幼儿园教师团队建设的价值及策略

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［摘要］提高幼儿园教师综合素养、推动幼儿园教师团队建设是关系到幼儿园教育活动质量与幼儿园生存和发展的重要工作，是促进幼儿身心和谐与健康发展的重要前提条件。幼儿园教师团队建设的价值不仅在于直接推动引导幼儿、创设环境、促进教学、丰富活动、提高管理效率、增强与改善家园关系、传播并深化幼儿园文化、推动幼儿园持续发展等实践层面，而且对幼儿园教育理念、培养目标、课程体系、教学策略、保障机制等核心内容的理论建设与发展有着持续的推动作用。幼儿园教师团队建设的关键在于激发教师对幼儿和幼儿教育的兴趣与热爱，培养并实现教师对幼儿园教育理念与文化的认同，引导并加强教师对同事之间团结合作的重视等。幼儿园教师队伍建设的核心为“五有”策略，即有信念、有方向、有责任、有温度、有行动。“五有”策略从理念认同到积极行动，能发挥教师的主观能动性，激发教师的内在潜能，提升教师的专业素养，为幼儿园教师团队建设提供根本保障。

［关键词］幼儿园;教师教育;教师团队建设

幼儿教师在幼儿教育机构中所处的重要地位及其发挥的重要作用早已为社会所共知和认同。幼儿教师和幼儿是构建幼儿园教育活动的前提与基础。从内容载体与功能建构的视角来看，人们通常把目标、教师、儿童、教材、教法、管理、环境、评价等界定为儿童教育体系的基本元素。［1］在幼儿园教育的结构元素中，教师与环境、课程一样，是极为关键、核心的因素，因为提高幼儿园教师综合素养、推动幼儿园教师团队建设是关系到幼儿园教育活动质量与幼儿园生存和发展的重要工程，是促进幼儿身心和谐与健康发展的重要前提条件。［2］

