高职“一流专业”教学标准建设思考

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摘要：基于对高职一流专业界定范围和内涵指标的分析，辩析部颁专业教学标准和校本专业教学标准的主要内容和关系，进而厘清一流专业、专业教学标准和一流专业教学标准三者的内在逻辑关系，提出一流专业教学标准应是基于部颁教学标准下的校本标准。体现校本特色，用以指导教师的“教”和学生的“学”，既是教师组织教学的依据，更是学生学习的标准。同时亦为同类院校同类专业提供借鉴。

关键词：高职；一流专业；专业教学标准；一流专业教学标准

随着我国“双一流”大学建设的推进，体现学校和学科（专业）办学水平的词汇成为“热词”，常用词汇有“一流”“顶尖”等等；二者内涵有一定的区别，“顶尖”是处于同类“最前端”，应该与“第一”类似。“一流”是相对的模糊概念，范围应该比“顶尖”要大一些，一般是指同类中的“第一方阵”，数量不局限于第一、第二、第三等，应该与比较队伍数量多少有关。而且“同类”的数量规模越大，“第一方阵”的水平就会越高。比如“世界一流”大学，肯定不是一所、两所，应该有一定的数量。本文就“一流专业”和“一流专业教学标准”的内涵进行分析探讨，旨在厘清一流专业教学标准制定的有关思路。

1“一流专业”的内涵

什么样专业是一流专业？一是比较范围，二是比较内涵指标。“一流专业”是指专业综合办学实力在某一区域范围内处于同类专业的前列。目前教育界一般常常分为“省级”“国家级”“世界级”三个级别。即需要有一定数量规模的同类比较对象，方可显出“一流”的水平。比较的对象数量越多，一流的水平也就越高。这就类似于体育比赛，省级赛事、国家赛事、世界赛事，级别越高，参加运动员人数越多，选拔水平越高，前三名（冠、亚、季军）的水平也就越高。“一流专业”的内涵除了在比较范围上的界定之外，还有“一流专业”的内涵，即什么样的专业才是“一流专业”？一般笼统而言是指“专业综合办学水平”，这些综合办学水平又可以分不同的指标体系来表述。例如《陕西省高职一流专业建设标准》就设置了6项一级指标、21项二级指标。但这些指标应该是分层次的，笔者认为在一般意义上“一流专业”的指标可以分三个层次，最核心指标应该是一流的人才培养质量，第二层应该是一流的师资队伍、一流的实训条件、一流的课程体系、一流的校企合作、一流的教学管理；第三层应该是一流的学生管理、一流的校园文化、一流的硬件设施等。具体见图1所示。对于“一流专业”的评价认可，肯定是社会评价，即行业或社会公众的共同认知，最重要的是行业用人单位长期对毕业生工作能力与职业发展的评价反馈，形成了一定的知名度，成为一定范围内的公众的“共识”，亦即普遍认可“知名品牌专业”，大家公认，信誉良好，但这共识往往是社会心理层面的反映，很难定量反映。当然如果要定量反映，也可以是第三方评价机构设置一定的指标体系，通过一定范围的抽样调查得出的评价，近些年来各种各样的“大学排名”“专业排名”等即为这种。但这种量化评价最重要的是：评价结论要与行业人士及公众普遍认知相一致，这样才有生命力和认可度。所以所谓“一流专业”，类似于社会对某个知名产品的评价，刚开始是大众通过购买使用之后形成的口口相传的正面评价，随着时间推移逐步在一定范围领域或社会大众中形成多数人认可的“品牌”。

