高校辅导员学风建设探究

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【摘要】学风建设是辅导员工作的重要内容，但当前辅导员参与学风建设的状况并不容乐观，主要存在着职责不清、资源调配能力低、学业指导能力有限等问题，这既有制度层面的因素，也有辅导员自身能力不够的因素。通过建立监督机制、帮扶机制、联动机制、激励机制、预警机制和反馈机制的工作机制，建立和完善高校辅导员参与学风建设的工作机制。

【关键词】辅导员;学风建设;机制

学风，广义上讲，即学习风气、治学风气和学术风气，狭义上讲，特指学生的学习风气，有学者认为，学风是指学生对知识、能力的渴求和在学习中是否勤奋刻苦、学习纪律是否严明等，是学生在对待学习这个问题上所展示的精神、态度、风格、方法和习惯等要素的综合体现。本文所研究的是学风的狭义含义。学风是大学精神的重要体现，高校辅导员是学风建设的重要力量，17年9月新修订的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》也明确了学风建设是辅导员九大工作内容体系之一。建立健全高校辅导员参与学风建设的工作机制，发挥辅导员在学风建设中的作用，对于学校、辅导员和学生都具有重大意义。

一、当前辅导员参与学风建设的现状

1.学风建设涉及群体较多，辅导员职责不清。虽然教育部已经明确将学风建设纳入辅导员的工作内容，但由于学风建设涉及群体较多，既包括教务处、学生处、后勤处、教学评估办等职能部处，又包括任课教师、教务员、辅导员等一线工作人员，造成辅导员在学风建设中的职责不清。例如：课堂管理本是任课教师的工作职责，但由于大班化教学，教师无法对课堂进行有效的管理，一些学生肆无忌惮地在课堂上睡觉、玩手机，面对这种现状，辅导员只能通过深入课堂进行随堂听课，来了解学生上课情况，并顺便维持课堂秩序，但这已经是工作中的“越位”。由于部门本位主义不可避免的存在，教务处管理着任课教师的教学工作，教学评估办评估教师的教学质量，后勤处管理着学生课后学习的重要场所宿舍，学生处管理着学生的学风，由于教师的“教”和学生的“学”本就是相对存在的概念，因而教师的“教风”和学生的“学风”也是相对存在、不可分割的，但在现实中由若干部门涉及学生的学风管理，不可避免的造成辅导员在学风建设中的职责不清。2.辅导员实际成为学风建设主要责任人，与资源调配能力不匹配。在现实工作中，由于一位教师教授一门课程，教师频繁更换，对学生情况不了解，无法持续跟踪学生学习情况；班主任理论上应该对学生进行学业上的指导，但在很多高校，班主任属于兼职工作，班主任指导学生学业的热情不高、力度不够的现状普遍存在，大学班主任的学业指导职责弱化；教务员虽然负责学生的教务教学工作，但多数是事务性工作，对一些具体的学风问题例如学习困难学生，采取的措施，多是惩罚性的，例如学业预警、学业严重预警和退学等。上面千条线、下面一根针，于是，在没有其他合适责任人的情况下，辅导员被迫成为了学风建设的主要责任人。此外，学生到课率、毕业率、学位率、延长学年人数、退学人数等都会与辅导员考核挂钩，这间接地将辅导员变为了学风建设的第一责任人，这与辅导员能在学风建设中的资源调配能力不相匹配。辅导员虽然可以建议任课教师做什么、不做什么，但不能要求任课教师；虽然可以建议教务部门如何进行课堂管理、课程改革，但也不能要求教务部门做什么。辅导员在学风建设中被赋予的较重的责任和较弱的资源调配能力，导致辅导员参与学风建设的效果不佳。3.辅导员学业指导能力有限，学风建设效果不佳。对学生进行学业指导，要求辅导员也具备一定的学业指导能力。当前辅导员的学业指导能力有限，主要表现在：一是部分辅导员的专业背景不是学生所学专业，加之对专业知识体系架构不了解，对所带学生的所学专业了解不深、理解不透；二是对学生进行专业指导的方法不丰富，有的辅导员依然停留在说教层面，辅导员说的多但学生听的少，思想教育多、效果差，实际作用小；三是对学习困难学生的“扶贫”效果不明显，这既有学生的不主动、不配合、不努力的原因，也有辅导员解决学风建设难题的魄力不大、能力不强、方法不实的因素。

二、原因分析

1.制度层面。一是由于中国特色的职称制度，教师职称评定主要受科研、论文的影响，受教学的影响较少，教学只有数量的要求，这导致了教师对教学的不重视，由教风产生的学风问题，需要由辅导员进行补救，给辅导员参与学风建设带来了较大的麻烦和较重的工作量，因此第一课堂的欠账需要由第二课堂来补。二是缺乏协同高效的组织领导机构，教务部门、学生工作部门等各部门各自为政，沟通不畅，导致第一课堂和第二课堂割裂，教学工作和学生工作没有形成学风建设的合力。2.能力层面。除了以上一些机制层面的客观因素外，辅导员自身的能力也存在着不足之处。一是辅导员对学习指导相关的教育理论学习不够，由于部分辅导员没有系统的学习教育相关理论，学业指导的理论基础不够；二是辅导员参与学业指导的实践能力不够，一些高校辅导员流动较大，辅导员参与学风建设的经验有限，面对学业有困难的学生，一些辅导员不能够进行有效的指导。

