职教育有效发挥兼职教师作用的研究与实践[J].教育与职业,2006(8):36-38.

作者:丛文龙 单位:吉林工业职业技术学院