英语教师PCK发展现状及优化方案

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摘要：新时代“外语＋”环境给独立院校的英语教师教学提出了新的要求，该研究希望通过对大学英语教师教学知识(pck)的调查研究，分析独立学院英语教师是否有效地表征和运用了学科知识及其PCK的发展状况，结合PCK的理论知识及其发展，提出相应的教师教学知识(PCK)优化路径模式，进一步促进教师教学学术的发展。

关键词：英语教师PCK；发展现状；优化方案

随着国家提出“一带一路”倡议及国际经贸合作日益频繁，社会对外语型的复合人才需求大量增加。高校在人才培养方案上也顺应社会需求，逐渐从“单一型”向“复合型”转变。在外语＋的背景下，外语人才培养的方向转型向高校英语教师提出了新的挑战。高校英语教学的质量很大程度上取决于高校英语教师的专业素质和教学能力。为适应高等教育发展的新形势，适应高校英语教学课程体系的新要求及信息化环境下英语教学的新要求，提高教师的专业素质的教学能力势在必行。发展高校英语教师PCK，即PedagogicalContentKnowledge学科教学知识，有助于教师深刻理解教学内容与教学对象之间的关系，在提高专业素质的同时提高教学质量，提升教学科研能力，进一步促进教师教学专业发展。

1PCK的内涵及意义

1.1PCK的内涵。20世纪80年代，针对美国教师资格认证制度中忽略考查教师学科知识“缺失的范式”，美国学者舒尔曼首次提出了PCK的概念，及学科教学知识(PedagogicalContentKnowledge)，主要研究教师的学科知识和教学方法策略发展之间的关系。舒尔曼教授首次将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”。PCK是教师知识范畴中使教学最为有效知识，对提高教学成效和促进学生理解起着重要作用。他认为，教师不仅应拥有事实、概念、规律、原理等所教学科的专业内容知识，还应该具备将自己掌握的专业内容知识转化为易于学生理解的表征形式的知识。这种有别于纯粹的学科内容知识和一般教学知识的知识，就是学科教学知识，是“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学知识的特殊结合”。1.2PCK的意义。首先，发展PCK能够提升高校教师的教学表征能力。有效教学表征是教师内化学科内容知识，根据学生的认知方式，从学生的理解能力出发，向学生输出学科知识的过程。PCK即这一转化的过程的关键性知识，是建构在教师自身对学科知识的内化与学生对学科知识的理解之间的一个通道。教师的有效构建PCK，能为有效课堂输出提供保障。其次，发展PCK能够促进大学教师教学实践能力。教师在具体的教学实践过程中，结合学科知识、情境知识、了解学生的知识，完成有效教学活动。教师在具体的教学情境中，针对课堂环境的各种不确定问题及各种差异性问题，灵活采用各种教学策略，在有效解决教学实践的问题中不断完善处理教学问题的原则和方法，进而发展自身的教学实践能力。再次，发展PCK有助于大学教师教学学术的发展。PCK从理论的角度给予教学实践支持，是教师教学学术的重要组成部分。教师在教学中教授知识，自身也在进行知识内化，并学习教学知识，使自身教学能力获得发展。作为一种学术指导中的一环，教师教学知识在教师学科知识内化和学生理解学科知识之间打造了理解的通道，为促进有效教学提供理论支持；教师PCK的具体实践发展反过来也促进了教师学术能力的提高。

