高校学风建设的实践探索

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摘要：研究新时代高校学风建设是提高本科教育人才培养质量和效果的关键着手点。文章经问卷调查发现，朋辈榜样遵循新时代高校大学生思想特点和发展需要，论述了朋辈榜样利于激活新时代高校学风建设学生主体的内生动力，促进新时代高校学风建设内涵式发展。研究基于榜样教育与朋辈教育理论，使用观察学习理论的四步过程化结构，匹配实践探索朋辈榜样在新时代高校学风建设中的育人机制四个关键环节，具有重要的理论价值和现实意义。

关键词：新时代；高校；学风建设；朋辈榜样

“朋辈”在现代汉语词典中解释为“同辈的友人或志同道合的友人”，在牛津英文词典中解释为“同龄人或同等社会身份的人”。朋辈最主要的两个维度：一是年龄相近，二是属性共同性，体现在志趣与身份等诸多方面。“榜样”在现代汉语词典中解释为“作为仿效的人或事例（多指好的）”，研究者定义榜样特征具备时代性、权威性、感染性、亲近性、科学性，而榜样教育法被认为是思想政治教育的一种行之有效的传统方法。[1]高校大学生朋辈群体的多元化、层次化、生活化让榜样资源丰富鲜活，故本研究的“朋辈榜样”则是在高校大学生中挑选出那些具有榜样特征的朋辈群体。

一、朋辈榜样在高校学风建设中的意义

1.朋辈榜样遵循新时代高校大学生思想特点和发展需要。笔者面向所在高校的学生网络问卷调查，回收有效问卷712份，其中大一学生439人，大四学生383人，学生需对大学期间四类榜样（伟大典范、行业先锋、先进朋辈、优秀师长）对自身成长的影响力排序，大一学生进行预测式排序，大四学生进行回顾式排序。调查结果显示，“先进朋辈”在四种榜样类型中排位第一，新时代高校大学生认为朋辈榜样更贴近真实生活，更易于也乐于模仿学习，朋辈榜样对于大学生学习发展具有最直接的指导作用。

2.朋辈榜样激活新时代高校学风建设学生主体的内生动力。主体教育管理观认为，应把受教育者培养成教育活动的主体和社会生活的主体。在新时代高校学风建设中，进一步重视学生的主体地位，更符合全国教育大会“坚持以本为本，推进四个回归”的精神要求，因为只有学生们的主体性越强，他们参与学风建设的自觉性才越高。朋辈榜样作为学生主体中的正面典型，正如指出，青年模范人物是广大青少年学习的榜样，肩负着更多社会责任和公众期望，在青少年中乃至全社会都有着很强的示范带动作用，他们是对高校管理工作队伍的有效补充，是教师教育教学的成果体现，是学生为之奋斗的前进方向，学生们也在此过程中不断地求真理、悟道理、明事理，自我教育、自我管理、自我服务、自我监督的要求才更能落到实处。

3.朋辈榜样促进新时代高校学风建设内涵式发展。强调，要注重文化浸润、感染、熏陶，既要重视显性教育，也要重视潜移默化的隐形教育。朋辈榜样以学风建设共同体的身份投入学风建设管理队伍中，他们的经历与体验有利于创新学风建设的显性教育办法，使学校管理更加趋于成熟。而朋辈榜样中的大部分就是学生的身边人，他们深入学风建设全过程，又可对广大学生起到“入芝兰之室久而自芳”的隐性教育效果。

二、朋辈榜样在高校学风建设中的运用原理

1.以榜样教育和朋辈教育为理论基础。本研究所指“朋辈榜样”是将榜样教育与朋辈教育理念相结合。榜样教育是指教育者根据教育目的和受教育者身心发展规律，以生活实践为基础，以榜样示范为表达方式，通过教育者引导和榜样示范，激发学习者内在道德动力，促使学习者进行榜样学习，调动其主动认知，引起其情感共鸣，增强其心理认同，最终达到内化榜样所蕴含的精神品质、生成自我价值观念和道德人格的教育活动。[2]朋辈教育是基于朋辈之间相似的心理特点和思维方式，将其转化为朋辈教育活动开展的优势，并将朋辈关心的话题，朋辈群体易接受的活动形式作为切入点，提高教育活动的成效，促进价值观念、知识和技能的传递。[3]可发现两者的教育范围均涵盖价值观，而研究者认为学风问题是人的价值观在学习方面的具体表现，学风问题的实质是价值观问题[4]，所以选用榜样教育与朋辈教育作为指导朋辈榜样在新时代高校学风建设中运用的理论基础。

2.以观察学习理论为方法论。美国心理学家阿尔伯特·班杜拉（AlbertBandura）将行为主义的强化变量与信息加工心理学的认知变量结合起来提出了“观察学习理论”，理论的核心是认为人们除了直接学习此种传统方法，更可通过观察榜样的行为获得学习。观察学习是一个过程化的结构，包括注意过程、保持过程、动作再现过程、强化和动机过程四个部分，故本研究将朋辈榜样确定为观察学习理论中的观察榜样，并且将学风建设的育人机制按照观察学习理论的过程化结构原理进行规划与设计，其中，注意过程决定着学生在大量朋辈榜样形象中选择什么作为模仿对象；在保持过程，高校通过设立多元化的朋辈榜样呈现方式，让朋辈榜样保持在学生的记忆中；在运动再现过程，学生将观察到的朋辈榜样内容以自己的方式再现出来；在强化和动机过程，学生的学习动机来自高校和自身在类似行为上的强化作用，学生则在不断地观察榜样、模仿榜样、成为榜样的过程中共同营造出良性的学风氛围。

