高职英语教师信息素养研究

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摘要:信息素养是衡量教育信息化和评估教师综合素质的重要指标。高职英语教师具备良好的信息素养对提升人才培养的规格以及深化教学改革具有重要的现实意义和应用价值。鉴于当前存在的种种问题，我们应该从信息文化建设和师资培训制度两方面着手，培养高职英语教师的信息素养，以适应时展的需要。

关键词:高职英语教师；信息素养；培养途径

随着“互联网＋”时代的到来，信息技术快速发展，大数据和云计算广泛应用于现代社会的各个领域。在教育界，也掀起了一场猛烈的改革风暴。信息技术与课程教学的深度融合，促使传统教育走向数字化、智能化、个性化、开放化和多元化。教育部制定的《2017年教育信息化工作要点》中指出，“深入推进信息技术与教育教学深度融合。针对不同信息化教学应用模式，试点组建若干区域、学校联盟”［1］，将教育信息化上升到国家战略高度。信息素养被视为现代人才科学精神和人文情怀的重要基础。教师担负着教书育人的职责，是优良教育质量的保证和基石。信息素养已成为衡量教育信息化和评估教师综合素质的重要指标。

1信息素养的内涵

“信息素养”这个名词最初来源于1974年的美国信息产业协会，协会主席PaulZurkowski提出，信息素养是利用大量的信息工具及主要信息源解决问题的能力［2］。1989年美国图书馆学会对“信息素养”的定义是，具有信息素养的人能够判断何时需要信息，并懂得如何去检索、评价和有效地利用所需要的信息［3］。联合国教科文组织在2003年和2005年的两个宣言《布拉格宣言》和《亚历山大宣言》中明确了信息素养在未来终身学习型社会中的重要作用［4］。随着时代的发展和科技的进步，“信息素养”已愈发引起社会的关注和热议。笔者在中国知网上以“信息素养”为主题词搜索期刊论文，可以发现，从2000年以后，每年发表的论文数量呈直线上升趋势，越来越多的专家学者投入到了“信息素养”的研究中，并从不同的角度做出了新的诠释。在整理国内外文献的基础上，结合教师职业的复杂性和专业性，笔者总结出“教师信息素养”应具备以下特点：①信息敏感度。能时刻感知信息的价值以及自己对信息的需求，从各种渠道（如网络、报刊、电视、广播等）搜集与教育教学中各种问题相关的信息，具有捕捉和鉴别信息的敏锐观察度和反应力。②信息创造力。能将不同信息快速分类，有效整合，以批判的眼光兼收并蓄，能创造性地利用多媒体技术和网络资源进行信息的、展示和交流，并能融入自己独到的教育理念和教学模式。③信息道德观。在利用和传播信息的过程中，遵循社会道德规范，保护知识产权，维护信息安全。

