高校双师型教学团队建设探讨

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[摘要]民办本科院校面临转型发展问题，提高专业教师队伍的应用实践水平，是转型发展的首要问题。本文以一所民办本科软件工程专业“双师型”教学团队建设为例，分析了当前民办本科院校教学团队中存在的问题，介绍了该校在应用型本科教学团队建设中的一些优秀做法。

[关键词]转型发展；双师型；教学团队建设；民办本科

近年来，软件行业迎来了大的发展机遇，人才缺口严重，招生数量增加。随之而来的就是教育资源的不足，尤其是专业教学团队水平的不足。原有民办本科参考公办本科院校模式办学，以理论研究型的课程体系为主，教师队伍也基本是适应理论研究型教学的。随着民办本科院校应用型课程体系改革的推进，就需要有与之配套的应用型教师队伍的支持。所以，尽快提高专业教师队伍的实践水平，就成为了民办本科转型发展的首要问题。本文中的相关概念“民办本科”是指国家机构以外的社会组织或者个人，利用非国家财政性经费，面向社会依法举办的本科高校或其他教育机构，其办学层次是本科。“双师型”教师主要指两类教师。一是指“双素质型”，即具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。二是指“双证书型”，既具有工程师等专业技术职务，又取得教师系列技术职称并从事教育教学工作的人员。

1国内外高校师资培养、团队建设现状

我国的本科高校，有统一性、计划性很强的”高校师资培训”和高校师资培训网络体系，在这个体系下，公办高校教师可以拥有完善的学历提升、业务提升、技术水平提高的机会，教师队伍的整体水平也相对较高。但是，民办本科由于各种原因，教师并不能完全加入到这个培训体系中。教师进修成长一部分还要民办本科院校自费支持，另一部分则是个人行为。这种情况，和国外某些国家的运行机制相似。美国高校教师的进修是采取了与中国不同的运行机制，他们的运行机制自发地引导、促使教师不断提高业务水平，并实实在在地保证了美国高校教师队伍具有很高的总体水平。美国的运行机制简单总结如下：建立严格的教师聘用标准；强化教师评估；建设教师业务提高保障机制；美国的这种教育机制，比较适合我国民办本科借鉴。

2民办本科院校软件工程教学团队存在的问题

2.1教学团队应用型教师严重不足。计算机行业本身起步较晚，专业热门度高，几乎所有高校都开设计算机类相关专业。教师队伍积累不足，一直存在人才短缺的问题。加之，企业和公办高校待遇好，发展机会多，计算机类相关专业的研究生毕业后，大部分选择到企业或国办高校去工作，很少有人愿意到民办高校工作。民办高校招聘软件开发类教师的选择范围很小，使民办高校各层次教师比例严重失调，具有工程经验，能够胜任应用型人才培养的优秀教师严重不足。2.2教师企业经验不足，下企业锻炼流于形式。由于愿意去民办高校从事计算机教学的人才短缺，很多教师又都是新毕业的学生，从高校毕业直接进入学校就职，没有企业经验可谈。民办高校教学任务重，学校政策紧，资金缺口大，教师下企业锻炼的机会不多。课程体系陈旧和教师水平的局限性导致教与用相分离——校内传授给学生的知识和技术无法与企业的前沿技术接轨，教师无法及时的将企业新的技术带到教学中去。目前，很多地方民办本科高校还是坐班制，教师没有灵活的时间去企业锻炼学习。而高校为了解决教师技术更新问题，就要求教师利用寒暑假到企业挂职锻炼。但是没有相关的政策支持，也没有严格的监督和管理，老师拿回一个挂职证明即可，很多教师不愿牺牲假期时间，就与企业沟通作假，进修基本流于形式。2.3企业工程师参与教学不足，校企合作不紧密。在教学过程中，企业工程师参与的不多，甚至没有。一是，企业工程师都是8小时坐班制，工作时间紧凑，没时间参与高校教学；二是，企业工程师参与的成本很大，很多民办高校没法投入更多资金。这就导致企业的文化理念、企业氛围、企业先进的技术无法带到教学中去。2.4国内业务技能培训不到位，国外学习机会凤毛麟角。计算机技术发展很快，尤其是软件工程相关技术，知识更新对软件工程教学团队来说应该是常态。然而事实确是，民办高校对教师培训投入往往比较少，即使有投入，培训的时间也比较短。在这样的情况下，培训效果不明显是显而易见的。为弥补不足，很多教师都是通过业余时间自学来提高自己，非常疲惫。而对于那些知识更新热情不高的教师来说，就是吃老本式的教学。面对如此严峻的问题，学院软件工程专业乘的学院改革的东风，采取了一系列的举措，建设了一个“双师型”的优秀教学团队。

