创新创业教育与会计专业体系建设研究

导语：创新创业教育与会计专业体系建设研究一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

【摘要】会计专业与创新创业教育存在着内在联系，本文剖析了创新创业教育的内涵及其与专业教育的关系，就国际会计专业大学生创新创业课程现状和存在问题，对高校国际会计专业的师生开展了问卷调查。将问卷调查的结果结合英美等国高校的成功案例进行分析，就我国创业创业教育与会计专业的融合的专业建设，提出了人才培养目标、课程体系、教学内容三者融合的改革路径。

【关键词】创新创业；会计专业；课程体系改革

一、导论

1.研究背景和意义。近年来，教育部制定了一系列纲领性文件，支持与鼓励高校进行创新创业教育。事实上，高素质的专业人才培养离不开创新创业教育。会计专业对理论应用实践性要求高，更突出了创新创业与专业教育的密不可分。课程体系是实现人才培养目标的载体和手段，是组织教学活动的依据，必须把创新创业教育融入专业课程体系。在理论方面，本研究有助于推动中国创新创业教育课程及高等教育发展变革的理论研究，构建全新的“创新创业+专业”深度融合课程体系，实现教学资源共享；在实践方面，通过借鉴国外高校创新创业教育课程设置的成功经验，有助力于培养国际化创新创业人才，提升专业人才培养质量，推动教师队伍教学技能多元化。2.国内外研究现状。美国早在1990年代已形成创新创业的新兴理论，研究集中在课程内容的选择和讨论，到2000年，已形成完整的创新创业教育模式和评估体系(黄兆信,赵国靖2015)。我国的创新创业教育起步较晚，研究主要集中在创新创业教育的理念、内涵、目标及意义、教育模式、教育体系的构建等：赵序海（2014）提出了通过锤炼学生创新创业人格特质、打造创新创业品牌文化来形成专业特色优势；刘胜辉(2014)探讨了创新创业教育课程体系与会计学专业相融合的建设模式；钟凰元（2016）提出以基础类课程、专业类课程、实践类课程等多种模块方式对课程进行“融入式”整体设计。

二、基本理论概念

1.创新创业教育的内涵界定。学界认为，创新创业教育把受教育者能力的提升放在关键位置，是创新教育与创业教育的综合。创新创业教育有助于培养具有创新创业意识、创新创业思维、创新创业能力和创新创业人格的高素质的新型人才。2.创新创业教育与专业教育的关系。创新创业教育与专业教育二者是互为依托、相互促进的。创新创业教育是弥补专业教育所缺失的心理素质、意识形态及及实践技能的培养；而良好的专业教育则为创新创业教育提供了明确指向以及应用平台，避免其沦为形式主义。创新创业教育与专业教育二者完全融合后才能发挥整体效应，达到最佳效果。

三、高校国际化背景下创新创业教育及专业课程体系建设的问卷调查

1.问卷设计与统计。为充分了解高校国际会计专业大学生创新创业课程现状和存在问题，课题组对几所重点高校国际会计专业的师生开展了问卷调查。共发放问卷550份，回收有效问卷512份。有效问卷中，学生问卷423份，教师问卷89份。2.问卷信度和效度分析。通过信度检验方法Cronbachalpha系数检验法，对量表实测得到的结果进行同质性检验来考察问卷量表的内部一致性。两份问卷所测信度均高于0.6,说明问卷的可靠性与一致性均较高,问卷设计较为理想。运用SPSS软件从结构效度的角度对统计数据进行了效度分析，发现问卷KMO系数均大于0.5，而且均通过Bartlett检验,说明所有选项区分度良好。3.问卷结果分析。调查发现，现行国际会计专业创新创业教育课程设置存在专业特点不突出、对学生吸引力不高、课程效果有待提高、无法融入课堂等问题。有必要借鉴国外高校经验来构建创新创业教育与会计专业教育融合课程体系。