三、朋辈榜样在高校学风建设中的运用方法

笔者所在研究团队针对湖北工业大学计算机学院本科生，在过去的八年时间内建立了“IT奇幻人物”学生工作精品项目，项目以增强学风建设效果为工作目标，建立包含八届学生资源的“IT奇幻人物”朋辈榜样库，共含文字资源20余万字，高质量案例人物140余个，遵循观察学习理论，把握注意、保持、再现、强化四个关键点，对朋辈榜样在新时代高校学风建设的育人机制积累了一些实践经验，育人实效逐年显现，就业质量稳步提升，大大提升了学风建设工作的时效性与操作性。

1.全方位遴选多元化朋辈榜样库。研究团队在实践中发现每届学生中总有一些看似普通的群体，他们在大学四年中那些不曾料想、不可思议的转变，为师生们津津乐道，这些不为人知的且具有“奇幻”色彩的成长经历更具趣味性，更能激发学生兴趣，甚至是激励教师进行教育教学反思。所以，朋辈榜样库的组建原则打破既定的“评优”模式与“高大全”的榜样光环，朋辈榜样的遴选范围既可以是全面发展的优秀大学生典型，也包括在某一方面特长或经历的突出学生，以及那些在成长过程中悬崖勒马的学生、生活坎坷的勤学励志学生等，甚至是学生对于失败的自省，总而言之是让每一种学生都可在榜样库里找到与自己更贴近的朋辈榜样。对于具体的遴选方式来自老师推荐、同学推荐或本人自荐，湖北工业大学计算机学院的“IT奇幻人物”朋辈榜样库目前可为学生提供多元类型，以生源背景分类为同乡校友与兴趣社群，以学习目标分类分为就业创业与升学留学，以学习方法分类为科技创新与社会实践，以学习过程分类为学霸养成与差生逆袭。

2.多层次设计朋辈榜样呈现方式。在新时代高校学风建设领域，随着多媒体平台的快速发展，新媒体文字分享、优质影音、直播平台等形式易被学生接受，榜样呈现方式可更便捷地达成以学生为中心。如清华大学特等奖学金虽设立已久，但近两年因网络平台传播，配合多媒体软件的编辑加工，而被全国广大高校学生熟知，2018年清华大学特等奖学金评选，被网络新闻题名为“神仙打架”等抓人眼球字样，候选人资料精美而专业，榜样形象更加鲜明且吸引人，对于优秀学生的事迹内容更直观可学、印象深刻，朋辈榜样辐射效应愈加深远。故我们也坚持以新媒体分享形式与传统纸媒分享、面对面分享三者相结合的呈现方式，榜样效应发挥了更充分的作用。

3.全过程保持朋辈榜样精准浸入。朋辈榜样的呈现应做到覆盖学风建设全过程，目前高校对入校新生的朋辈辅导关注充足，常以高年级优秀学生对口新生班级的导师模式，或者一名党员或志愿者结对若干名新生的帮扶模式，此方式通常在新生适应期比较重视而后期逐渐弱化。湖北工业大学计算机学院“IT奇幻人物”项目覆盖大学四年，在每个阶段的榜样案例挖掘与资源使用上有所侧重。针对大一探索期，朋辈榜样及其成长资料作为新生入学教育材料，多以短视频等多媒体形式树立身边榜样，适应大学生活，如学院拍摄剪辑了多个3分钟“奇幻人物微事迹”；大二迷茫期，侧重挖掘学习方法、寻找学习目标，使用纸媒为教育资料更全面细致，如学院编撰了八册《IT少年奇幻之旅》优秀毕业生故事案例集；大三抉择期，侧重专题答疑解惑，做好未来方向抉择，以兴趣社群为单位的面对面分享更为高效聚焦，如每学期定期举办奇幻人物专题分享会；大四求职升学期，侧重实操，如以网络文字讨论分享更具时效与传帮带作用，如奇幻人物求职升学笔面试宝典总结与网络交流。

4.学风建设共同体保障榜样行为活动再现与强化。近年来国内高校学业与发展支持中心相应成立，大学生朋辈辅导成为教师教育教学的重要补充资源，高校学风建设形成以行政管理人员、教师、学生相支撑的学风建设共同体，越来越多的形式多样、内涵丰富的活动与平台逐步搭建，为在校学生模仿榜样行为提供了舞台。如北京航空航天大学的新生“梦拓”计划，由高年级学生担任新生的“梦拓”，构建了S2S（Stu⁃denttostudent）工作模式，729名高年级学生参与其中开展朋辈辅导，更重要的是针对新生设立了十佳“梦拓”小组评选，为新生提供模仿榜样的强化机会。在湖北工业大学每学期伊始的短学期答辩环节，要求所有学生上台陈述展示，每年度的百名优秀个性发展大学生、感恩之星等学生典型均要求进行事迹交流与宣传工作，这些学风建设环节均是为学生提供不断搭建再现的机会与平台，学生们则在这种模仿榜样的强化过程中逐渐实现成为榜样的蜕变。

参考文献：

[1]李基礼.榜样教育法内在机制及实践反思——以北京大学实践为例[J].思想教育研究，2010，（9）.

[2]王涛.基于“三全育人”理念的高校学风建设研究[J].学校党建与思想教育，2018，（8）.

[3]袁文斌.当代中国榜样教育研究[D].石家庄:河北师范大学，2010.

[4]刘建清，唐铸文，程远志.关于加强地方高校教风学风建设的思考[J].学校党建与思想教育，2018

作者:李璟璐 王道明 单位:湖北工业大学