当代儿童的科学教育诠释

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本文作者：张铭工作单位：福建省残疾人康复教育中心

好奇心是听障儿童探究世界、了解世界的内部倾向力和动力，能激发听障儿童对科学现象感兴趣。在大班组织“天气现象——雨”活动中，让听障儿童带着好奇心去观察水开了时，水壶的盖子扑扑往上跳、壶上冒着“白汽”，亲临体验当白气遇上冷的玻璃会凝结成水滴，由此解释天上的白云就是我们看到的“白汽”，雨滴就是“白汽遇冷凝结成的水滴”，表达自己在科学探索活动中所感受到的愉快情绪，并与同伴分享。这样听障儿童不仅获得了科学知识，而且又培养了对科学现象感兴趣的情感。

科学提问，灵活指导

在科学教育活动中，如何向听障儿童提出科学问题，是指导听障儿童学习的重要环节。教师通过提问，引导听障儿童运用各种感官，感知、联系以往经验，发现事物之间的关系，激发听障儿童思考。可以运用5W1H来提问，一W是“What”即“你看到了什么？”二W是“Who”即“谁发现了？”三W是“Where“即“你在哪里发现的？”四W是“Why”即“为什么是这样？”五W是“When”即“你什么时候发现的？”一H是“How”即“你是怎样发现的？”教师要耐心观察听障儿童的操作活动，提供最大限度独立发展空间，而不急于要求听障儿童讲出答案。

教学方法的改变，促进科学活动发展

科学探索活动是听障儿童主动探索的过程，教师应为听障儿童探索创造条件。首先教师对科学的情感和态度应该是：热爱自然，热爱科学，关心周围的事物，有浓厚的兴趣和好奇心。其次，多组织听障儿童去户外亲近自然科学，观察自然，珍惜自然资源。如：夏季，让听障儿童了解天气炎热特征，观察大自然中花草树木的变化，倾听蝉鸣和雷声等。听障儿童十分感兴趣，这种学习效果是室内所达不到的。第三，感知觉是听障儿童认识周围世界的基础，而在科学活动中，应用机体觉、平衡觉、运动觉，获得经验更具体更形象。如：托班学习“食物——酸、甜、苦、辣”活动中，采用图片传授各种食物名称，并让孩子亲口品尝，切身感受，使听障儿童感知能力扩大发展。

利用“区角”开展科学教育活动

听障儿童在区角活动中是一种非正规的科学活动，它是正规科学活动的延续。如：正规科学活动中，“蝌蚪变成青蛙”、“中国餐具——筷子”、“小蚕”等让听障儿童置于区角去探索、发现，给听障儿童较大自由度。此时，教师要当好引路人，在孩子探险的路上给予指导。实践证明，通过科学教育活动，可以激发听障儿童对科学的兴趣，获得丰富的科学知识，同时培养听障儿童的自信心、独立性、创造性。看到听障儿童的可喜变化，我们为自己的收获感到欣慰的同时，也发现了一些问题。今后我们还要在教学中，不断探索、总结经验，使科学教育活动取得更好的效果。