2专业教学标准的主要内容

目前，对于职业教育专业教学标准，可以分为广义标准和狭义标准。笔者认为：广义的专业教学标准，主要是对教育主管部门对职业院校而言的，涉及专业办学的诸多方面，是对专业办学的基本规定与要求。如教育部2015年开始颁布的新一轮专业教学标准，内容包括：专业名称、入学要求、基本修业年限、职业面向、培养目标、培养规格、课程设置与学时安排、教学基本条件、质量保障等八个方面，主要作用是指导职业院校院校开办此专业时应达到的基本要求，可以理解为专业办学“入门”标准。也是划分专业内涵界限的基本文件。狭义的教学标准，应该是职业院校对专业教师教学而言的，应该在广义的基础上结合地方经济发展需求和主要用人单位的就业需求，在基本办学规定的框架下，着重对人才培养规格进行进一步的细化和具体化，用以指导教师的“教”和学生的“学”，体现校本特色，应该各校有所差异，是某一院校高职专业“教”与“学”的标准，更多的是体现对学生毕业质量的规定性，是本专业学生毕业要达到的知识、能力、素质基本要求，本专业人才培养方案制定应以此为逻辑起点，同时也是教学过程质量监控与课程教学组织实施与评价的重要依据。其主要内容应该包括专业人才培养目标、培养规格、课程体系、课程主要内容及目标、考核评价方法等。最根本的应该是本专业学生学习应达到的标准，一般可以包括知识、能力和素质的内涵。笔者认为，教学标准最为重要的内容包括：专业人才培养方案，课程内容结构，教学标准和考核方法等主要内容。一般而言，广义的的专业教学标准是指国家颁布的标准，而狭义的专业教学标准多指职业院校开发的校本专业教学标准。广义的的教学标准体现教育主管部门对专业设置与办学的基本规定，属于共性基本要求，是专业办学的基本条件。而狭义的专业教学标准，是在国家专业教学标准的基础上结合本校实际和区域经济发展需要自主研发制定的，更显职教特点和校本特点，可以有所不同，百花齐放，百家争鸣。但是，不管怎样体现个性，对人才培养质量的标准不能少，它是专业教学标准的核心内容，也是标准制定的最终目标。而且，这些标准一定是在充分企业调研的基础上，按照典型企业职业岗位或岗位群的任职要求分析归纳而成的，绝不是靠教师闭门造车，主观臆造而成。这就类似于工业产品质量好坏，是由社会用户评价得出的，而非生产者自己认定的。所以专业教学标准一定要体现行业企业对专业毕业生的具体要求，这也是职业教育最显著的特点之一。

3一流专业、专业教学标准和一流专业教学标准的逻辑关系

如前所述，“一流专业”和“专业教学标准”是两个并列概念，但二者有着必然的内在联系。“一流专业”一定是毕业生质量的得到行业企业和社会的普遍认可，是长期办学过程积累形成的，或者是历届毕业生在行业的贡献度和影响度所反映的，这些成效的产生，一定是院校在人才培养过程中长期坚持质量标准，规范教学和育人过程所得到的良性效应。从一定的程度上，这样的专业的教学标准就是“一流的标准”。因此，一流专业的教学标准是指“一流专业”的人才培养质量标准，即首先是“一流专业”，其次是将本专业多年的教学质量标准进行适时固化呈现而成，既是教学经验的总结，也是教学质量标准的文本展示。最后，“一流专业”教学标准还应动态标准，应该与时俱进，与行业企业的技术进步相一致，不断修改完善，始终保持先进性和一流的水平，发挥示范引领作用。4结语如前分析可以得出，一流专业教学标准一定是校本标准，其作用主要有两个方面：一是固化一流专业长期教学实践的成果，对教学过程起规范约束和指导作用；二是对其他同类院校专业教学起示范引领作用，带动同类专业教学水平普遍提升，为行业企业输送高质量人才，推进行业的升级发展。杨凌职业技术学院水利工程和水利水电建筑工程专业在陕西省“四个一流”建设中，被确定为陕西省高职“一流专业”（见陕教〔2017〕355号），同时也是教育部创新行动计划认定的骨干专业，中国水利教育协会确定全国水利行业的优质专业。在狭义专业教学标准（“教”与“学”）的建设思路和建设内容上进行探索和实践，经过多年教学实践中逐步探索形成“合格＋特长”人才培养模式，因此，专业教学标准研制是基于专业人才培养模式，重点就教学环节的质量标准进行开发，根据人才培养方案中课程教学目标构建内容体系，制定教学标准和相应的考核办法。真正体现“教”与“学”的质量标准，既是教师组织教学的依据，更是学生学习的标准，也是教学质量监控的依据。

作者:杨波 拜存有 张宏 赵英 刘儒博 单位:杨凌职业技术学院