高职院校学风建设现状及问题

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【摘要】学风是学校整体风貌、办学水平、办学品位的综合体现，良好学风是提高人才培养质量提高的有力抓手，是学校长远健康发展的重要保证。本文在实证调研的基础上，对高职校学风建设的现状及问题进行分析。

【关键词】高等职业教育;学风;问题

近年，国家大力发展职业教育事业，在政策倾斜、硬件配置、资金配套等方面支持职业院校建设，各高职校也纷纷抢抓历史机遇，扩大办学规模，力争实现跨越发展。然而，较之规模扩张，现代职教体系建设真正目标是内涵式发展，这对学校人才培养质量提出更高要求，它对学生个体的学习状态有更全面的评价，其中之一便是学生不仅仅达到上课不缺勤、不睡觉、不玩手机和考试不作弊这些基本要求，而是要在此基础上形成乐于学习、勤恳踏实、夯实理论、精于实践的学习风气，从而实现社会欢迎，顺利就业，实现个人持续发展。而高职校中由来已久的学风问题，已严重制约学校发展，必须引起重视并着手解决。

一、高职院校学风建设现状调查及主要问题

(一)高职院校学风建设现状调查。为了更加深入全面了解高职学校学风建设的现状，我们采取了三种方式对学风建设进行了调查:一是在一个学年两个学期内对H省内不同层级和办学规模的高职学校进行了调研;二是在W职业学院校内针对不同学制，不同专业，不同年级的学生及部分教师做了问卷调查，内容主要涉及师生基本信息、学习状态调查、影响学风因素及意见建议等几个方面，该次调查共发出问卷1100份，共收回有效问卷982分份，其中学生部分927份，教师部分55份。三是通过随机听课、教学检查、师生座谈、宿舍走访等方式了解学风建设情况。(二)高职院校学风建设主要问题。1、出勤纪律不佳。学生迟到、旷课现象较为普遍，在笔者随机查堂过程中发现:全勤班级不足20%;班级平均到课率不足85%;上午1、2节课有迟到情况的班级率达45%;部分单招、技能高考生源班级到课率不足50%;部分班级学生有早退现象;男生数量多的班级出勤情况更差;部分学生长期缺勤不上课。迟到、早退和旷课三种情形，不仅严重影响课堂秩序，还会对教师的上课情绪及同学的学习效果产生消极影响，导致“上课无用论”在学生群体中渗透蔓延。2、学习态度不好。我从教师的调查问卷、学生访谈及随机查堂过程中发现，学生态度不端正学习尤其是上课的随意性很强，主要表现在:上课不带书，随意讲小话，低头玩手机，嘻哈打闹笑，发呆神游走，昏睡难叫醒，偷偷吃零食，下课抽烟多。这些现象极大的破坏了课堂的严肃性，不利于教学活动的正常进行。3、作业质量不高。学生对老师布置的作业，能独立完成的仅为43%，在他人帮助下完成的为29%，抄袭完成的占26%，不完成的占2%。教师反映部分班级不能按时完成作业，作业正确率和文字工整程度也不高，部分学生对作业敷衍了事甚至长期置之不理。4、考试心理不正。通过笔者近年从事考试工作的经历和学生调查证实，各种考试中均存在不同程度的作弊现场。诱发考试作弊的主要原因及其比例为“对学习不感兴趣或对考试未作准备，但又十分渴望通过考试”占51%，“监考不严，作弊省事”占29%，“大家都抄，我不抄就亏”占13%，其他原因占7%。还有部分教师反映:“许多学生不喜欢参加期末考试，而喜欢参加补考，因为补考的题目大都是期末考试原题，而且监考不严，容易通过，况且补考不过，还有清考，反正不担心考试通过不了。”5、专业兴趣不强。调查显示，只有53%的学生对自己选择的专业感到满意，近38%的学生对所学专业迷茫甚至不满意，9%的学生表示没兴趣甚至后悔选择本专业。6、学习主动不足。在随堂听课和教师访谈中反映，部分学生未能主动积极参与课堂互动，对老师讲授漠不关心，常见为玩手机、睡觉、聊天和发呆。7、课余利用不实。调查显示，在回答“课余时间如何安排时?”中，“上网”被列为首位，高达80%的学生表明会用网络打发课余时间，但利用网络学习的只占13%，大部分使用网络的时间用来看电影或者打游戏;其次是闲聊或者参加社团活动。

