《有机化学》网络教学资源建设探讨

导语：《有机化学》网络教学资源建设探讨一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

随着计算机、网络信息技术的发展，多媒体教学、网络教学平台已经逐渐成为大学教育实现信息化、现代化必不可少的途径，也是活跃课堂、调动学生学习积极性、提高教学质量的一种主要手段。从2003年起，由于国家高度重视网络教学资源的建设，大量的网络精品课程开始上线，高校数字化图书馆、网络教学课程种类逐渐增多，通过网络平台的途径能够获得丰富多样的教学资源，可以说现代信息技术的发展快速地延伸了教育的广度和深度[1]。如何加强网络课程资源建设，如何合理利用网络课程教学资源有效地将信息技术与学科教学进行整合，成为广大教育工作者在教学实践中面临的新挑战。本文将结合中国民航大学《有机化学》课程谈谈网络教学资源建设的一些思考。

一、网络教学资源种类

广义上讲，网络教学资源包括计算机网络上的一切可用于教学的资源，是教学信息和材料的来源。目前，针对《有机化学》课程的网络教学资源主要包括网页型课件及网络课程。（1）网页型课件查询方便，资源丰富，可以作为知识点的辅助教学。（2）网络课程，是信息时代条件下课程新的表现形式，具有交互性、共享性、开放性和自主性等特征。例如在精品资源共享课程建设上，在2001年《教育部关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高〔2001〕4号）文件中首次提出国家精品课程建设，2003年将精品课建设推广到全国，2010年圆满完成国家级精品课程建设。从2011年起，在“十二五”期间实施了国家精品开放课程项目，建成了许多国家精品开放课程网络平台，比如：“爱课程”是高等教学教育课程资源共享平台；“中国大学MOOC（慕课）”是国内优质的中文MOOC学习平台，该平台拥有包括“985”高校在内的千余门课程；“学堂在线”是清华大学发起的精品中文慕课平台，为广大学习者提供来自清华、北大、斯坦福、MIT等知名高校各类1000余门免费课程，以及优质的在线学习互动体验，涉及创业、经管、语言、计算机等；还有以国际名校为主的“网易公开课”，都是网络课程。当然，全国各高校自建的精品课程网络也有相关资源，但属内部网站不对外开放。

二、网络教学资源利用存在问题

上述《有机化学》相关的网络资源内容丰富，课程质量较高，是最直接、最有效的教学活动的综合，不受时间和空间的限制，但目前大部分网络课程的设计原则是以学生自主学习为导向，只能依靠学生主动浏览获取[2]。通过对本校学生做课后问卷调查发现，真正利用这些网络资源，自主学习的学生占不到10%，60%以上的学生甚至不知道这些学习资源。分析原因有以下几点：（1）部分网上资源未能做到与课程教学内容同步更新，缺乏吸引力。对不同平台的《有机化学》精品课程建设进行比较就会发现，大部分都存在重评审、轻使用的现象。再加上其内容又涉及知识产权及工作量等方面，这样就使网上的教学资源不能与实际教学内容同步更新，进而造成教学的内容在不断地改革创新而网上资源却滞后的情况，这样就使网上资源对学生缺乏吸引力。（2）网络资源共享性和应用性存在很大的缺陷。主要表现在三个方面：①每个院校的网上精品课程没有统一的展示平台，这样就会造成各个高校、教师以及学生之间缺乏交流，进而导致网络资源的共享性和应用性变差。②网络资源还涉及知识产权的问题，有的教师担心自己辛苦积累的知识被他人侵占，拒绝将优质的资源在网络上共享。③在网络资源的共享性和应用性方面还存在技术等原因，使部分课程无法实现在网站打开或者访问权限受限，这就造成优质资源共享很难实现[3]。（3）缺乏对资源的推送，影响了资源的利用率。信息获取方式的多样性和获取途径的复杂性给用户带来“信息超载”[4]，学习者能否对信息进行对接、加工处理和转化，这都是有待解决的难题。（4）线上学习缺乏及时互动，学生主动自主学习的动力不足。由于没有统一的展示平台，无法实现网络资源的大规模建设和利用推广，影响到教师利用优质资源进行教学，就使学生对网络资源缺乏学习的主动性。

