学校学风建设几点思考

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摘要：学风是学生学习目的、学习态度、学习纪律的综合反映，是学生学习、生活、纪律等多种综合风貌的集中体现。优良的学风能起到鞭策、激励和统领的作用。目前我校学风建设方面还存在着教师教学与学生学习投入不足等问题亟待解决。通过采取科学合理的措施，促进全校师生齐心协力用情感培育学风建设的灵魂，用制度落实学风建设的举措，用力量去推动学风建设的前进，从而促建我校良好的育人环境。

关键词：学习；教学；学风；学风建设

学风是学生学习目的、学习态度、学习纪律的综合反映，是学生学习、生活、纪律等多种综合风貌的集中体现。古人云:“蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,与之俱黑。”优良的学风是一种积极的氛围,制约不良风气的滋生和蔓延，使处于其中的学生感到压力,产生紧迫感，起到鞭策作用；同时，它也是一种动力，为学生指明学习的方向，使学生能积极进取、努力向上,起到激励作用；它还是一种凝聚力,树立起一种优秀的品质，有利于培养学生集体主义精神，起到统领作用。由此可见，学风对于世界观正在形成过程中的青年学生有着潜移默化的影响。与此同时，学风更是铸就学校优良校风的坚强防线，而且对学校的学习环境、知名度和美誉度都有着重要的标识作用。

一学生在学习方面存在的问题

学生作为学风建设的主体，学习作为学风建设的主战场，通过调查并参考我校的《学风调研报告》，发现目前我校学生在学习方面存在着一些比较典型的具体问题。1.课业学习态度与能力方面比较严重的问题有。近50%的学生偶尔出现上课前未完成作业，上课迟到或早退，未经教师同意上课使用电子通讯设备，对本专业学习有厌学情绪，旷课、考试不及格，还有网瘾等。学术诚信方面比较严重的问题是作业抄袭，其次是考试违纪和作弊。2.师生间的互动交流频率很低，尤其是在与教师讨论课程教学与学习、与教师合作科研项目这些重要的实质性交流形式非常缺乏。师生间缺乏基本的沟通和交流，学生既得不到来自老师的及时、足量的指引，教师也因为“远离”学生限制了自身的专业发展，从而会导致学风建设受阻。3.学生课外学习无论是投入时间还是参与频率都不足。除上课外，被抽样的学生花在课后学习上的时间非常有限，半数以上学生平均每天用于课后作业或阅读的时间不到1小时，约30%的学生从来不去图书馆。4.学生参与以愉悦身心为主要目的的娱乐活动、体育锻炼活动比例很高，其次是学生自己组织的各类社团活动以及学校组织的学工方面的活动，但科研活动的参与度很低，被抽样学生约80%从未参加过科研项目，约60%的学生从未参加过学科竞赛和科技创新竞赛。总而言之，学生缺乏科研的参与兴趣和参与能力。结合上述四个问题，我校学风建设的切入点就相对比较明确了。法国的埃德加富尔在《学会生存》一书中写到：未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。学习是多种因素的综合体，包括建立在动机基础上的“想学”；建立在自我效能基础上的“能学”；建立在策略基础上的“会学”；建立在责任和意志基础上的“坚持学”。

二对校风建设的探讨与分析

鉴于此，对促进我校学风建设的一些方式方法进行了反思，现从以下四个方面进行探讨和分析。

（一）加强课堂管理，充分调动教师的课堂责任感

和学生的课堂积极性，让学生“想学”加强教师和学生的思想政治教育，端正教师和学生的态度[2]。教师的教学和学生的学习并不仅仅是互相完成任务，而是教与学双方彼此肩负着的历史使命和责任，也是个人自我价值实现的过程。如果教师和学生深刻认识到了这一点，就会引发强大的内心源动力去改善现状。在谋求改善的过程中，学校给与积极的引导、培训和鼓励，让教师重育人会教书，学生重发展想学习，“想学”会教，从而促进教学相长，学风改善。而实现这一步最关键的一点是让教师和学生对学校有归宿感和认同感。在安全和认同的环境中，能激发出教师和学生这两大优良群体的无限潜力。

（二）适度帮学生把紧课外时间，提高学生课外学

习投入，促使学生“能学”目前学生课外学习参与度比较低,主要是课外不愿学、不知道学什么、不知道怎么学，畏难情绪导致逃避行为。其实每一个在逃避中的学生，对自己的行为都是心存内疚和自责的，但或因缺乏自制力或因缺乏学习力而让自己放任自流。而大学里，看着学生上自习的模式已经不适应，但如果教师把作业的难度、量、答疑、批改和反馈做到位，学生管理的老师把课余时间的学习活动和其他类型活动设置合理，并用制度对学生进行约束和评定，营造不得不学的大氛围，是可以促使学生“能学”起来的。

（三）把科研参与度列为学生综合评定的指标，引导学生“会学”

参与科研是学生学习的催化剂，催生课堂上学到的知识种子，开花结果。在这孕育的过程中，通过学以致用，学生逐步掌握起将知识转化为生产力的能力，体会到知识产出的快乐和成就，做到“会学”。各类学科竞赛和科技创新竞赛、大学生创新项目、科研课题等都是可以依托的平台。与此同时，可以把科研参与情况列入培养计划，成为必修内容，用制度去约束学生的投入，这也是培养应用型和研究型人才的一个长效机制，会很大地促进学风的改善。

（四）提高学生自主学习的意志力水平，培养学生“坚持学”

自主学习的过程可分为三步：第一步是对学习活动的事先计划和安排；第二步是对实际学习活动的监察、评价、反馈；第三步是对学习活动进行调节、修正和控制。[3]每一步的完成，每一种因素很好地发挥影响力都要靠自控力的约束、意志力的维持，意志力是一种基础监控力量，对自主学习行为起着监督、控制和调节的作用。[4]受挫时，理性分析挫折和困难，将挫折进行准确分类，对挫折的成因进行深入分析、实事求是的判断，弄清是内因还是外因或者是内外因素交错、共同所致。面对挫折，不能以宿命论的方式去怨天尤人，应以豁达的心态去坦然面对它，一方面通过自我调节和寻求他人帮助来减轻挫折所引起的痛苦，另一方面应积极寻找应对挫折的办法，任何问题都有解决办法，要在坚强意志力的支撑下去找到，使自己走出困境[5]。通过这样一步步地“坚持学”下来，培养起坚强的心智。

总之，学风是一个高校的育人环境，影响着人才培养的质量。科学合理地紧抓学风建设不松懈，全校师生齐心协力用情感培育学风建设的灵魂，用制度落实学风建设的举措，用力量去推动学风建设的前进，相信我校学风建设会取得长足进步[6]！

作者:王瑾 余志超 张晓莹 单位:北京信息科技大学

参考文献

[1]北京信息科技大学学风调研报告,2012:16+19+21+24.

[2]赵丹钰.高校学风建设的探索与实践研究[J].教育现代化，2016（6）:219.

[3]庞维国.自主学习—学与教的原理与策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003:24.

[4][美]凯利•麦格尼格尔/著王芩卉/译.自控力[M].印刷工业出版社,2012:11.

[5]刘儒德.学习心理学[M].北京:高等教育出版社,2010.

[6]吴丹.高职院校学生学风建设存在的问题及对策研究[J].教育现代化，2016(31):202.