教师支架在大学英语翻转课堂的应用

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摘要：在“互联网+”让翻转课堂成为大学英语教学主流模式的背景下，构建教师支架是保障翻转效果的必要手段，但在实践过程中还存在支架过度使用或者使用不当等问题。广大教师要在遵循适时性、动态性、个性化、引导性、多元性、渐退性等原则的基础上，积极构建信息技术加工支架、情境创设支架、协作探究支架、效果评价支架等多类型支架，促进大学英语翻转课堂效果的不断提升。

关键词：“互联网＋”；教师支架；大学英语；翻转课堂

一、引言

“互联网+”时代的到来为大学英语教学改革注入了一股新的活力，翻转课堂（FlippedClassroom）的出现与推广就是重要体现。对于注重语言强化训练和实际应用的大学英语教学来说，翻转课堂的出现不仅适逢其时，而且富有成效。一方面，课堂的翻转既能最大化增加学生“预习时间”，又能让学生最大化地自我掌控学习[1]（39），促进学生自主学习意识的提高；另一方面，课堂的翻转可以最大化拓展“课堂互动”的时间和空间，促进学生语言实践能力的提高，真正践行“以学生为中心”的教育理念[2]（60）。尽管凭借更符合人类认知规律、体现“混合式学习”优势、有助于构建新型和谐师生关系、促进教学资源的有效整合等特征[3]（7-8），翻转课堂已经在大学英语教学中得到了大范围推广，并将继续成为未来英语教学改革的一个热点和重点，但在具体实践过程中由于受到网络技术环境、国内教育政策、教师教学理念等因素的限制，大学英语翻转课堂的深入性和实效性还有待提高，即不少大学英语翻转课堂陷入了“追求时尚”而“不重效果”或“难求效果”的恶性怪圈。在技术盛行的“互联网+”时代，大学英语翻转课堂所依托的现代信息技术以及学生的自主学习固然重要，但是教师支架更是不可或缺，因为教师支架是提高大学英语翻转课堂实效性的重要保障。

二、教师支架的概念及其作用

教学支架（teachingscaffolding）是前苏联心理学家维果斯基（Vygotsky，1896-1934）社会文化理论在20世纪90年代以后广泛应用于课堂教学基础上衍生出来的概念，它与该理论体系中的另一概念“最近发展区（zoneofproximaldevelopment）”密不可分。最近发展区是指儿童独立解决问题时表现的实际发展水平和在别人或文化工具的帮助下解决问题时所能达到的潜在发展水平之间的差距[4]（26），而教学支架是指在最近发展区内由教师、专家或同伴提供的协助[5]（15）。作为支架的一种重要类型，教师支架是根据学习者现有水平和实际需求，教师使用言语性策略（如示范、提问、重述等）和非言语性策略（如手势等肢体语言），为学习者提供暂时性帮助的过程[6]（54）。早在1976年，Wood等人就针对儿童与成人用母语交际的环境提出教师支架的七种功能：引起兴趣（Recruitment），即激发学习者对学习任务的兴趣、简化学习任务（Re-ductionindegreeoffreedom）、维持既定目标（Direc-tionmaintenance）、标注显著特征（Markingcriticalfeature），即指出理想解决方案与当前产出之间的关联性及差距、控制挫折感（Frustrationcontrol）、未范理想的解决方案（Demonstration）、反馈（Feedback）[7]（12）。在大学英语教学中，教师支架的作用尽管同样包括上述几个方面，但其主要作用可以概括为以下三点：建立学习者现有语言知识基础与预期目标的有效联系，促进学习者从现有水平至潜在水平的转化，培养学生的独立学习能力[8]（67）。