二、高职院校学风建设问题的成因分析

职业院校学风问题由来已久，既有历史因素也有现实困难，本文从学校、学生、社会三个方面进行分析:(一)学风建设问题的学校原因。1、重视不足。很多高职院校是由普通中等专业学校升格或合并升格而成的，学校的主要精力重点放在扩规模、搞基建与增设备等“硬实力”上，对学风建设这些“软实力”在学校发展中的地位和作用则认识不足。2、措施不力。学风建设缺乏行之有效的措施。即便一些高职院校已认识到学风建设的重要性，但是在学风建设怎样抓、如何抓等方面，还缺乏必要的、系统的、有效的、长期的措施，既有的一些规章制度，很多也流于形式，没有严格执行。3、教风不正。不良的教风影响了优良学风的形成，部分老师在教学中存在上课照本宣科、精神状态低迷、教学方法陈旧、怠于学生互动、放松课堂考勤、违反教学纪律、随意调停换课、课下教室抽烟等问题，没有起到教书育人的积极作用，直接导致学生学习状态愈发下降，也不利于良好学风的形成。4、考风不严。不良的考风助长了消极学风的蔓延，由于高职学生思想不够成熟，对学习的功利性较强。考试风气不严肃，让更多学生放松平时学习，反而寄希望于考试时作弊通过考试，而考试制度的不健全，客观上导致学生作弊违规的成本太低，学生即便是补考不通过，还可以寄希望于通过学业清考获取毕业证。这都让学生在考试中抱有侥幸和无所谓心理，自然就放松了平时的学习。5、环境不佳。高职院校自身的育人环境(外部条件)建设不足，包括物质环境的育人功能和校园的文化氛围缺乏，无法感染、熏陶、激励学生勤奋学习、不断进取。高职院校建立的时间较短，硬件设置尚不完备，校园文化氛围的形成和校园文化建设也需要长期坚持和积累，这些都会导致学生降低对学校的认同感、荣誉感、使命感，从而无法有效激发其学习热情。(二)学风建设问题的学生原因。1、基础薄弱，自学能力较差。目前，高职院校生源主要有三个渠道:普通高考、3+2中职对口生源、单独招生考试，而随着招生竞争逐年激烈，许多学校为了完成招生计划，实行低分录取，导致生源质量整体偏低。大部分学生在高中(中职)阶段的学习基础较为薄弱，尤其是英语和数学，在高职阶段自主学习模式下更是难以改观，加之较差的学习习惯和采取的学习方法不当，学生对学习的兴趣和信心也就逐步下降，这都导致学生在心理上对学习产生散漫、消极、懈怠甚至否定的厌学情绪，这些情绪在学生群体中长久堆积，逐步扩大并习以为常后，学风建设问题凸显也就不足为奇了。2、缺乏意志力，组织纪律性差。部分高职学生在之前的学习历程中并未形成良好的学习习惯，在家长和老师的双重监督下仍然缺乏坚定的学习自制力，而到了大学自主学习阶段，脱离了家长的督促，宽松的环境，更难以培养其自我管理能力，这就导致迟到、旷课、作弊等违纪违规现象时有发生，造成不良风气的滋生。3、缺乏理想追求，学习目标模糊不定。高职院校的部分学生没有明确的学习目标，缺少远大的理想抱负，对自身的未来发展认识不足，错将学习当成一种负担，进而缺乏学习的动力和主观学习的意愿。在失去方向和动力的同时，不少学生将主要精力消耗在恋爱和网游上，日积月累便也接受现实，随波逐流。4、学习压力小，就业期望值低。许多学生认为读高职就是混文凭，毕业后是否从事与专业相关工作则并不重要。而国家对高职院校就业率和毕业率的硬性考核要求，以及学校对退学成本的计算，导致学校为了考核达标，课程合格率相应提高，这导致学生的学习压力就锐减，学生普遍认为拿毕业证不会太难，于是也就消除了学习的紧迫感和危机感。(三)学风建设问题的社会原因。1、不良的外部环境影响良好学风的建设。社会舆论、社会评价趋向、社区文化影响了学生的学习热情，是学生厌学的催化剂。当前，受市场经济大潮的冲击，拜金主义功利主义的存在，社会上流行的“一切向钱看”的思潮同样冲击着校园。金钱的诱惑使部分学生失去了平静的心境，眼高手低，学习兴趣下降，产生不同程度的厌学情绪，部分学生甚至占用正常上课时间到校园外打工，完全荒废学业，本末倒置。可以说，学院周边环境和社会亡的享乐主义思潮助长了学生的厌学之风。2、高职教育在社会上的认可度偏低，是制约高职院校学风建设的客观原因。目前，社会对名牌大学、高分状元、白领金领的追捧热度不减，而对职业教育、技能水平、蓝领灰领存在认知偏差，一方面认为高职学生毕业后工资较低，工作苦累，地位不高;另外一方面在继续学习，公平竞争方面没有给予高职生和本科生同等的机会，例如报考公务员和部分资格证书。解决高职学校积沉已久的学风建设问题，不能仅靠学生自觉或是教师单方努力，而是要从学校管理、教师实施、学生执行和社会认可开展多元共建，在制度建设、柔性管理、刚性要求、氛围营造等各方面着手持续渐进，形成良性循环，最终形成风清气正的学习风气，提高人才培养质量，促进学校长远发展。

作者:王超 王刚 单位:武汉交通职业学