大学英语课程团队建设研究

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摘要：课程团队建设是应用型本科院校英语教学质量建设的关键部分，在新的时代背景下，建立起有时代特色的大学英语课程团队很有必要。大学英语教学课程团队建设对学科建设、创新教育理念、改进教学模式、推进教学改革、提升教学质量和人才培养质量以及青年教师专业发展有着重要的促进作用。

关键词：新时代；大学英语；团队建设

1引言

新时代背景下，随着科技进步和社会发展，新时代背景下的教育领域呈现出数据化、科技化、信息化、师生交互性加强等时代特征，引起了传统教育模式和理念的改变，例如翻转课堂、以学生为中心的教育理念的深化。同时，微课和慕课等不同类型课堂的兴起与发展给新时代给大学英语教育带来了日新月异的变化，课程团队建设包括课程建设和专业建设、师资队伍建设，以团队的力量实施教学实践，课程研究与改革等方面。作为身处一线的教师，在新时代背景下，跟上时展，把新时代带来的便捷与效率在教育中得到发挥，建立起有时代特色的大学英语课程团队很有必要。

2应用型本科院校大学英语课程团队建设必要性

（1）有利于应用型本科院校英语教师专业发展，科学合理的大学英语课程团队建设能够培养出有能力有目标的中青年骨干和学科带头人，锻炼和培养高水平教师队伍。基于此，课程团队的建设能够满足教师集体的专业化发展需求。（2）大学英语课程团队建设有助于合理利用教学资源，能够提高人才培养质量，提升教学水平。应用型本科院校以应用型的类型定位，以培养应用型技术技能型人才（应用型人才）为本职责使命。只有掌握多媒体信息技术，才能在新时代背景下提高课堂教学实践效率。基于这一前提，大学英语教师必须跟得上时代的步伐，以社会需求为导向，培养适合新时代需要的应用型人才。教师团队必须不断提高专业化水平，才能培养出新时代需要的能够进行英语交际具有多元文化素质的人才，满足学生在当代社会所需的知识和技能水平。（3）大学英语课程是语言基础课程，同时也是文化交流所需的素质教育课程，课程团队的建设有助于教师整体的视野国际化，学术专业化，知识全面化的复合型专业发展。

3新时代背景下应用型本科院校大学英语课程团队建设实践

（1）指导理念：通过大学英语课程团队建设，优化资源配置，合理组建团队成员，加强教师交流，提高团队的凝聚力，提高教师素质和专业化水平，保障教学和科研的良性进步发展，确保大学英语教学质量稳步提高。（2）新时代背景下应用型本科院校大学英语课程团队建设实例。吉林化工学院为应用型本科院校，2015年至今，实施大学英语课程团队建设以来，共组建了两个课程团队，以B组为例，2015年大学英语课程团队B组授课教师为16人，其中教授2人、副教授2人，讲师8人，助教4人。经过四年的课程团队建设，2019年团队教师共18人，团队成员年龄结构老中青搭配，其中教授2人，副教授6人，讲师8人，助教2人。从成员构成结构发展变化来看，课程团队建设对于教师专业化发展和整体科研能力的提高促进作用非常明显，团队成员结构得到优化。课程团队的建设成果也体现在各个方面：学院现为吉林省人文社科重点研究基地，设有吉林省工科高校外语教育研究中心1个；建有省级精品课，有校级学科带头人和学术骨干3人。大学英语课程团队建设的另一成果是人才培养成果和学生的四级过级率的上升。2019年大二学生一届四级过级率较2015年有了显著提高，2019年大二学生共计3104人，通过四级的人数为536人，过级率为17.27%。学院着眼行业需求，以培养"外语+行业需求"（外语+）人才为目标，培养社会需要的应用型人才，特别是为东北地区的经济发展和长吉图的开发培养出具有优秀人文素养的应用型人才。

4新时代背景下应用型本科院校大学英语课程团队建设目标和内容

以核心课程为基础，以培养社会需求的应用型人才为目标，在教学实践和科学研究中全面提升教师群体的的专业素质和教学科研能力，打造高水平教学团队，为整体提升教学层次提供可靠保障，夯实大学英语教学质量。大学英语教学团队建设将教师培养工作规范化，合理科学发展教师队伍，培养青年教师，将课程建设作为重点内容，完善团队发展的制度体系，发挥有经验有素质教师的带头作用，以科学合理的教师阶梯团队为模式，采用示范课、观摩课、互讲互评、教学研讨、微课开发、网络平台辅助教学等多种模式实现教师团队间的分工与协作，提高教师间教育意识、教育理念、教育模式与教育方法的交流和互相学习，团队成员间通过资源共享、聚集优势力量，整体上提高教师的专业水平和时代意识，提高教师的专业素质，从而达到实现更优质的教学和科研成果。通过教学团队成员参与课程建设和教材建设，使青年教师能够更好地理解和实施《大学英语课程教学要求》的教学改革意义和内涵。大学英语课程团队建设为教师的教学、学术交流与研讨搭建了平台。通过创新教学研究与实践，探索有效促进全体英语教师的互动式发展和可持续发展的模式。课程团队成员在彼此分工协作交流的基础上，合作探讨，共同解决问题，通过合作和共享来提高个人能力。课程团队的研讨和互相学习，使得教师有团队的支持和促进，可以整体提高教学与科研能力，有利于教师团队的健康成长和青年教师的专业素质养成。

5结束语

通过创新教学研究与实践探索促进应用型本科院校英语教师的互动式发展和可持续发展，不断的加强教学团队建设，使教师整体素质得到全面提升，加强对大学英语青年教师的培养及对优秀大学英语教学团队的构建，取得最佳教学效果，使教学团队最终成为成员共同成长的平台，从而实现大学英语课程的教学目标，提升教学质量。

参考文献

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[2]文秋芳，任庆梅.探究我国高校外语教师互动发展的新模式[J].现代外语，2011（2）.

[3]海霞.教师专业发展视域下的大学英语教学团队建设[J].教育探索，2013.

[4]耿印芳.大学英语教学团队建设的行为研究[J].科技信息，2011（26）.

作者:秦莉 单位:吉林化工学院