一、幼儿园教师团队建设的主要价值

幼儿教师队伍建设是幼儿园领导者与管理者需要积极面对的、长期的重要课题，也是当前广大幼儿园所面临的难题。要想从根本上树立加强教师团队建设的意识，并将其落实到行动上，首先需要幼儿园的举办者和管理者深刻认识到幼儿教师团队建设的重要价值与现实意义。(一)幼儿园教师团队建设对推动幼儿园教育实践活动的价值。在幼儿园发展过程中，教师团队建设与幼儿园各方面工作有着十分密切的联系。显而易见，幼儿园教师是其教育环境的重要创造者，是集体教育活动和幼儿自主游戏活动的主要组织者，是幼儿身心发展的积极引导者。［3］因此，幼儿园教师团队建设通常会在推动引导幼儿、创设环境、促进教学、丰富活动、提高管理效率、增强与改善家园关系、传播并深化幼儿园文化、推动幼儿园持续发展等实践层面产生直接的、重要的价值与作用。［4］首先，幼儿园教师团队建设的价值表现在可能会改变幼儿园育人环境层面。教师和幼儿园的管理者及其他服务者为幼儿创造的不仅是物质层面的环境，更重要的是精神层面的环境以及各个领域教育的融合。［5］教师的涵养与学识、情感与态度、人格与气质、精神与风貌等，无时无刻不对幼儿产生潜移默化的影响。提高教师团队的专业水准、人格魅力与综合素养，是美化与优化幼儿园环境的重要前提，它对改变幼儿园的育人环境与育人氛围产生重要的影响。其次，幼儿园教师团队建设的价值表现在影响幼儿园课程与活动组织方面。幼儿园教师是其日常教学与游戏活动的主要组织者和实施者，是幼儿园课程特别是园本课程建设的重要参与者和主要践行者。［6］幼儿园的课程体系是在长期的教育实践中逐渐丰富并逐步发展起来的。在此过程中，教师的地位与作用十分重要，因此，加强幼儿园教师团队建设，增强其专业水平与能力，提高其专业素养，对幼儿园的课程活动体系的创立与发展有着十分重要的作用与意义。最后，幼儿园教师团队建设的价值最终会体现在引导、支持与促进幼儿成长与发展上。促进每一个幼儿的成长与发展是幼儿园的使命与职责，其一切办学行为最终必然要落实到支持与促进幼儿的健康成长与自我发展上来。［7］在幼儿教育实践活动中，教师是幼儿成长与发展的主要关注者、观察者与解读者，是幼儿发展过程中的重要参与者、干预者和支持者，是幼儿获得、走向独立的密切陪伴者、引导者与合作者。［8］因此，从整体而言，幼儿园教师团队建设对幼儿身心发展的重要价值与作用是不言而喻、无可替代的。实际上，幼儿园教师团队建设对推动幼儿园教育实践活动的价值是非常广泛的，可以说它存在于幼儿园所有的教育实践活动中，体现在每一个工作环节与细节中。(二)幼儿园教师团队建设对深化幼儿园教育理论内涵的价值。幼儿园的一切办学行为离不开与之相适应的教育理论与理念的引领与指导，没有理念引领与理论指导的幼儿园教育是没有底蕴和内涵的教育，是随意而盲目的教育，是对幼儿、家庭以及社会不负责任的教育。因此，幼儿园在其办学过程中，应重视园所的理论建设，逐步探索出系统的、适合自身办学条件与目标的教育理念与理论，从而更好地指导自身的办学行为。毋庸置疑，教师团队是幼儿园教育理念与精神的重要载体，也是不断丰富与发展幼儿园教育理论体系的重要建设者。幼儿园教师不仅是符合本园实际情况的教育经验与基础理论的重要创造者，也是学习、吸收外来教育经验和人类已有的教育理论并将其本土化的重要参与者。从办园目的到育人目标，从课程体系到教学策略，从生活照护到游戏活动，从日常管理到全面服务，从评价方式到保障机制，从教育环境到园所文化，从办学形式到发展内容，幼儿园无处不蕴含着其教育理念与办学精神。［9］而作为其重要承载者的教师团队，其对幼儿园底蕴与内涵的增加，对幼儿园教育理念与办园经验的丰富与发展，必然存在着十分重要的作用与价值。由此可见，加强教师团队建设，对幼儿园的生存与发展具有十分重要的内在价值和深远的现实意义。