四、国外高校创新创业教育与专业教育深度融合的课程体系建设经验与启示

1.美国高校经验启示。美国高校的创新创业教育课程模式主要分为聚焦模式和全校性的创业教育课程模式两大类，其中全校性的创业教育课程模式又可分为磁石模式、辐射模式和混合式3种。每种模式下与专业教育的融合程度各不相同。百森商学院根据学生的学习年限分阶段设置课程，形成了成熟的创新创业课程体系，课程之间衔接紧密，循序渐进，不仅有核心课程，还包括超过20门的选修课程；斯坦福大学的创业教育课程包括专业知识、专业技能和创业实践三类，还建有孵化中心，为学生提供创业理念、创业计划等专业指导；波士顿大学定期举办创业论坛，邀请成功企业家来校进行经验座谈，同时积极为大学生寻求创业基金和实践机会。2.其他国家高校经验启示。（1）设置创新创业教育课程应有层次化目标。英国斯凯莱德大学商学院把课程目标具体划分为三个层面，首先开设创业财务管理知识等课程增强学生创新创业教育的知识储备(HoningB.2015)；其次开设资金统筹、公司运营管理等课程促进与实践的联系；最后在具体的实践中锻炼学生的创新创业能力心态(郭英剑,苗青2018)。（2）实现创新创业教育课程应有系统化结构。新加坡高校融合了活动课程、学科课程、实践课程和环境课程“四位一体”来构建创新创业课程体系。加强创新创业与其他学科的联系，发展学生创新创业的商业知识；组织创新创业社团和竞赛，鼓励学生创新创业的积极主动性；实践课程走访校园创新创业基地平台及考察企业实地；环境课程则通过网络、院部宣传等,宣传创新创业政策,营造氛围。

五、创新创业教育与会计专业教育课程体系融合的路径

从国外的成功经验来看，必须设计符合学生认知的课程体系，从浅到深，循序渐进，并通过科学的课程设计及内容培养出优秀的双创人才。从以下几个方面实现创新创业教育与会计专业教育课程体系相融合：（1）课程目标相融合。无论是会计专业教育课程，还是创新创业教育课程，其根本目标都是培养高级会计人才。新时代会计人才所必备的条件不仅包括系统的财会理论知识，专业的财务素养，良好的职业道德，还包括组织管理、团队沟通、科学研究的能力以及敢于创新的精神等综合素质。会计专业课程体系中，创新创业教育的课程目标与会计专业课程目标二者深度融合、互相体现。（2）课程内容相融合。在设计会计专业课程体系时，应注意将创新创业教育内容与专业教育内容紧密结合。比如，开展团队模拟创新创业活动时，学生需要在一个团队中承担不同工作任务来推动创业项目的成功实施，包括市场背景调查与分析、风险预测与管理、公司目标战略、企业融资等。会计专业课堂只有将专业理论知识与创新创业教育内容相融合，才能激发、调动学生学习专业的兴趣。（3）课程结构相融合。会计专业创新创业教育的课程结构应目标层次分明，必须融入会计学专业课程设置体系，将整个专业课程体系分为理论课模块和实践课模块，划分为课内环节和课外环节。理论课模块课程主要包括创新创业基本知识，可与会计学专业基础课同时开设，集中设在大一、大二学年度，扎实学生基本专业理论学习的同时激发学生创新创业的思维意识。实践课模块主要是开展一系列创新创业活动，组织学生进入企业实践实习，课程安排在大三下学期和大四学年度课外环节。通过创新创业教育课程和会计专业课程结构的相融合，会计专业得以进一步规范完善专业课程体系，实现理论课模块和实践课模块、课内环节和课外环节的环环相扣，互相促进。（4）课程考核相融合。按会计专业课程的要求来考核创新创业教育，学生通过严格的考核来获得学分。同时，创新创业教育也可以作为丰富专业课程的考核形式的参考，如模拟案例分析，企业调查小论文等。把创新创业教育课程考核体系与会计专业课程的考核体系相融合有利于考查学生专业综合能力，激励学生全方面发展。

【参考文献】

[1]HoningB.EntrepreneurshipEducationTowardaModelofContingency-BasedBusinessPlanning[J].AcademicofManagementLearningandEducation,2004.

[2]郭英剑，苗青.英国高校创业教育研究[J].学术探索，2018(03):141-146.

[3]黄兆信，赵国靖.中美高校创业教育课程体系比较研究[J].中国高教研究，2015(01):49-53.

[4]刘胜辉.本科院校会计专业创新创业教育问题探讨[J].中国管理信息化，2014,17(05):132-133.

[5]赵序海.高校风险控制平台中的多维度融合与智能化设计[J].广西经济管理干部学院学报，2014(1)：91-96.

[6]钟凰元.高校“融入式”创新创业教育课程体系探究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2016(4):122-124.

作者:赵小晶 张薇 涂紫芊 单位:华东交通大学