电子技术专业课程体系建设分析

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一、概述

高等职业教育是培养高端技术型人才的主要途径，高等职业院校是实施高等职业教育的有效载体。与普通教育学相比，职业教育学是支撑另一种教育类型的教育和教学的理论，具有不可替代的学科地位，而高等职业教育是职业教育的核心所在。[1]

二、OBE理念的内涵及其主要特点

1981年，斯派蒂发表《成果导向教学管理：以社会学的视角》，最先使用“成果导向教育”概念。20世纪90年代初，美国掀起了一场大规模教育改革。在这场改革中，成果导向教育以尤为惊人的速度得到了广泛支持。[2]美国肯塔基、密西根、明尼苏达、密苏里、宾夕法尼亚和华盛顿等州分别进行了基于成果导向教育（Outcomes-basedEducation，简称OBE）的课程改革运动。OBE（Outcomes-basedEducation）是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。OBE强调了四个问题：我们想让学生取得怎样的学习成果？我们为何让学生取得这样的学习成果？我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？我们如何知道学生已经取得了这些学习成果?这里所说的成果是学生最终取得的学习结果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。[3]对于OBE内涵的理解，可以从如下五个方面进行：1.OBE强调人人都能成功。每一位学生，都可以在学习上得以成功；2.OBE强调个性化评定。依据学生的不同特点，个体间的差异，因人制宜来制定合乎每个个性群体的评价等级，根据时间节点适时的进行评定，以便准确掌握学生的学习状态，对教学模式、方法进行及时修正；3.OBE强调精熟。每位学生对所学习内容达到精熟是教学进行评价的前提，不再区别学生的高低，强调机会，只要给每位学生提供适时的、合理的学习机会，他们都可以达到预期的学习效果；4.OBE强调绩效责任。学校是教学的第一主体，它比学生更应该对学习成效负责，并且需要提出具体的评价方式方法、标准和相应的改进依据和措施；5.OBE强调能力本位。教育必须提供给学生能够适应未来生活、发展的能力，教育目标必须列出具体的核心能力，每一项核心能力都应该对应明确的、具体的要求，每个要求都必须与具体的课程进行详细对应。[4]从以上内容可以看出，OBE要求学校和教师应该最先明确学习成果，配合多元、弹性的个性化学习要求，让学生通过学习过程完成对自我挑战的实现，再将成果反馈来改进原有的课程设计与课堂教学。提出项目建议、完成项目策划、开展案例研究和进行口头报告等，来展示他们的能力。这样的任务，能让学生展示思考、质疑、研究、决定和呈现的能力。基于OBE理念的教学，是将学生置于发展他们的设计能力到完成一个完整过程的环境之中。OBE更加关注的是高阶能力，例如创造性思维的能力、分析和综合信息的能力、策划和组织能力等。通过团队合作的形式完成某种比较复杂的任务，可以让学生获得这种能力。

三、“OBE”理念下应电专业课程体系改革的实施策略

当前我省高职应用电子技术人才培养的主要问题在于原有人才培养目标和规格不能有效满足电子产业对高职毕业生能力结构的新要求，特别是双创能力与职业岗位技能协调发展的新要求。为此，本文作者探索对接悉尼协议，引入成果导向教育理念，通过深挖人才培养模式内涵，改革人才培养模式，完善课程体系，创新教师培养机制，整合实践教学资源，形成了本专业打牢专业基础、突出技术技能训练，强化创新创业意识培养的新路径。制定专业人才培养能力指标体系：按照省文件对高职人才培养要求，结合电子产业发展趋势，在广泛调研基础上，笔者将高职应用电子技术专业人才培养规格界定为“固基础、重技能、强双创”，要求学生具备“忠、博、武、毅”国防职教精神，能在工作实践中运用所学专业领域的知识和技能，突出以自主学习能力和职业规划能力为核心的创新创业能力培养，将学生培养成具有创新精神和创业意识，能从事电子行业生产、建设、管理、服务等一线工作的德、智、体、美全面发展的技术技能人才。结合学院整体要求，项目组通过解析人才培养目标与规格，形成了具有军工电子特色的专业人才培养能力指标体系，如表1所示。优化课程内容：高职应用电子技术专业课程应建立宽口径、柔性化的人才培养计划与方案，巩固专业课程教育与创新创业教育的地位并日益得到充分的肯定与强调。进而制定合理的、以学生为主体的多层次的课程标准。完善课程体系建设：以我校应用电子技术专业作为试点，笔者在OBE理念指导下开发能够培养军工电子特色专业人才的课程体系，通过合理设置公共基础和专业基础学习领域、专业核心和专业拓展领域、公共拓展学习领域和创新创业拓展领域，致力于理论知识向实践性和创新创业能力转变，绘制完成了“理论知识、实践技能、双创能力”三者有机融合的应用电子技术专业课程地图，如图1所示。开发共享资源：积极开发并引进在线共享课程平台及相关运行机制。依据应用电子技术专业多年来的建设优势，以国家级精品在线开放课程为基础，围绕专业教学目标和课程知识点整合专业所有教学资源，按照精品在线开放课程的要求对课程内容进行碎片化和结构化处理，[5]利用网络，开发可以在线学习的、可实现学习流程管理与学习互动的在线共享课程。吸收高职教育成果导向理念，笔者通过确定内外需求、培养目标、毕业要求之间、毕业要求与课程体系和教学内容之间的对应关系，根据内外需求确定培养目标，针对培养目标设定毕业要求，依照毕业要求构建课程体系、安排教学内容，进行具体的课程开发，步骤如图2所示。在课程开发完成后，对公共基础课、专业基础课、专业核心课、专业拓展课进行人才培养能力目标的环形度量化分析，指导新一轮课程改革。

四、结束语

本文基于成果导向教育理念，对高职院校应用电子专业课程体系构建的改革进行了分析与实践，在人才培养过程中，注重以学生为主体，注重学习产出的课程体系构建思路，并期冀将研究成果分解到不同阶段的课程教学环节当中，为同类型高职院校应用电子信息类课程体系构建改革提供一些可操作的建议与意见。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育要义[M].北京:北京师范大学出版社，2017：1-20.

[2]王明海，亢利平.基于高职成果导向教育的行动学习模式构建[J].职教论坛，2016（8）：37-39.

[3]李志义.对我国工程教育专业认证十年的回顾与反思之一：我们应该坚持和强化什么[J].中国大学教学，2016（11）：10-16.

[4]张兰娣，张东辉，刘春东，等.基于成果导向教育的高校人才培养探索及研究[J].中国教育技术装备，2016（10）：77-78.

[5]王晏殊.基于“OBE”理念的大学文化素质教育课程体系建设的改革与实践[J].教育教学论坛，2018（21）：215-216.

作者:邱 燕 王明哲 赵方舟 单位:陕西国防工业职业技术学院