幼儿英语教师跨文化交际职责培养研究

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摘要：“文化自信”理念的不断盛行,并与教育更加紧密结合，高职幼儿英语教师承担着多元文化身份，从而如何培养高职幼儿英语教师跨文化交际职责是亟待解决的问题。本文以高职应用英语专业《语言与文化》课程中“英汉委婉语”的教学设计与实践为例，探索高职幼儿英语教师跨文化交际职责培养策略。

关键词：文化自信；跨文化交际职责；培养策略；英汉委婉语

当前，随着主席在党的提出的坚持“四个自信”即“中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”，以及多次在多种场合对“文化自信”理念进行阐释、强调和倡导，这一理念已经深入人心，也与教学进行了深度的融合。在课题的前期研究和高职幼儿英语教师培养过程中，对幼儿英语教师多元文化身份进行了定位，这为幼儿英语教师跨文化交际职责培养策略的研究奠定了坚实的基础。然而，当前高职幼儿英语教师专业学生学习情况不佳，主要表现为学习能力偏弱、学习习惯不良、学习兴趣不高、学习效率较低、英语基础不扎实等。但是针对“跨文化交际能力的培养是外语教学的最终目标”这一观点，越来越多教师意识到，高职英语教学不应该仅仅停留在听、说、读、写能力的培养，也应注重文化养成，尤其是跨文化交际知识的传递和能力的提高。本文立足于适应社会需求的文化自信理念，以英汉委婉语为例，进行教学设计，致力于探索培养高职幼儿英语教师的跨文化交际职责的策略，并进行实践检验。

1跨文化交际职责

幼儿英语教师要履行跨文化交际职责，一方面必须深刻理解其理论内涵，另一方面也要弄懂跨文化交际职责的履行所带来的深远意义。外语教师的跨文化职责是教师在语言教学的过程中促使学生跨越不同国家与民族文化的界线，通过不同文化体系间的理解促进不同语言的人与人之间的互动。它具体包括：跨文化知识、跨文化敏感度(跨文化意识)以及跨文化交际能力等方面的内容[1]。外语教师的跨文化交际职责具体表现在维护本族语文化，传递目标语文化，促进跨文化理解。树立中国特色的社会主义文化价值观念，保护民族文化精髓，传承和发扬中国传统文化，是最基本的跨文化职责。幼儿英语教师进行外语教学，不能脱离外语文化的传递，因此架构扎实的英语专业知识和技能，并有辨别地融入外语文化，树立学生多元文化意识，这是非常重要的跨文化交际职责内涵。在坚定本族文化自信和传递外语文化的基础上，还需要充分理解特定的外语文化思维方式，促进准确交流，培养跨文化交际意识和跨文化交际能力，这是跨文化交际职责的实际体现。如果跨文化交际职责无法成功履行，不仅会造成学生对汉语与外语的文化差异理解不当，还可能直接影响学生综合使用语言的跨文化交际能力，使其在现实情景交际中产生语言和行为方面的交际障碍。因此，跨文化交际职责的培养意义具有多重性：有利于幼儿英语教师接触异国文化，开拓文化视野，同时培养国际视野，超越原有思维的局限性，并加深对本族文化的理解和热爱；有利于幼儿英语教师认同自己的多元文化身份，重新审视本族文化与外语文化的关系，加强自身专业的发展和成长；有利于幼儿英语教师以开放、包容、思辨的心态对待外来文化，并进行本族文化和外来文化差异的比较，适应文化多样性时代，提高跨文化交际能力，为本族优秀文化“发声”，致力于本族优秀传统文化的传承和发展。