二、幼儿园教师团队建设的关键

幼儿园教师团队建设是一个长期的系统工程，涉及教师个体的人生发展定位，涉及教师个体对幼儿园的教育与文化的认知与认同，涉及教师个体的专业知识与能力的培养与发展，涉及教师个体之间的团结与协作。幼儿园教师团队建设要善于抓住关键点和关键环节。通常情况下，其关键在于要注重激发教师对幼儿和幼儿教育的兴趣与热爱，培养并实现教师对幼儿园教育理念与文化的认同，引导并加强教师对同事之间团结合作的重视等。［10］(一)激发教师对幼儿和幼儿教育的兴趣与热爱。热爱幼儿、热爱幼儿教育事业是幼儿园教师实现自我成长与发展的基础。兴趣是最好的老师，也是最能激发人的内驱力的源泉之所在。因此，幼儿园教师团队建设要注重激发教师对幼儿和幼儿教育的兴趣与热情，只有热爱幼儿、热爱幼儿教育的教师才有可能成长为优秀的幼儿园教师，也只有热爱幼儿、热爱幼儿教育的教师团队才有可能成为优秀的教师团队。在此要特别指出的是，培养教师对幼儿、对幼儿教育的兴趣与热情，应注意引导教师自己去思考、体验和认知，进而形成价值观念上的认同，从内心生发出真正的兴趣与热情。只有这样，方能深入和持久。不可否认，凡是出于追求名利的目的与动机，或者因为外界物质的刺激、引诱或迷惑，抑或为了满足个人的表现欲望或者虚荣心等而产生的兴趣和热情甚至是表现出来的极大的兴趣与热情，实际上都是假象，不可能深入和持久，一旦外部促发的条件消失，其兴趣和热情也就会淡化甚至完全消失。(二)培养教师对幼儿园教育理念与文化的认同。当前社会，真正支配人们教育行为的力量主要源于教育行动者所信奉与秉持的教育理念，源于教育行动者所持有的社会文化观与职业精神。［11］由此可见，引导幼儿园教师学习幼儿园的教育理念，了解幼儿园的发展愿景以及秉持的办学理念、育人目标，并认同基于儿童观、教师观、教育观等以及基于幼儿园发展历史过程而形成的幼儿园文化等，对于增强与加深教师对幼儿园的亲切情感、培养“志同道合”的教师团队、形成强有力的集体战斗力等，均具有非常显著的成效与十分重要的作用。真正的行动力量来自人的内心，只有内心认可、认同，才有可能形成自觉和主动，才有可能产生持续的动力来支持其行为。［12］因此，幼儿园教师团队建设是一项“攻心”工程，需要长期影响与磨合以达成在观念上的共识。(三)引导教师对同事之间团结合作的重视。团结的力量是毋庸置疑的，团结合作就是正能量与合力，而互相排斥则是负能量与阻力。从人类社会的发展历史来看，越是生产力发达的发展阶段，社会分工越细，人们越需要合作。同人类社会一样，在幼儿园教育实践活动中，也存在着人与人之间的分工与合作，很多事情靠个人单枪匹马、单打独斗很难取得好的成效，通常需要依靠团队的力量才能更好地实现目的或完成预设的工作目标。［13］因此，幼儿园教师团队建设不仅要注重每一位教师个体的专业发展与综合素养的提高，而且要注重教师个体之间关系的引领与疏导，从而在提高教师个体品质的同时，注重凝聚人心，形成合力，增强幼儿园教师团队的力量。