2独立院校英语教师PCK发展现状

2.1独立院校英语教师的职业现状。由于独立院校在师资力量、硬件设施及经费支持方面较普通高校都有一定的局限性，教师教学经验、教师科研水平、教师知识结构等，都存在相应不足。学校的管理模式、教师自身的知识结构及自律程度、学校所提供的发展平台，也都存在相应的不足。首先，英语教师知识结构方面，独立学院的英语教师大多都是英语语言文学专业背景，自身的专业发展也集中在英语语言文学方向，对于跨学科接触较少。对于社会需要的复合型人才培养，欠缺跨学科的知识储备。其次，课堂实践方面，独立学院的英语教师一方面面对专业基础较差的学生，特别是非英语专业的大学英语学生，收获的正向反馈较欠缺，势必影响教学效果和教师的自信；受制于教师的综合素质及再教育机会的相较欠缺，教学方式也相较单一，教育观念也相较落后；独立学院又存在青年教师普遍教学任务繁重的情况，每周平均课时甚至有学校已达到18至20课时。再次，教学科研方面，独立院校的英语教师普遍年龄结构偏年轻，男女构成方面女教师比例较大，学历层次普遍硕士居多，缺乏学术带头人；而青年教师普遍偏教学型，科研意识相对薄弱，由于再教育的机会相对偏少，科研能力的培养普遍不足，缺乏明确的研究方向和系统科研训练，在社科课题申报上表现不积极。2.2独立院校英语教师的PCK发展现状。本研究选取重庆市某独立学院的英语教师为研究对象，通过对理论知识的学习和梳理，并依据实际情况，课题组制作了“英语教师学科教学知识(PCK)及专业发展调查问卷”，从英语学科知识、英语教学知识、关于学生的知识、学习情境知识及信息技术知识五个方面进行了较为全面的调查。除向该校英语教师发放问卷外，课题组还向重庆市内相关高校英语教师发放了调查问卷，并依据收回的有效调查问卷完成了数据分析。本次问卷调查从英语学科知识、英语教学知识、关于学生的知识、学习情境知识及信息技术知识五个方面进行了较为全面的调查。从调查结果可见，教师普遍具备英语学科知识，只是部分较为宏观的问题欠缺了解。从该部分第8题“知道大学英语与其他学科的联系”及第9题“了解英语知识结构和发展方向”可看出，仅有22%的教师认为“很符合”。从这个角度可见，教师英语学科知识的专业培养及宏观发展的方向上的学习还应加强。经过本次问卷调查及对问卷相关题目的分析可知，英语教师普遍认为英语教学知识很重要，从本题的调研数据可以看出，对于教师PCK的系统知识，英语教师还相对缺失，仅有35%的教师认为能运用多种教学方法把英语知识转化为学生可以理解的知识。这个结果反映了当前英语教师的教学方法采用最多的仍然集中在教师输出讲授型的教学法。辅助本问卷第17题，在课堂教学中能运用小组合作的教学方法可看出，也仅有45%的教师做出了“基本符合”的判断。由此可见，尽管在教师发展及课堂教学模式革新中涌现了较多的课堂教学法，但真正能够运用到教学之中，产生教学效果的还存在大量不足，还有大量亟待解决的问题。其次，从英语教学知识及关于学生的知识两部分调查结果可见，英语教师在课堂组织、课堂用语输出方面的能力普遍也还有待加强。对于学生的了解方面，鉴于大学英语课程学生人数普遍偏多，学生的个体差异、身心发展、学习习惯等方面也存在了解不足的情况。从问卷调查的结果可知，部分教师对学生身心发展不甚了解，结合第22题，对学生的个体差异的了解，调查结果可看出，大学英语教学面对的体量较大的学生这一问题，尚未挖掘出一条有效了解、认知学生的途径。教师对学生情况的了解缺失，容易影响教学效果的理想呈现。缺乏全面了解，进而更加依赖全面讲授型的教学方式，使得学生养成了不主动思考，不积极参与的学习习惯，最终影响教学效果。再次，学习情境知识及信息技术知识两个方面的调查结果呈现出的主要问题，主要反映在是否有较为完善的教学评估机制，教师是否有参加多种形式的教研活动，及各种讲座和培训活动，以期获得职业发展的途径和机会。同时，随着技术的进一步革新发展，在信息技术知识方面，教师是否有相关的信息技术使用的环境及学习交流机会，是否能够在信息化的课堂中进行有效课堂教学和课堂管理，也向英语教师提出了新的挑战。

3独立院校英语教师PCK发展优化方案

针对上述独立院校英语教师PCK发展的现状，结合教师专业发展的总体要求，根据教师PCK的构成要素，可以从以下几个维度对独立院校英语教师PCK发展进行优化。首先，教学输出维度。结合PCK的构成要素，该维度主要体现在教师对英语学科知识和英语教学知识的掌握情况。在充分内化学科知识的同时，掌握相应的教学知识，完成学科知识的表征，即输出过程。英语教师可以通过多种途径，就教学中的目标、计划、课堂安排、教学方式、教学内容、教学表征等进行探讨、学习、实践，进而优化自身的PCK。加强学科专业知识的学习，建立系统化的知识体系，形成学科知识的全局观。同事之间定期听课、互评、召开教学研讨会、举行公开课、撰写教学反思、参与教改课题、参加学术交流会等，教师都可以从中获得同行的启发，完成对教学知识的不断累积，进一步丰富和多维化教学知识的应用。其次，教学输入维度。从学科教学知识的构成出发，这一维度主要体现在关于学生的知识和学习情境知识。充分了解教学对象的情况、选择恰当的教学方式、建设和谐的课堂环境等，对于教学的有效输入至关重要。由于独立院校教师的教学任务繁重且每班次的学生人数较多，教师对于学生的个体差异存在了解不足的现象，教师可以采用分层教学管理的方式，结合教学小组，层层管理，建立起以学习小组、学习群等由小到大的教学生态圈，通过目标责任管理方式，确保每个生态圈的良性运转。根据每个班级不同的学习氛围及学生的集体个性差异，选择不同的教学方式，做到有的放矢，以期达到最佳的教学效果。再次，教学保障维度。目前学校对于教学的保障方面，也采取了相应的措施，如督导巡课、学科负责人听课、定期教研会、学期评教、定期学术会议等。但是鉴于独立院校经费有限，每学年能够参与学校部分资助出国交流学习的项目人数有限，很多教师渴望的培训机会也相对较少。针对一些现实的因素，学校可以考虑采用网络学习平台的方式，让更多的教师得到深造的机会。在信息技术知识方面，学校可以组织英语教师和计算机领域的专业教师进行更多的交流探讨，确保英语教师更熟练地掌握信息技术，实现线上课程的筹备和制作，为多样化的教学方式提供技术支持。

4结束语

本研究希望通过对于大学英语教师教学知识(PCK)的调查研究，探清独立学院英语教师是否有效地表征和运用了学科知识及其PCK的发展状况，结合PCK的理论知识及其发展，提出相应的教师教学知识(PCK)优化路径模式，进一步促进教师教学学术的发展。教学是一种学术性事业，教学学术应当在教师和学生之间构建起理解的桥梁，为教学实践提供理论基础和方向。知识是学术的基础，学术是知识的升华和提炼。教师不仅在教学中传播知识，而且学习知识，从而使自身获得发展。在教学的过程中，通过与学生的互动，知识得以不断重组，以此满足不同学生的思维、认知及发展水平，教师对学生、课程、教学情境知识的理解不断加深，PCK得以发展，从而促进教师教学学术的发展。在新时代“外语+”背景下，教师在不断丰富学科知识以满足越来越丰富的专业要求的同时，发展PCK，为培养适应“外语+”的人才提供必要保障。

参考文献:

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作者:樊燕 单位:四川外国语大学重庆南方翻译学院