2教学设计背景

2.1课程背景信息。本课程为《语言与文化》,是英语专业基础课程，所选用的教材为高等教育出版社王振亚主编的同名教材。本课程的教学目的是培养和检验学生有关语言与文化关系的理论知识以及用英语进行跨文化交际的能力。学完该课程后，学生应了解英汉语言文化的异同，增加对中西文化的理解，具有跨文化意识，能在跨文化交际中准确地理解对方，得体地表达自己，避免出现言语不当，甚至行为不得体而冒犯他人的行为，并能较好地传承并宣传中国文化。在考核上，本课程不仅要考核学生对书本知识的掌握情况，也要考核学生的英汉语言与文化比较能力、跨文化交际能力和思辨能力。因此，考核方式为形成性评价、任务性评价和终结性评价相结合。平时成绩占20%，包括学生的出勤、课堂表现、情境交际情况、作业等；小论文撰写任务占30%，要求学生按照论文的格式(包括标题、摘要、关键词、正文、参考文献等五要素)撰写一篇不少于1000字的英汉语言文化对比的小论文；期末试卷笔试占50%，考核学生语言与文化相关知识的掌握和运用。2.2教学设计背景信息。本设计教学对象为应用英语专业二年级的学生，对英语有一定掌握，但对英汉语言的理解停留在字面上，对深层的文化差异知之甚少。教学内容选取教材中第七章第三节“英汉委婉语”，主要讲授委婉语的定义、功能、用法及死亡委婉语。本设计的教学重点为委婉语的定义、功能和用法，常见的英汉死亡委婉语，委婉语相关的跨文化交际能力，而后者则是需要突破的难点内容。根据教材分析，教学目标设计为学生能理解委婉语的定义、功能和用法；掌握英汉常见死亡委婉语，并在日常交际中合理使用委婉语，树立跨文化交际意识，提高跨文化交际能力。为了实现教学目标，教学设计基于跨文化交际能力培养目标，践行“教师主导、学生主体”的原则，主要采用交际教学法、PPP教学法、任务型教学法、情境教学法等方法以及讲授、讨论、对比等多重教学手段，丰富课堂教学，提高学习效率。

3教学流程设计

本课践行翻转课堂，契合教学目标，设计为课前预学、课中教学和课后巩固三个环节。3.1课前预学。预学任务课前通过云平台给学生。第一项为自主学习委婉语微课，对委婉语形成粗略印象，并理顺学习内容和疑难问题；第二项为通过头脑风暴的方式思考委婉语，并记录下来。这两项预学任务的设计不仅提早将教学内容融入学生脑海，对教学内容有初步了解，并准备英语委婉语，为面授做好充分准备；同时训练学生获取知识、自主学习、积极思考等能力。3.2课中教学。课中流程是进行面授和解决问题的重要环节，主要进行委婉语相关的跨文化交际知识传授、训练和实践等，分为六个步骤。首先利用两句不同的问候语对学生进行关心和问候，初步渗透委婉表达的优点，然后采用小组竞争的方式呈现课前准备的委婉语内容进行热身，再采用通过询问数词(如520、2、38、250等)、职业称呼语(如教书匠、教师、教育工作者、人类灵魂的工程师等)和汽车装饰语(如“爱护新手，人人有责”；“BABYincar”；“别追了，本人已婚”；“别吻我，我怕修”等)的表达方式和所表达的意义引入话题，为后续理论学习和交际任务做好准备。在新课呈现及练习阶段，首先利用微课、构词法和例句进行委婉语定义教学，并利用HughRawson的话语“委婉语如此深深地嵌入了我们的语言，以致我们中间没有谁——即使是那些自诩言谈直截了当的人，能够在不使用委婉语的情况下过完一天的”[2]，强调委婉语的重要性。然后，解释委婉语的示礼功能、避俗功能、避忌功能、掩饰功能，并介绍委婉语的用法和使用领域，如死亡、老、教育、疾病、排泄、性等，同时要求学生分组快速准确进行相关委婉语举例。通过小组情境讨论“在春节等重要节日不能提及或者说的话语(话题)”，观看视频《趣说文化：禁忌语和委婉语》，有针对性讲解死亡委婉语，并分类对比分析英汉死亡委婉语的异同，从而突出重点，突破难点。最后，通过小组讨论进行自我学习和总结：英汉委婉语是否相同？相同点和不同点分别是什么？进而实现知识总结，并培养学生委婉语知识掌握和合作学习的能力，最后再采用思维导图的方式进行教学内容的梳理。3.3课后巩固。学生观看电影ThePrincessDiary，并自主进行委婉语案例分析，寻找其中的委婉语，通过云平台提交。电影的趣味性和案例分析的创造性进一步要求学生巩固和拓展所学内容,实现跨文化交际能力的内化和深化。