2高职英语教师信息素养提升的重要意义

2．1顺应教育发展的趋势。国家相继出台了一系列推进教育信息化的政策和措施，如教育部2016年颁布的《教育信息化“十三五”规划》中指出，“提升教育治理体系和治理能力现代化水平，形成与教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，充分发挥信息技术对教育的革命性影响作用”［9］。远程学习、在线学习、混合式学习将成为教育形式中的重要组成部分。高职英语教师只有充分认识到信息技术是教育改革的需要，快速转变观念，与时俱进，努力提升信息素养，才能提高课程质量。2．2满足信息时代对人才培养的要求。信息处理和应用的能力是人在激烈竞争中占据生存和发展空间的核心竞争力。高职教育培养的是高素质技能型人才。学生的高素质培养离不开教师的言传身教和潜移默化的影响。在信息技术日新月异的今天，教师要做终身学习的实践者，只有具备良好的信息素养，才能利用信息处理生活和工作中的复杂问题，适应不断发展变化的客观世界。教师不仅要为学生创设自主学习的信息化环境，还要引导他们养成不断探索、自我更新的学习习惯，培养他们的信息意识和信息能力。2．3符合现代外语教学的特点。“传统的外语教学主要建立在以行为主义为理论基础的操练和强化以及传统认知主义的语言知识的传授上”［10］，忽视了以人为本和人的主观能动作用。现代外语教学诞生于20世纪40年代，经过几十年的发展和演变，在教师观、学生观和教学观等方面都发生了巨大的变革。2．3．1教师观。教师已从过去的知识传授者转变为学生学习的促进者，不再是高高在上的学问权威，而是与学生平等对话与交流的合作伙伴。教师的作用体现在激发学生的热情、启发学生的思维、鼓励学生的创造，尊重每一个学生，与学生共同学习、共同成长。教师给予学生的不仅是专业知识和技能，更重要的是为学生指明人生的道路，因此教师自身的文化修养、综合素质和人格魅力能发挥良好的引领和示范效应。2．3．2学生观。学生是具有社会属性和生命意识的人，是教学活动的主动参与者，是信息加工和意义建构的主体。每个学生都有自己的个性和已有的经验背景，教师应该重视个体的自我发展，鼓励学生独立探究、合作创新，借助信息手段，做高效自主的学习者。2．3．3教学观。教学是课程开发与师生互动的过程，不是简单的“教”与“学”，而是充满生命的灵动，闪耀智慧的光芒。教师要营造民主、和谐的学习氛围，创设交际情境，让学生沉浸在真实自然的语言环境中，调动一切积极的情感因素，参与到课堂活动中，利用信息技术和资源，自主发现、分析、比较和推理，“这是一个独立科研和搜集信息互动的反复过程”［11］。在教师的指导下，学生组成学习小组，面对教师或同伴提出的一系列问题时，积极交流、协商与互助，在思考和辩论中打开视野，在质疑和求证中明晰答案。这不仅有助于培养语言能力，更能提升解决问题的能力以及批判性思维能力。2．4促进教师专业化发展教师专业化发展就是教师在专业素养和教育事业上不断理解、更新、完善的过程，具有动态性、自觉性和可持续发展性。在全球一体化的时代背景下，教师的信息素养直接影响到教师符合教育国际化的专业发展的长远性和纵深性。英语教师具备掌握外语能力和熟悉西方文化的优势，从思想上和行动上容易接受来自异域文化的价值观。信息技术有助于英语教师准确、快速地从不同角度解读信息，不断地反思和创造，“在比较和批判的视野中认识自身”［12］，提高终身学习的自觉意识，获得职业成就感和满足感。将信息技术融入教学的实践过程中，英语教师通过创造性劳动、能动性努力达到主体的卓越，彰显个人价值［13］。

3高职英语教师信息素养存在的主要问题

笔者对武汉市3所高职院校的118名英语教师进行了问卷调查，结果显示，高职英语教师在信息素养方面存在以下几个主要问题：3．1信息意识淡薄。少数教师在思想上没有引起足够的重视，对外界新鲜事物持有观望、怀疑、漠视甚至是排斥的态度。固守传统的教学理念和自己多年形成的教学经验和特色，缺乏自我反省和知识更新的勇气和信心。3．2应用能力欠缺。首先体现在设备操作上。英语是一门语言实践性很强的学科，需要借助多媒体教室、语音室、机房、电子移动设备等多种信息化资源营造出能刺激学生视觉、听觉、触觉等多感官意识的语言环境，提高他们对语言的感知度，激发表达欲和创造欲。部分英语教师在面对电脑、幻灯机、投影仪等设备时，操作不熟练，尤其是出现故障时，会显得手足无措，不知所以，被迫中止或改变已有的教学计划，教学效果大打折扣。其次体现在软件使用上。很多教师已具备一定的电脑操作能力，能熟练使用office软件，能制作PPT课件，却极少涉及其他功能更强大、用途更广泛的软件，如动画软件、白板教学软件、视频制作软件等，在很大程度上限制了教师教学智慧的发挥。最后体现在信息创造上。在很多情况下，教师会依赖现有的网络资源，利用随教材附赠的电子教案，没有经过改编和重新加工，没有融入新的教学思路和教学方法，直接采用“拿来主义”，缺乏个性化的教学亮点和深层次的反思能力。3．3培训力度不够。学校的信息化教学氛围不强，对教师缺乏系统、全面的信息素养培养，使教师没有开阔视野、提升能力的机会。教师即使有强烈的学习意愿，也会因为政策、经费、时间、人力等方面的限制，需求得不到满足，遇到种种障碍和困难时，得不到专业人士的指点和帮助，久而久之，容易产生懈怠感和挫败感，严重地影响工作积极性和上进心。

