课堂实验教学质量评价体系建设策略

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[摘要]随着我国经济的发展，企业对人才的要求越来越高，高职院校作为职业教育的重要阵地，承担着人才培养的重任，高职人才教育也被提到了一定高度。物理作为高职教育中的一门重要自然科学，在高职人才培养中占据着重要地位。基于此，本文立足于当前物理教学的现状，结合高职学生学习特点与学习规律，探索了高职人才培养策略，以期帮助学生有效学习物理，促进学生的专业发展，同时也希望起到抛砖引玉的作用，得到其他专业教师的指点，共同致力于高职院校物理教学质量与水平的提升。

[关键词]课堂实验；教学质量评价；监控体系；现状；策略

作为一门基础学科课程的物理学习，其物理规律、物理知识等内容也是学生专业学习的基础，且贯穿于学生技能学习的全过程，如电磁运动、机械运动在电工专业、机械专业中有极强的理论支撑作用。可见，物理是很多机械、机电、电工类等专业的基础课程，是学生专业知识学习与技能培养的关键。因此，本文将在当前高职院校学生物理学习实际的基础上，结合文献综述法，提出了针对高职学生特点与教学现状的物理优化策略。

1.高职院校物理教学的现状

1.1生源的物理基础较差，物理学科认知程度不够

首先，高职院校学生生源主要分为普通高中毕业生和中等职业学校毕业的学生。由于他们受教育方式与程度有差异，学生的物理知识基础也不相同。相对而言，普通高中毕业生较中等职业学校毕业的学生其学习能力更强、物理基础更扎实。中等职业学校的生源，更倾向于对专业学科的学习，其他课程，包括物理课程学习，更多地停留在一些简单的概念、公式、定理等上，对物理知识的学习仅仅停留在简单的认知层次。“蜻蜓点水”式的知识认知现象，势必会导致物理基础薄弱，因此会产生较强的畏难情绪。在教学实践中，我们发现，大部分学生认为物理学科难度较大，缺乏学习主动性，学习能力和自律意识也较差，不能形成良好的物理思维和学习习惯。其次，学生一般会认为物理学科不重要，缺乏对物理学科的重视，片面地认为在高职阶段应将更多精力放在专业课的学习上，掌握专业知识与具备专业技能才是关键，导致形成了“公共课”“专业课”的两层皮现象。有的学生认为“公共基础课对专业学习辅助帮助性不大，不需要太用心”，有的学生认为“物理学科那么难，精力也是白费”，思想上的畏难情绪，造成了在物理学习中打退堂鼓，还有的学生认为“我希望毕业后能找到一份满意的工作，所以我的全部精力应该投入到专业课的学习中”。同时，我们发现，有的学校在课时安排上会有缩减物理课程学时的情况，这样教学中必然会形成“赶进度”的情况，也就是说，在物理教学中必须加快教学进度，才能在有限的课时内完成物理教学任务，这样会使学生对物理知识的掌握“大打折扣”，教学收效也可想而知，从而出现两种情况：一种是原本物理基础就薄弱的学生更难跟上教学进度，会彻底放弃对物理的学习；另一种是原来基础较好的学生的参与度也会越来越低，对物理的学习也渐渐失去了耐心与兴趣。种种因素，造成对物理学科认知程度不够，使得在一些与物理融合度较深的专业中，学生不能很好地将物理知识与专业知识有效融合在一起，对衔接学习专业课程产生很大的影响，既影响学生对专业课程的学习，也不利于高职物理学科教学质量与教学水平的提升。

1.2生源的数学基础薄弱，不利于形成物理学习思维

数学与物理之间有着十分紧密的联系，数学是学习物理的重要工具，学生如果数学基础不牢固，会直接影响到他们对物理尤其是高等教育阶段物理的学习。教学中发现，高职院校大部分学生数学基础薄弱，不利于普通物理的深入学习。我们都知道，普通物理学中经常会用到高等数学导数、不定积分等知识，数学基础对高职阶段的物理有着极大的影响。然而，学生“以专业建构专业”的思维定式，未能达到知识相关性的思维，对物理和数学的学习仅仅停留在不同学科的认知水平上，不能推动宏观角度去认识、把握与分析专业问题。例如在“变力沿任意曲线运动做功”的教学中，很多学生只能想到原有的“直线运动中恒力的功”，而不会运用高等数学解决“变力在曲线运动中所做的功”的问题。这样，学生的空间思维能力、创新能力受限，不利于形成物理学习思维。