三、大学英语翻转课堂模式与教师支架的融合框架

作为一种新型教学模式，英语翻转课堂通过课上课下教学功能的调整置换，不仅拓展了传统课堂的时空与学习途径，而且激发了多角色的参与性与积极性。教师支架的构建必须与英语翻转课堂的教学模式保持一致，实现有效对接。经过近几年的探索发展，翻转课堂的教学模式基本趋于成型，目前国内较为完善的模式是张金磊等人在借鉴罗伯特•塔尔伯特（RobertTalbert）翻转课堂结构模型基础上构建的模型（图1）。在该模型框架下，英语翻转课堂分为由信息技术与活动学习共同连接的课前活动和课中活动两大板块。课前活动包括观看教学视频、课前针对性练习、互动交流等学习活动，课中活动包括教师和学生共同探讨确定学习问题、师生创建学习环境、学习者独立探索、小组协作学习、成果交流展示、反馈评价等学习活动[9]（48-50）。在“互联网+”时代的大学英语翻转课堂教学中，教师支架必须融合到课前与课中两大环节中。教师支架的运用应当遵循以下几个原则：其一，适时性原则，即在教学过程中，教师支架不是从始至终的，而是根据学生的需要及时给予提供；其二，动态性原则，教师支架的形式和内容都不是一成不变的，而是根据学习环境和学生状况的变化而不断调整；其三，个性化原则，由于学生专业不同以及学生自身个性和学习水平的差异，教师支架的运用应当因专业、班级、个体差异而呈现出不同特征，体现出针对性；其四，引导性原则，教师支架是为了引导学生通过思考或探索从已有知识基础上迈向新的层次，而不是直接向学生展示结果或答案；其五，多元性原则，既要有口头引导和肢体语言鼓励，也要有环境烘托和道具提示等；其六，渐退性原则，前面已提到教师支架在教学过程中不是从始至终的，这就要求教师支架在学生已经具备“突破最近发展区”的能力并接近完成“特定目标”时要逐渐撤掉，给学生更多的意义建构空间[10]（19）。