3“双师型”典型教学团队建设-以黑龙江工商学院软件工程教研室为例

学院借鉴国外的一些优秀做法，结合国情、校情采取了一系列改革措施，来提高学校教师的业务水平，这些改革措施总结如下。3.1政策利好，选派教师参加国内外培训、实行弹性坐班。制等政策有利于吸引和留住人才学院全面提高教师的薪资待遇，下调每年的教学工作量，并且实行教师弹性坐班制度。这一系列的举措让老师在教学的同时，可以更自由的支配时间，利于教师深入社会，到企业锻炼学习，积极开展科学研究工作。这大大激励了教师留校任教的热情，也更有利于吸引高级人才或企业工程师的加入。学院积极派教师出国培训，软件工程教研室50%的骨干教师有出国培训经历，对教师的业务成长和教育教学方法的提高起到的很大的作用，带回了国外很多先进的教学经验和方法。教师与学校的粘性增强，人才外流速度减慢。3.2建立合理比例的教学团队，新老搭配，和谐共进。经过学院人事处和教学单位3年多的努力，学院从其他高校和企业引进了7名优秀的教师和工程师充实到我们的专业教学队伍中来。我们的原则是只引进高校的有工程经验的高级职称教师和企业有经验的研究生，弥补目前教师队伍中实践教学和应用研究能力的不足的问题。新组建的教学团队共有14人。其中专职9人，兼职5人。正高职称占比21.5%，副高职称占比50%，讲师职称占比14.2%。未定职研究生14.2%，有企业工程经验的教师占85%。从专业学位情况看，硕士学位以上的教师占78.6%。新老搭配，无论从学缘结构，还是从专业水平上来说，都能够胜任应用型人才培养的工作。3年来，为了让新教师更快适应工作，学院安排新老教师组成课程组，同上一门课，集体备课、研究，催化新教师成长；学院每学期举办教育教学技能大赛，开学前还开展新课试讲；在定期的例会上或日常办公室内，教师们也经常进行随时随地的教学经验交流，分析问题的解决之道。专门设立教学督导，指导新教师学习成长。3.3加强教师参加培训和企业挂职锻炼的管理，提高教师的专业技能。由于老教师多年脱离一线研发岗位，技术更新滞后，甚至个别教师没有企业工作经历，为补足这一短板，我们加强了原有教师的实践技能的培养。学院成立教师发展中心，在校内组织专业技术内培，由具备多年实践教学经验和项目经验的老师主讲；派教师去北京、哈尔滨、大连等地的软件企业锻炼学习；学院还依托省教育厅、香港教育机构组织邀请国内外著名的学者，开展培训学习。3.4制定“双师型”教师评定标准，给予相应的待遇，激励教师主动成长。为激励教师主动、积极的成长，学院设立“双师型”教师标准，给与相应的待遇，教师每年有一次申请评定的机会。这一举措鼓舞了一线教师，老师们更愿意积极提高自己的技术水平，向双师型标准靠拢，学习热情更高了。3.5校企合作办学，促进“双师”结构教学团队建设。学院还积极与企业合作，学生到企业学习或企业派工程师来校任教，带来了企业先进的文化理念和技术。学生进入企业或工程师进入课堂使学生可以在校内学习期间就有机会接触企业前沿的知识和资讯。学院还选派适合的专任教师进入企业挂职或进入工程师课堂担任助教。这样即补足了企业工程师对课堂教学把握不足的问题，同时也给专任教师提供了学习企业先进技术的机会。3.6鼓励教师积极投身教科研工作，未来打造“工程型”教学团队。学院积极鼓励教师参与横向课题研发，鼓励教师投身教科研工作。把教、科研工作与教师业绩挂钩。学院为此制定了专门的指导文件，供教师使用。

4结语

在未来，我们不仅仅满足于“双师型”教学团队的现状，我们还要力求打招一支“工程型”教师团队。

【参考文献】

[1]李长华,美国高校教师管理的新变化及原因探究[J].比较教育研究，2002(06).

[2]黄枫珊,应用型民办本科高校双师型教师队伍建设探析[J].学园，2017(35).

作者:于洪 杨秀峰 单位:1.黑龙江工商学院 2.黑龙江工程学院昆仑旅游学院