1.3缺乏针对性的科学授课方案，物理与专业学科的融合度不够

高职院校的生源多是中职学校毕业生和普通高中的一些落榜生，学生的知识水平层次普遍偏低，教师在教学过程中必须要对学生的学业特点有深刻的认识，同时，作为公共基础课程，物理教师在教学过程中还要对各专业的学科特点有所了解，在物理教学中根据学生和专业特点有针对性地开展教学，注重学科之间的联系，运用物理知识更好地辅助学生对专业知识的学习。从现实情况来看，很多教师没有考虑到物理与专业学科的融合度，在物理教学内容的准备、教学难度的把握与知识的衔接上没有形成具有针对性的授课方案，采取的是“一刀切”式的教学模式，既不考虑学生的接受能力，也忽略了物理知识与专业知识之间的衔接。对高职物理教师而言，讲授物理课程应深入浅出，教学中注重激发学生对物理的学习兴趣，调动其学习的积极主动性。对高职学生来说，学习物理并非为了取得及格分数，也不是为了获取简单的物理知识，而是要在物理学习的基础上认识并达到学科之间知识的延伸，使物理知识与专业知识有效衔接，能将课堂所学理论灵活运用到实际生活中，真正做到融会贯通、学以致用。由此可见，使用针对性的科学授课方案，高职物理的教学质量、教学效率、教学水平必会得到显著提升。

2.高职院校物理教学的优化策略

2.1把握物理知识的衔接过渡，助力加深学生专业厚度

物理学科知识是一脉相承的。学生在初中阶段便开始接触物理，对于知识的累积与学习程度的加深，都为后续的物理学习奠定基础。作为教师，我们必须要全面了解把握学生的特点，如学生的学习基础、学习特点、学习方法等，同时也要考虑到新旧知识之间的过渡，在简化普通物理知识难度的基础上，激发其对物理的学习兴趣。中学阶段物理知识在解题与分析问题过程有一定的局限性，会自然而然地由旧知识过渡到新知识中，这是出于对学生学习物理知识基础的考虑。而在长期的高职物理教学中，我们发现很多学生对一些较为简单的物理知识也掌握不足，如果教师在教学过程中没有把握好知识间的衔接，直接生硬导入新知识，会在心理上给学生增加负担，其在潜意识里会逐渐丧失学习物理的积极性，这不仅会影响物理课堂效果，更会影响其以后的专业学习。因此，把握物理知识间的联系是高职阶段物理教学的前提和条件，在此基础上才能提升物理课堂的教学效率。

2.2寻找小组合作式教学方法，提升高职物理教学质量

合作学习是当前教育教学中普遍提倡的一种教学方式，有利于培养学生的团结意识和协作精神，对全面提升教学水平和教学质量有很大帮助。因此，在物理教学中，我们也要积极引入小组合作教学，遵循“以人为本”的教学理念，促进学生的个性化学习。例如，在“动量守恒定律”的教学中，我们可以采取小组合作的模式。首先，在教学前，我们要先对学生的物理学习情况有一定的了解，包括兴趣爱好、学习能力、表达能力等，为分组提供依据。分组时遵循学生意愿，按照“组间同质、组内异质”的原则，让不同层次的学生优势互补，有利于形成良好的教学氛围，鼓励物理基础较差的学生向成绩较好的学生看齐，激发他们的学习动力，发挥小组合作的最大价值；其次，在教学前，让学生们对“动量守恒定律”这一章节的内容进行自主学习，总结并探讨有疑问的知识点，鼓励组间交流与互动，对于一些较难的问题，学生们也可以向教师求助，根据学生们的小组学习情况，教师对学生们普遍存在的难点问题进行集中讲解，如通过实例对“动量守恒定律”的内涵进行讲解与演示；接下来，留给学生们一定的消化时间，组织竞赛练习，检验各小组学习情况，在这一环节中，学生们都会拼尽全力去赢得胜利为小组争光，这样有利于增强学生们对物理学习的兴趣和成就感；最后，由教师对各环节的表现评分。小组合作学习更强调学生学习的主观性和主动性，他们在组内发表意见和看法，有利于深化学生对物理知识的认知，从而优化物理课堂、提升教学质量。

2.3辅助信息平台实验演练，提高学生专业水平

学生们在中学时期没有对物理学科有更深入的了解，潜意识里认为物理知识难度较高，学习起来比较困难，导致其对物理课程学习兴趣不高，而当他们步入高职阶段再次接触物理时，即便是一些简单的概念、公式、定理、定律对他们而言也是非常之难。究其原因，是学生对这些知识并没有真正掌握，对物理的学习还停留在原始的死记硬背上，不会将知识与生活问题进行有效联系，因此，学生的学习效率不高，教学课堂也显得死气沉沉。作为教师要意识到这一点，要在长期的教学实践过程中反思、总结经验，以兴趣的激发为主，培养学生对物理学习的兴趣。在实际教学中我们可以引入信息技术和相应的物理实验，把静态的知识动态地“演”出来，让学生在动手实践中学习知识、理解知识、把握知识进而应用知识。比如，在“静电场”的教学中，我们可以借助电火花计时器演示实验，还可以同学生共同探讨静电是否会让电脑瘫痪。显然，演示实验可以将抽象的物理知识生动地呈现在学生面前，让他们直观地感受知识、帮助理解，从而使得学生的学习兴趣被极大地调动起来。课后，我们还要尽可能地让学生观察思考身边的物理现象，鼓励学生进行相应的发明创造，培养他们的实践能力、创新能力，让学生喜欢上物理学科。再如，在“动量守恒定律”的教学中，我们可以演示直升飞机机翼旋转的情景，把理论与应用有效结合。同时，互联网的发展也便利了学生的学习，学生们可以利用电脑、手机在课前或课后预习知识、巩固知识；在遇到一些重难点问题时，还可以反复观看教学视频或者及时联系教师寻求针对性的解答。学校也可以借助互联网技术为师生搭建学习交流的平台，不受时间、空间的限制，学生们可以发表自己的观点、建议等，激发出学生对物理学习的积极性。