四、“互联网+”时代教师支架在大学英语翻转课堂中的应用

在“互联网+”时代的大学英语翻转课堂中，教师角色尽管实现了“颠倒”，师生互动成为课堂教学的一个重要内容，但是教师在互动中发挥的示范、解释、转述以及更为具体的词汇纠错或词汇提供等支架作用依然不可或缺。从类型功能来看，教师支架在“互联网+”时代大学英语翻转课堂中应用如下。（一）信息技术加工支架。课堂翻转之后，课前观看教学视频、阅读学习材料、完成练习训练成为大学英语课堂教学的一个重要环节，但由于学生自主学习能力和信息技术能力的欠缺，使得课前活动会出现无章法、效果差的状况，这就要求课堂引导者———教师从信息技术加工层面搭建好支架，保障课前教学活动的有效进行。一般来说，现阶段的大学英语教学都有配套的自主网络学习平台，同时教师也利用QQ、微信、电子邮箱、微博等社交工具与学生建立专门的学习交流平台。在各种平台的辅助下，由教师搭建的信息技术加工支架分为信息加工支架和技术加工支架。信息加工支架是指教师在为虚拟学习共同体筛选特定教学阶段所需的语言教学材料和内容，制定完整的教学过程，为学习者过滤出健康、有效的学习资源，促进学习者自身信息加工能力的提升，逐步提升学习者自身提取学习资源的能力。信息技术加工支架是指教师在提供各种网络学习资源的基础上，给学生提供获取资源的技术方法和技巧以及导学要求，鼓励学生以极大的热情利用资源开展课前学习活动[11]（124）。（二）情境创设支架。成功的外语教学离不开足量丰富的情境，在大学英语翻转课堂中教师应当创设更多的情境支架，尤其要在学生“最近发展区”内创设充裕的问题情境，使学生已有经验与创设问题产生正常的矛盾冲突，激发学生探索新知识的兴趣和动机。教师可以利用角色扮演、英语辩论、现场演说、话剧表演等趣味性活动来鼓励引导学生积极进行口语训练。通过情境化学习，学生不仅可以巩固语言知识，而且可以了解到必要的社会文化知识。比如可以让学生进行求职招聘仿真训练，教师在给学生分组的情况下，指导一些小组担任英国、美国、印度、澳大利亚等不同国家公司的人事主管部门，而另外一些小组担任应聘者。在演练过程中，学生可以从不同视角了解不同英语国家异样的商业文化，增强其一定的社会意识。当然，在情境教学活动中，教师还应该搭建好情感支架，通过表情动作等一系列富有情感的非语言行为和适当的语言行为以内隐和外显的形式让学生对学习活动产生建设性情感反应[12]（66），提高课堂教学有效性。（三）协作探究支架。大学英语翻转课堂中学生的协作探究学习是常态化活动，但是如果没有教师的适时引导帮助，学生的协作探究容易出现流于形式、效果不佳的状况，因此教师必须通过搭建支架来提高学生的协作能力与探究能力。首先，教师要根据学生的英语水平、学习风格等个体因素和学习任务的特殊性以及特定学习目的等因素对学生进行动态化分组，既可以形成相对稳定的学习小组，同时也要根据学习活动的特殊性进行临时分组，保障学生能以最优化组合形式开展活动。其次，在开展协作探究过程中，教师要随时激发提问，引发生生之间、师生之间的共享与交流，通过共同解决独立探索过程中所遇到的问题，促进资源、思维的共享并在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学语言比较全面的理解，最终完成对所学语言知识的语义和文化建构[11]（123-124）。（四）效果评价支架。效果评价支架不仅仅是为了起到震慑作用，更主要的是为了督导学生，使其保持学习的热情。在课前活动层面，形成性评估必须针对学生的视频观看、练习和交流进行考察。首先，观看教学视频是英语翻转课堂的一个重要组成部分，因此对学生观看视频效果的检验是一个重要的评估参数。一般来说，该项评价需要关注学生是否事先完整预习了学习内容、是否至少一次完整观看了教学视频、是否根据内容提示和自己理解做了笔记、是否在观看视频后借助网络等媒介查阅相关材料并提出若干问题等。其次，要对学生做练习题的状况进行检验，这同时也是检验学生观看视频效果的一个途径。该项评价需要了解学生是否完成了练习、是否就疑难习题进行了标记探究等。另外，要对学生的互动交流进行评价。课前阶段，由于教师面授无法实现，学生就需要通过各种交流平台针对预习与教师和其他学生进行互动交流，具体的评价指标有学生参与讨论的热度和效度、提问问题的数量和质量、回答问题和回应讨论的有效性等。在课中活动层面，形成性评估必须针对学生独立学习的表现、小组协作学习的表现、成果汇报交流的表现等进行考察。首先，要对学生独立学习表现进行评价。在英语翻转课堂中，学生需要对教师确定好的问题展开探索，以便在独立学习中学到知识并解决问题。这样以来，形成性评估应当考量学生能否独立分析问题、能否独立查找对应材料、能否独立找到解决方案。其次，要对学生的协作学习表现进行评价。作为翻转课堂教学的一个重要形式，协作学习是指学生通过对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题，以获取达到学习目标的途径[13]（82）。而在形成性评估中，学生的分工是否合理、配合是否默契、沟通是否顺畅、协作态度是否积极、任务是否圆满完成等都是考量指标。另外，要对学生的成果汇报交流进行评价。学生通过成果汇报交流不仅可以巩固所学知识，而且可以提升学生的口头表达能力。形成性评估一方面要关注学生成果汇报的全面性、条理性和趣味性，另一方面要关注学生口头表述的准确性、严密性、生动性。五、结语“互联网+”让大学英语翻转课堂变得简便易行，而教师支架的构建则为大学英语教学中“无处不在”的“翻转”的有效性提供了可靠保障。但在教学实践中教师支架不是万能的，也会出现过度使用或者使用不当等问题，因此在构建教师支架的过程中，广大教师一定要把握好时机和适切度，既要帮助学习者注意自身知识体系与目标语学习要求的差距，也要加强含蓄的引导，促进学习者通过自我调节聚焦目标语，更要在给予适当支持的基础上及时撤除支架，鼓励学习者发展独立学习能力。

作者:刘向辉 单位:许昌学院