三、构建辅导员参与学风建设的工作机制

1.监督机制。基础教育阶段，学风的监督主要由教师和家长共同完成，由于现实原因，家长参与大学生学风建设的监督力量明显减弱，这导致了大学生学风建设的监督力量除了任课教师外，就是辅导员和班主任。由于任课教师教授一门课后，即结束了对学生学习的跟踪，因而能够持续跟踪学生学习情况的，就只有辅导员或班主任，尤其以辅导员为主。目前，辅导员参与学风建设的监督机制主要有：随堂听课、走访宿舍等，随堂听课可以一定程度上解决学生旷课、上课睡觉玩手机等问题，即学生到不到和学没学的问题，但这里的“学”依然是形式上的“学”，一些学生在课堂上听课注意力不集中、身在曹营心在汉，依然不能通过这种方式解决，走访宿舍可以一定程度上解决学生课后不学习、长时间上网玩游戏等现象。2.帮扶机制。在教学环节，教师设立答疑等环节为学生答疑解惑进行帮扶，但现实中，能参加答疑的都不是学习困难的学生，真正学习困难的学生不愿意主动参与教师的答疑，因而辅导员参与学风建设的帮扶机制就具有了一定的意义。导致学困生学习困难的原因多种多样，但可以总结为两类：一类是思想问题，即思想上不想学、不愿学，缺乏学习的主动性，学习态度差；第二类是是实际问题，即思想上想学，但是心有余而力不足，学习能力较差。辅导员针对这两类问题，应该区别对待。针对思想问题，应该开展深入的谈心谈话工作，在谈心谈话中，既要动之以情，更要晓之以理，既要深度剖析学生，更要进行榜样示范，既要进行正面引导，更要进行反面警示，要切实让学生从思想上、行动上进行积极纠正；针对实际问题，要一对一帮扶，寻求个性化的解决办法，例如可以安排学生骨干进行一对一的结对子帮扶，或者与一些重点课程的任课教师联系进行课后的辅导。3.联动机制。学风建设是一项系统工程，辅导员一方的力量是有限的。必须建立起联动机制，发挥学风建设的合力，达到事半功倍的效果。学校层面要建立专门的学风建设协调机构，由分管本科生教学、学生工作的校领导担任主要机构领导，各职能部门为成员单位，定期召开学风建设相关会议，在学校层面形成各部门联动的工作局面。与此同时，辅导员要着力构建和任课教师以及家长的联动机制。在与任课教师的联动中，辅导员既要学生情况主动告知任课教师，以便任课教师因材施教，对不同学生采取不同的教学手段，将学习困难的学生列入重点关注和帮扶的对象，同时辅导员还要从任课教师处获取学生在课堂表现、课后作业的完成情况。4.激励机制。赏识教育是教育的一种重要方式，对优秀学生进行赏识教育，可以激发学生更大的潜能，同时，这也是对其他学生进行榜样示范。辅导员在学风建设中，可以通过个人和集体两个层面进行激励。个人层面，以评优评奖、五四评优等为契机，评选出优秀学生，开展青春故事分享会、国奖之路分享会、评优评奖公开答辩等活动进行宣传；集体层面，通过优良学风班级创建、优良学风宿舍创建等形式，发挥群体动力的作用，营造积极向上、你争我赶的集体氛围。5.预警机制。预警机制的建立，目的是为了及时甄别出学业有困难的学生，以便及时采取帮扶措施。目前绝大多数高校均建立起了学业预警制度。辅导员应结合工作，建立起静态和动态相结合的学业预警机制。静态的学业预警机制，即制定相应的政策，例如平均学风绩点低于一个数值、或所欠学分达到一定数值，即进行预警，这是一种相对容易的预警，比起静态学业预警，需要辅导员深度参与的是动态学业预警机制，例如学分绩点虽没有达到静态预警的数值，但是呈现出直线下滑的态势，这需要辅导员关注学生学分绩点的动态趋势；特别热爱学习的学生连续发生旷课事件等一些苗头性的现象，这需要辅导员关注学生的不良苗头；心理脆弱的学生本人或主要家庭成员、朋友等发生突发事件，包括家庭成员伤害、本人课程不及格、无法顺利毕业等，这需要辅导员关注学生的心理状况。预警机制的建立，可以为学生的学习保驾护航，也是一道重要的防线。评价预警过程中采用的学习指导策略、帮扶措施以及最终的转化效果，对于不断丰富预警技巧，提高预警绩效具有十分重要的意义。6.反馈机制。任何机制的建立都不是一劳永逸的，应根据不同的形势进行动态调整，这依赖于反馈机制的建立。反馈机制，可以有效的将本工作机制形成一个闭环。例如今后教育部门或高校明确辅导员在学风建设中的具体职责，则职责不清的问题就得到了解决，亦或是高校学习国外高校的先进做法，成立专门的学业帮扶支持机构，不再需要辅导员牵头对学困生进行帮忙，则帮扶机制可以忽略。除了以上可能去除的机制外，还要根据形势的变化，不断优化调整相应工作机制，例如随着学生维权意识的提高，查课查寝等原本辅导员的基础工作，需要进行一定的形式创新、内容创新，以便获得学生的理解。学风浓缩着大学的历史积淀和文化底蕴，彰显着师生的精神面貌，体现着大学人才培养这一职能，是一所大学精神和文化的缩影。辅导员是学风建设的重要力量，构建形成闭环的工作机制，提高辅导员在学风建设中的实效。

参考文献：

[1]赵平.应当把学风建设作为高校德育工作的重要内容[J].中国高教研究,1998(4).

[2]谢学莉.书院制下学困生帮扶工作机制探析[J].黑龙江教育学院学报,2017(1).

作者:丁亮 单位:南京航空航天大学