2.4通过设计研究式活动，激发物理学习的动力

高职阶段的研究性学习方式经常会以项目设计为切入点，致力于创设相似的教学情境，鼓励学生进行思考、自主探究，将学生对知识的获取和能力的提升融入到新知识的学习与理解中，感受知识研究带来的乐趣，以期不断提高学生对知识学习的积极性和热情，是促进学科教学改革、实现教学目标的必由之路。物理知识的研究过程是学生学习物理、研究物理，真正利用物理知识实践创新的过程，在这一过程中，将学生的物理学习与研究性学习进行有效融合，可以在最大程度上提高学生对物理知识的求知欲，锻炼学生的物理思维、实践能力等。此外，对于项目的选择，教师要紧扣物理教学内容和学生实际，尽可能提设的要与学生的现实生活密切相关，并利用先进的教学手段，为学生创设相应的教学情境，诱发其研究动机与求知欲望，调动他们的参与感和获得感。知识讲解方面，单纯的理论知识灌输很难调动起学生的学习积极性，课堂教学感受空洞、乏味，即使学生通过机械式学习掌握了一些物理学知识，也不会灵活运用，不利于学生学习的延续。教师可以在教学前针对教学内容，适当引入一些案例启发学生思考，让其在对具体问题的研究过程中找到解决问题的办法。例如，在讲解“动量定理”时可以抛出问题：鸡蛋落在水泥板或者落在棉花上，结果是否一样？再比如，物理测试性实验“伏安法测电阻”中滑动变阻器是重要实验器材，教师通过实验教学让学生学会如何正确使用滑动变阻器，学生们才能真正理解它是用以改变所在电路中的电压分配或电流大小的，既可用于保护电路，还可以利用其原理在日常生活中加以应用——制作可调亮度的电灯、可调热度的电锅、收音机的音量调节旋钮……教师在案例引入的过程中要注意尽可能多地从学生的生活实际出发，从学生熟悉的角度为突破口来调动他们利用物理知识解决实际问题的兴趣。同时，我们还可以给学生讲一些物理学家们在成果研究与结论推导过程中发生的事例，告诉学生科学家是如何在成百上千次的实验与千百次的理论被推翻否定后找出真理的，以物理学家们在求真知过程当中的事迹鼓励学生在物理的学习过程中要有恒心、有耐心，帮助学生消除对物理课堂的恐惧感和畏难情绪，让他们树立起对物理学习的自信心，可以更好地让学生努力学习、刻苦求真，收到良好的教学效果。

2.5开展生活实践活动，建构高效物理学习效果

对于物理教学，我们不能将眼光仅仅放在课堂教学之中，还要聚焦课堂以外的活动空间，鼓励学生在生活中就地取材，力所能及地把理论联系实践，感受物理知识在生活中的实际应用。此外，教师还可以利用课余时间举办物理竞赛、制作物理知识海报等，让学生通过这些课余活动巩固所学知识内容。例如在“动生电动势和感生电动势”的教学中，我们可以“以赛促学”，结合教学内容设计相应的演讲竞赛，让学生在理解的基础上进行阐释，促进学生进行深度学习。因为在紧张的竞赛氛围中，学生们既可以自己对所学知识进行积极思考，也会对他人的方法、技巧等借鉴有无，同时，学生间的交流、竞争更能激发他们的求知欲、好胜心，如此一来，学生对物理知识的学习会更加主动、更积极，从而能有效提高物理知识的学习效果。通过这些更具生活化的方式，一来可以活跃物理学习的良好氛围，二来还可以培养学生对物理知识的应用能力，锻炼其动手实践操作能力。

3.结语

综上所述，物理学科的基础性、铺垫性与融合性对高职院校学生的专业学习具有很大的帮助作用，高职院校必须要提高对物理学科的重视程度，物理教师要调动起学生对物理学习的自信心和兴趣。因此，研究当前高职院校物理学科教学现状与对策有很强的参考性和现实意义，这既迎合了高职学生的学习规律和特点，又有利于促进物理学科的教学改革发展。值得注意的是，作为高职院校的教师，我们必须始终站在职业教育教学改革的最前沿，审视新理念、尝试新方法，在长期的教学实践中不断总结与反思，以期真正探索出一条适合高职院校学生物理学习的新出路，加快物理教学改革，促进物理教学质量和水平的整体提升。

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作者：杨晓华 单位：山西师范大学临汾学院