4教学效果及特色

本次教学在充分了解学生情况的基础上进行，融合小组竞争的方式，利用常用的数字用语、职业称呼语、汽车装饰语等引入主题“委婉语”，充分调动学生的学习积极性。理论教学时，利用情境、问答、对比、讨论等多重活动和手段，教师主导课堂，讲解委婉语的相关知识和死亡委婉语例子，学生成为学习的主体，提高课堂教学的效率。在实践环节，融合教学内容，通过头脑风暴、任务驱动等方式，帮助学生掌握常用委婉语，实践跨文化交际情境，培养学生委婉表达的意识和习惯，提高人际交往能力。在信息技术的应用上，课前利用云平台布置微课，辅助了解知识框架；课中利用微课、视频、PPT辅助教学，提高教学内容的丰富性和趣味性，采用手绘思维导图的方式总结，梳理学生的知识掌握情况，培养良好的思维习惯和思辨能力；课后利用电影观赏及云平台完成作业，充分利用常用的信息平台进行教学。总之，教学设计具有实用性、实践性、多样化、信息化的特点，有效提升高职幼儿英语教师的跨文化交际能力，促进跨文化交际职责的树立。

5培养策略

通过课程的教学设计和实践，不难看出，幼儿英语教师的跨文化交际职责培养是一个长期而艰难的过程，而可践行的跨文化交际职责培养策略主要可以从幼儿英语教师的文化身份、意识、敏感度和能力等方面进行。首先，明确文化身份定位。幼儿英语教师必须自我正确定位才能进行有所作为，从自我确定自己所承担的“传统文化启蒙者”“英语文化引入者”“多元文化融合者”“文化自信倡导者和践行者”等多元文化身份开始，为培养下一代的文化意识和信念、文化的传承责任和文化创新精神，不断弘扬中华民族的优秀文化，真正实现跨文化交际职责[3]。其次，树立“强元”意识。幼儿英语教师首先要弄懂语言与文化的关系，认清目的语文化的语用功能，维护本族语文化的主导地位，厘清本族语与目的语的关系、本族文化和外来文化的关系。从而，在世界文化多元发展的环境下，要努力使中国文化这一元成为世界最“强元”，做到“文化自信”。再次，培养跨文化交际敏感度。跨文化敏感度是跨文化交际的组成部分之一，是人激发自身理解、欣赏并且接受文化差异的主观意愿，它的高低程度直接影响着跨文化交际的效果。跨文化敏感是连接跨文化意识和跨文化技巧的核心因素，只有对异国文化有正确的情感倾向，才能激发相应的文化意识，从而在跨文化交际中运用正确的交际技巧，进行有效交际行为[4]。

幼儿英语教师保持高度的跨文化交际敏感度，也就是敏锐的洞察力，就能快速准确地发掘语言教学中的跨文化交际意识培养和能力提升，将本族文化渗透入英语教学中，掌握跨文化交际的动态发展，实现本族文化和外语文化的平衡和协调。最后，提升跨文化交际能力。幼儿英语教师自身的英语知识和能力、英汉文化、英汉文化差异等知识汇聚成的跨文化交际能力，是幼儿英语教师应具备的跨文化交际职责的基础和根本。只有通过提升幼儿英语教师的跨文化交际能力，才能培养幼儿英语教师更好的跨文化交际意识，更好地传递的文化概念和文化地位，更好地引导教学对象建立文化自信理念，实践跨文化交际职责。

参考文献：

[1]周晓燕,朱美玲.外语教师的跨文化职责:内涵、表现及其实现策略[J].基础教育外语教学研究,2017(6):37-40.

[2]冯安伟.在教育与培训中提高跨文化能力[M].上海:上海外语教育出版社,2014.

[3]谢杰.“文化自信”理念下高职幼儿英语教师多元文化身份定位[J].校园英语,2019(36):120-121

[4]饶雨夏.跨文化敏感度现状之文献综述[J].文教资料,2014(7):34-36.

作者:谢杰 邓海燕 单位:娄底职业技术学院