三、信息化背景下《有机化学》课程网络教学资源建设的一点新思路

针对以上问题，结合我校《有机化学》课程网络教学资源建设情况提出几点建议。1.提高教师应用信息技术的水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。随着互联网技术的发展，一些新颖的教学形式逐渐推广，如网络教学平台、微课、视频公开课、资源共享课、慕课等。截至2018年，清华大学学堂在线推出了1900门优质课程，覆盖13大学科门类，吸引了来自上百个国家和地区的1000万人注册学习，这意味着未来以智能硬件构建的“虚拟课堂”将逐渐成为趋势。在信息时代，教师的角色已经发生了变化，不仅要面对课堂内的学习者，还要面对利用媒体的独立学习者和协作学习者，教学过程更为复杂，也使教师面临更多的挑战，需要教师有效利用信息技术的工具，积极把信息技术与教学深度融合，才能指导学习者掌握构建知识体系的方法。而高效率地使用多媒体技术则要求教师自主学习相应的电脑技术，通过视听结合、图文并茂的教学资源，增加网络教学平台对学生的吸引力。例如，在讲芳烃这一章时，我们可以引入前沿材料石墨烯，利用信息技术手段，把石墨烯的发明者的传奇经历、发现过程以及石墨烯的广泛应用（手机薄膜、能源电池、航空航天材料、储氢材料等）以MOOC课讲解，动画、多媒体视频播放等形式展示，可以提高学生的学习兴趣，更能让学生感受到有机化学课程的实用性、重要性和趣味性。网络教学资源面对的不仅是学习者，也包括讲授者。让授课教师积极参与，才能使网络教学资源达到高效、合理的利用。2.建设完善的网络教学资源，更应加强资源推送。完善的网络教学资源建设应充分考虑学生个体的不同特点、不同层次的学习需求来制定各种教学资源。可将课内资源与课外资源、基本资源和拓展资源相结合，这样既可以满足基础教学，又可以实现学生的个性化学习引导。在建设中还应对各种信息进行提炼，不能仅仅是冗余信息的罗列，要保留精品资源，提高资源利用率，使学习者轻松快速地找到所需资源。另外，完善的网络教学资源，不能仅仅停留在资源建设上，向学习者推广也尤为重要，可通过教师的宣传、引导、示范、在网络上布置作业等方式，使学生熟悉网络教学平台及使用方法。3.借助网络教学平台，建设作业模块，引导学生自主学习。教学过程是一个双向交流的过程，教师的知识水平、人格魅力、情感交流都会对学习者产生较大的影响，网络教学只能提供一个虚拟的学习情境。对于学习兴趣不高、专业基础薄弱的学生来说，网络教学的互动就更为重要，不能仅仅停留在浅层次的资源下载。所以增加作业模块，更能引导大部分学生参与到平台中，夯实基础后，才能引导学有余力的学生继续拓展一些课外教学资源。4.教学质量反馈信息化。网络教学虽然具有一定的交互性，但它仍然是一种固化的程序，在网络教学中，教师往往无法根据学生的实际情况对教学内容进行及时调整和安排。在今后的教学中，将继续采取网络问卷调查的方式，收集学生对教学效果的反馈，并随时调整问卷内容，逐步完善《有机化学》课程网络资源建设。

四、结语

信息化教学在实践过程中取得的成效是明显的，把课程的网络教学资源整合为集资源中心、交流平台、学习工具、考核工具、评价工具为一体，再附以资源推送，才能真正使学生享受到全方位的学习支持。

参考文献：

[1]任友群,郑旭东,吴晏瑜.深度推进信息技术与教育的融合创新[J].现代远程教育研究,2016,(5):3-9.

[2]詹婷.大学生网络学习资源利用状况与应对措施[J].经济师,2016,(4):6-9.

[3]冯华丽,韩小燕.对原国家精品课程转型升级为国家级精品资源共享课的认识与实践[J].中国管理信息化,2015,18(1):245-246.

[4]王竹立.网络教育资源为什么存在“数字废墟”[J].学术时空,2015,(1):46-53.

作者:才华 魏芳 许军 单位:中国民航大学理学院