三、幼儿园教师团队建设的“五有”策略

推动幼儿园教师团队建设在抓住关键的同时，我们还要讲求方法与策略。在总结、反思多年幼儿园教师教育工作经验的基础上，我们认为教师团队建设是一项系统工程，它需要与教师个体、与幼儿及其家庭、与社会紧密结合起来，需要深入教师的内心，也需要关注教师外在的行为表现。由此，我们提出幼儿园教师团队建设的核心应注重“五有”，即有信念、有方向、有责任、有温度、有行动。(一)幼儿园教师的“五有”是互相关联的统一体。为了实现幼儿园的教育目标，无论是教师个体还是教师团队，都应具备“五有”。“五有”不是孤立存在的，而是有着内在联系的。对教师的专业成长与人生发展而言，“五有”是作用于教师从思想观念到实际行动的主路径，是相互联系、相互影响、不可分割、不可或缺的统一体。首先，幼儿园教师要有信念，要认同幼儿园所倡导的教育理念，这是产生教育行动、形成执行力的前提与基础，也是教师团队达成共识、形成合力的前提与基础。［14］其次，幼儿园教师要有方向，要确立具体的工作目标，这是实施教育方案、开展教育活动的关键。没有方向指引，没有目标呈现，教师漫无目的、不知何往，必然会出现混乱无序或者停滞不前的状态，幼儿园的发展、教师的专业成长与发展则无从谈起。再次，幼儿园教师要有社会责任感，要尽职尽责，要敢于担当，这也是至关重要的一环。［15］教师是幼儿园教育活动的主要推动者和承担者，如果他们不把自己的责任担当与幼儿及其家庭的前途联系起来，不把自己的所作所为同国家和社会的发展联系起来，并由此产生强烈的时代感、责任感与使命感，那么就很容易放松对自己的要求，甚至敷衍塞责、草率了事，这样的状态不可能会产生好的效果，幼儿园的教育活动就会大打折扣。最后，幼儿园教师要有温度，对待幼儿要满怀爱心，这是幼儿园教育造福幼儿与家庭的重要保障。相对成人而言，幼儿是弱小的，是需要外来引导、帮助与支持的。教师只有满怀爱心与热情，才能更好地给予幼儿以关心、爱护和宽容，才能更多地给予幼儿以探索、体验和学习的机会，才能更为有效地促进幼儿的发展与成长。另外，幼儿园教师要有行动，通过自己的努力，亲力亲为，不断获得经验，从而实现自己的专业成长与发展。总体来看，幼儿园教师团队建设的“五有”策略，从理念认同到积极行动，从责任到目标，到爱心，到实际行动，从内到外环环紧扣，能最大限度地发挥幼儿园教师的主观能动性，激发其内在潜能，提升教师的专业素养和综合能力，从而为幼儿园教师团队建设提供根本保障。(二)源于“五有”幼儿园“和美”教师团队建设的启示。长期以来，我们秉持“和美”理念，致力于打造“和而不同”的幼儿园教师团队，积累了一些实践经验，获得了不少启示，并有了一些反思。在我们看来，一个成熟的幼儿园教师团队应该是“和而不同”的团队，团队成员之间志同道合、命运相关，为了同一个目标最大限度地实现优势互补，力求取得最大的成效。我们的启示之一便是教师心中要有信念、有追求。“和美”教师团队的信念是建设和美文化，实施和美教育，培育和美幼儿。［16］“和美”是友善的、真诚的、温暖的、美好的，和美文化与教育所滋养的是一种生发正能量的社会责任行为，树立的是造福幼儿、家庭及社会的工作目标，达成的是温暖、和谐、欢乐、顺畅的善意境界。正是教师心中共同的信念，使得在教师团队成长的过程中，既形成了教师积极向上的精神面貌，又有效地遏制了突出个人利益的“螃蟹”效应，使得教师能正确看待在工作中与他人的竞争与合作关系，逐渐形成“和而不同、各美其美、美美与共”的教师团队。我们的启示之二是教师团队建设要做到有规划、有目标。目标是行动的先导，一个人、一个团队如果没有明确的发展目标，在工作中就会出现偏差。长期以来，我们实施可控可测园区规划，注重两个转化，即将长期规划目标转化为阶段实施目标，将总体工作目标转化为具体项目实施任务，从而实现目标可见、进程可控、效果可测，由此也为“和美”教师团队建设提供了强有力的基础保障。同时，我们确立了青蓝工程定标方向，借助传统的“师徒结对”形式，通过四期工程，即包括教学新手、潜能教师、教学骨干、引领型教师四个阶段的培养，让每位教师根据自己的实际情况找到个人阶段发展的定位，明确教师个人的职业生涯规划，实现教师专业发展的可持续性。我们的启示之三是适度、适当地建立起有效激励机制。“和美”教师团队建设非常注重关注教师的心理和情感健康。我们强调个人的专业成长与发展是幼儿园教师个人分内的事情，是教师个人应该努力的方向。因此，幼儿园组织的业务学习实际上是发给教师的福利，外出培训是给予老师的奖励，选才培优、择才评优是对教师工作的关注与肯定，从而避免教师唯利是图、唯名是争。正是在此基础上，“和美”教师团队形成了更为神圣的责任感与使命感，养育了更有温度的善意和爱心，从而使得教师从信念上、精神上成就“和美”团队，也成就他们自己。我们的启示之四是教师团队建设要重行动、出效果。“和美”理念注重引导教师做正确的事、正确地做事和把事做正确。通过合理的定位和科学的管理，引导教师做正确的事。通过合理的培训提升精细意识，引导教师正确地做事。通过量化有效考核建立激励机制，引导教师把事做正确。多年来，“和美”教师团队正是在“做正确的事、正确地做事和把事做正确”的引领下用实际行动不断挑战自我，从而获得良好的发展与成长。

总之，教师团队建设是幼儿园的重要工作，是实施教育活动、实现育人目标的前提和保障。坚持“五有”策略，既是培养与提升教师个体内在素养的基本路径，又是打造素质高、业务精、执行力强的教师团队的有效策略。当前，只有认同理念、确立目标、敢于担当、满怀爱心、切实行动的教师，才能形成强大的团队，才能获得长足的发展。

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作者:徐皇君 单位:宁波国家高新区第三幼儿园