网络建设与运营教学研究

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1思维导图在教学中的应用特点

思维导图是由英国学者东尼•博赞在20世纪70年代创造的一种思维工具，它可以将一长串枯燥的信息变成容易记忆、有高度非线性和组织性的图。思维导图同时具有文字表述和图形结构，以图文并茂的形式来解构知识，既生动又形象。在借助颜色、图像、符号等可视化信息表达知识要点的同时，思维导图又通过围绕知识点之间的分支、排列和各种连接体现知识点之间的关联意义。于教师而言，使用思维导图教学，可以将知识点以图解的形式有序、有层次地组织在一起，通过更多的视觉刺激敏锐地捕捉学生的注意力，激发学生大脑在新、旧知识点之间产生联想或关联，有效促进知识结构化。于学生而言，思维导图可以在不同知识点之间建立关联，减少了学生的认知加工过程，减轻了学习记忆负担，有利于全脑思维、温故知新，提高了学习效率，在学生创作思维导图的过程中也完成了知识的重构和建构。

2思维导图的绘制

思维导图由中心主题、分支、节点、关键词、图像和颜色构成，是一张通过多维度来表达、反映、修饰和组织相关领域知识点的网络结构图。思维导图的绘制从通过提炼关键词进行中心主题的表述开始，中心主题简洁且富有视觉冲击。选择中心主题需要展开的不同方向，从中心主题向四周发散延伸形成一级分支。在一级分支的基础上，逐层展开形成二级、三级甚至更深层分支；对每一条分支添加相应的关键词，保持分支与主题的纵向一致性；通过搭配图像、颜色、注释等内容，思维导图变得生动形象，知识点变得立体丰满。从形式上而言，各级分支围绕中心主题发散展开，可分可合，由粗渐细，抽丝剥茧；从内容而言，各级关键词简洁精炼、脉络清晰，便于理解记忆。随着思维导图的不断普及推广，一张白纸绘制的内容不再满足人们的实际需求，各种思维导图绘制软件应运而生。思维导图软件绘图与手绘相比，绘制效率较高，绘制过程更为简单；支持添加和导出多种格式的文档文件和多媒体文件，易于编辑、修改、复制、传播，有利于共享思维导图；利用软件提供的丰富模板和素材、实例，美化思维导图，提高绘制水平。

3思维导图在“PTN与IPRAN网络建设与运营”教学中的功能认识

3.1优化教学设计，丰富教学资源。教学设计是一项将各种教学要素有序安排的系统工程。在教学设计中，教师除了全面把握教学内容、突出重点之外，教学设计需要做到思路清晰，各个环节有序衔接。“PTN与IPRAN网络建设与运营”这门课程的知识点覆盖面广且互相关联，传统的教案设计很难从全方位涵盖所有知识点同时体现知识点之间的内在联系。教师利用思维导图可以有序地梳理归纳教学设计思路，绘制一张清晰的知识导航图引领学生深入探究。思维导图是一种全景式的教案[1]，如同一棵大树，将看似零散的知识点如分支、树叶一般有层次有条理地联结在一起，全方位清晰地体现同一主题多条分支之间的关系，展示一个知识点的多个层面，言简意赅，图文并茂，重点突出。此外，使用制作思维导图软件制作教案，可以根据知识点的需求搭配各种的多媒体教学资源，诸如文档、音频、视频、动画等资源都可以插入或删除，实现一张图整合所有教学资源，授课过程灵活方便。3.2调控教学过程，辅助课堂教学。借助于思维导图，教师可以绘制课前图，包括教材、学生、教学设计等相关内容；在课堂教学中，教师可以依据教学进度以及学生的反应，依次展开思维导图的相应节点详细讲解、步步递进，或者及时删减相关节点，体现以学生为主的特点。教学结束后，教师通过反思总结，可以在原图基础上及时修改或生成新内容，重新创作思维导图，完善优化教学内容。此外，学生在创作思维导图的过程中，从同一中心主题出发，通过创建分支和关键词，利用图像、颜色与线条呈现知识点之间的意义连接，有效地激发了学生的多种感官。不同学生绘制的思维导图展示了丰富多彩的个性化思维特点，学生从中获得了认同感、满足感与成就感[2]。这些都将激发学生学习兴趣，使学生更加积极主动地投身“PTN与IPRAN网络建设与运营”的教学活动中。3.3帮助学生有效构建知识体系。思维导图通过可视化的方式展现中心主题和知识点之间的层次结构，形成了知识网络，为学生构建自己的知识体系创造了框架。借助于这个框架，学生意识到先前的知识组织和构建形式，在反复思考和认识的基础上，再次构建新的知识结构。学习是一个主动的知识构建过程，而思维导图是一种有意义的知识建构和深度加工的表达。学生通过绘制思维导图，反复地思考、及时地调节，不断添加与中心主题关联的各级分支，由粗及细，正是一种知识的重构、构建和获得过程。通过对思维导图修正和完善，丰富与中心主题关联的其他知识点和经验，不但加固了学生脑海中的记忆深度，更体现了学生对学习内容的意义加工程度[3]。总而言之，在教学中引入思维导图，可以帮助学生构建结构性更强、更系统，内涵更丰富、更完整的知识体系，为学生灵活迁移和实际应用知识打下良好基础。3.4培养学生创新思维。思维导图存在的重要意义就是激发大脑的潜能，让绘制者在思维导图的引领下高效思考。思维导图具有思维全方位发散的特点，与大脑的思维方式非常相似，有助于学生突破固有思维惯性的束缚、培养学生的创新思维。科学研究发现，人的大脑包括左脑和右脑：左脑负责逻辑、词汇、数字，而右脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。思维导图中的各种多媒体元素可以刺激视觉、听觉感官，激发右脑的联想和想象能力，学生很容易将颜色、图案和关键词关联起来，形成新观点或独特想法。思维导图在“PTN与IPRAN网络建设与运营”教学应用示意如图1所示。

4结语

作为一种教学和学习的工具，思维导图的应用可以贯穿“PTN与IPRAN网络建设与运营”的全部教学过程，既优化教又改善学，同时有机结合教师主导学习和学生自主学习，发挥得天独厚的优势。

[参考文献]

[1]孙同明，章庆美，王全.基于iMindMap的学科教学理论与实践[J].教学与管理，2014（21）：120-122.

[2]陆锦如.“思维导图”在《经济生活》教学中的应用[D].广州：广州大学，2013.

[3]董博清.基于思维导图的中学物理教学实证研究[D].长春：东北师范大学，2013.

作者:王韵 单位:湖南邮电职业技术学院