4高职英语教师信息素养培养的主要途径

4．1加强高职院校信息文化建设，打造智慧型校园。学校应丰富和完善校园网络资源，为师生提供一个泛在的智能感知环境和信息服务平台，将信息技术融入校园的各个领域，实现互联和共享。一是在硬件设施上，加大网络基础建设。成立多媒体教室、语言实验室、微课录播室、课件制作中心等，为教师配备手提电脑、移动硬盘等教学设备，提供必要的物质保证。二是在软件开发上，打造集“轻松管理、灵活教学、高效科研、自主学习、方便生活、专业评估”于一体的资源云平台。拥有课程资源库、数字图书馆、海量的云存储空间，将微课、慕课、翻转课堂等教学模式运用于课堂教学，将线上线下结合起来，提供畅通的教学渠道。三是在系统维护上，保证平台高效、稳定的运行。实施信息标准建设，包括“数据标准、信息子集建设、自定义编码规范、数据交换标准等”［14］，提供安全的网络环境。4．2加强高职教师信息素养培训力度，打造高素质师资队伍。4．2．1开展多形式、分层次的培训项目。教师可以根据学校的政策要求以及自身的学习目标，选择培训的形式、内容、阶段。（1）短期培训。一种形式是学校分批选派教师参加由行业协会、大专院校、教育部门、科研机构等主办的课程进修班，这类培训往往时间集中、主题明确、针对性强，可以高效地解决某个具体问题。另外一种形式是教师自发研修，以网络学习为主，如参加全国高校教师网络培训中心的各种课程等，时间灵活性强，科目选择面广，教师可以按需选择，自由取舍。（2）长期培训。这类培训时间长，注重系统性和完整性。较为常见的有两种形式：第一种是学位进修。教师利用一年或以上的时间进入高校学习与信息化相关的课程，最后获得学历或者学位。第二种是校本培训，“针对不同的教师采用不同的培训方式，实施层次培训法”［15］。根据不同年龄阶段教师发展的特点，“组织符合教师身心与认知规律的培养与培训，为处于职业生涯各阶段的教师提供支持”［16］。（3）阶段培训。初级阶段，侧重树立教师的信息意识，从思想上认识到信息素养的重要价值。掌握基本的理论知识，具备初步搜索、加工信息的能力。中级阶段，侧重培养教师的实践操作技能。教师学习各种多媒体教学软件，并且能进行课件的设计和开发。高级阶段，侧重发展教师的信息创新能力。教师能熟练地将信息技术与课程教学整合，创设信息化教学环境。教师可以从任一级别开始，可逐级也可跨级上升，直至通过最后的“高阶”考核。4．2．2建立评价管理机制。为了鼓励教师主动学习和应用信息技术，积极参与相应的培训和比赛，学校可以采用定期考核的方式，将学时数计入工作量，对表现优秀者给予物质奖励和精神奖励，定期展示教学课件、视频、论文等优秀成果，将各种与信息化教学相关的工作量化，提供经费支持和时间保障，并在年终考核、评优评先、职称晋升等方面优先考虑。4．2．3加强信息合作与交流。在校内成立信息学习小组、课件开发小组、微课录制小组等，不同学科、不同专业、不同特长的教师聚在一起，为解决一个共同的问题协商合作，优势互补，共同进步。在校外，保持与兄弟院校、企业单位、科研机构之间的密切往来，强强联手，资源共享，让更多的专家走进校园，开展学术论坛、专题讲座等，使教师有更多与同行、专家“零距离”交流的机会。

5结语

高职英语教师信息素养的培养和提升是一个不断深入、动态发展的系统工程，是加快高职英语教学改革进程的关键。教师只有在观念上保持永不停息的进取意识，在实践中发扬积极探索的创新精神，才能成为在信息化社会中与高职教育发展目标相适应的高素质专家型教师。同时，学校及相关教育主管部门还应进一步加大师资队伍建设的力度，切实解决教师信息素养培养中遇到的各种问题，为教师的发展提供便利的条件和广阔的发展空间。

作者:吴天慧 单位:武汉软件工程职业学院