大学生心理健康教育建设浅析

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一、教材编写的凸显的问题

（一）大学生心理健康教育教材理论内容把握不够深入。心理健康教育课程是一门为大学生提供心理辅导教育的课程，它不是专门的心理学专业教材，但又要有帮助学生培养良好心理素质，形成良好心理品质的功能，因此心理健康教育教材内容既需要心理学包括普通心理学、社会心理学、人格心理学、心理咨询等多门心理学学科专业理论知识作为基础统领，又要接近学生实际情况，以通俗易懂的方式促进学生理解和应用。但目前有些教材表现出教材内容理论性不足，为迎合学生喜好过于娱乐化，缺乏专业性，不足以支撑教材内容；有些教材理论深入，过多的教条和专业术语，内容晦涩，影响学生学习的积极性，使教材形同虚设。这就要求教材编写者仔细考量知识点的选择、实际应用的可操作性等，使整个教材内容真正有效地服务于教育目标。（二）教材内容不能有效的迁移到学生实际生活之中。学生在课堂中的学习时间是短暂的，在课堂中老师与学生的互动也相对缺乏，因此，教材的内容能够与学生有效互动，将理论知识迁移到生活当中，就能有效的帮助学生自我成长。但很多的教材注重说教或举例子，只是简单的阐述观点，缺少对学生实际的指导。例如学习时间管理的章节中，如何设置时间表，系统的帮助学生合理安排时间；恋爱心理学章节当中，如何在恋爱中与异性相处，这都需要教材的内容与实际生活有机的结合。

二、如何促进心理健康教育教材的作用的充分发挥

（一）以大学生在成长中普遍面临的问题为载体，强调大学生在发现、识别心理问题，分析、评价及解决心理问题的主体作用，仔细斟酌考量教材的内容，合理选用教材。（二）以课程目标为导向，剖析教材内容课程实施是课程的重要环节，它决定着课程目标的达成和课程建设的成效。心理健康教育课程的各项工作，都要依托于其课程教材的有效实施，为了使教材效能最大化，有效组织教学，就需要对投入使用的心理健康教育教材进行深入研究，剖析教材各部分内容信息材料存在的意义、前后材料之间的逻辑序列关系以及教材的编排风格等方面因素。分析教材整体内容与其他相关课程教材内容之间的衔接关系，合理使用教材内容材料、最大可能的活化并优化教材。（三）以学生为本深入研究教学对象，设计教学方法。心理健康教育课程教材是为学生服务的，因此以学生为本，对学生的需求做深入细致地研究分析，对学生的心理特征、个性特点、心理需求、自我概念、人际交往特点能有整体性、全局性的掌握，准确把握差异性特征的产生原因，着眼于课程教学目标的有效完成，设计并选用适合的教学方法。心理健康教育课程是一本体验性非常强的学科，对于心理健康教育的教学设计不能只站在讲台上照本宣科，或单纯说教，要转变教学观念，设计调动学生积极性，帮助学生切身体验，寓教于乐，这样才能不受制于教材内容的束缚，把教学的焦点由教材的讲解转变为切实引导学生，培养学生健康的心理，开发心理潜能。（四）深入研究反馈机制，平衡教材内容。教材使用成效有赖于学生评价反馈机制的建立与健全。借助于评价反馈能够及时发现教材使用过程中存在的疏漏，进而对之及时弥补、提高与完善。首先是在教学互动往来中，师生之间通过集中讨论、访谈咨询等多种形式，虚心听取学生对教学的评价，对教学过程中设计不完善的地方，如对教材内容的选取、课堂教学互动的呈现方式等方面尚存的问题，适时调整与更新，以此形成互动的双向反馈；二是主动深入到学生学习娱乐区向辅导员、班主任了解学生在学习生活、成长历程中理想信念、情绪情感状态、意志品质特征、性格特点人际交往等方面信息，以此了解心理健康教育课程教材投入使用、融入教学后发挥的效力和尚存的差距，以便日后继续查漏补缺。通过建立心理健康教育课程反馈机制，使用多元化的方式收集教材使用的反馈信息，并及时应用于课堂，在课堂教学过程中不断地完善，使教材的内容能够与时俱进，与学生心理发展相契合、与时展需要相一致。

参考文献：

［1］林效廷．论大学生心理健康教育的特殊作用及施教方法［J］．中国高教研究，2002，（2）．

［2］丁志强，刘谢．高职院校心理健康教育教材内容建设探微［J］．中国德育，2008，（2）：60－67．

作者:夏慧铃 单位:塔里木大学