高校英语教师教育的挑战与机遇

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摘要：英语是当前高校教育中的重点课程，对于培养高水平的英语人才具有重要意义，尤其是在“一带一路”倡议下，对于人才培养质量也提出了更高的要求。英语教师应该顺应时代的发展潮流，加强自身教育与专业发展，满足学生的个性化发展需求，促进教育教学工作水平的提升。然而，教师的教育与专业发展也会受到诸多因素的影响，影响英语教学质量。本文将对高校英语教师教育与专业发展的意义进行分析，提出“一带一路”倡议下高校英语教师教育与专业发展面临的挑战与机遇，旨在提升高校英语整体教学水平。

关键词：“一带一路”；高校英语教师；教育与专业发展；挑战；机遇

“一带一路”倡议的提出，为我国经济贸易发展注入了强劲的活力，有利于拉动我国与沿线国家的经济交流，真正实现区域共同发展。在此背景下，对高校英语教师的教学工作提出了新的要求，教师应该以教育与专业发展为目标，转变传统教育教学理念和方法，应对新时期的诸多挑战。在当前“一带一路”倡议下，社会各行业对于英语人才的需求量逐年增长，高校应该不断提升人才培养质量，促进大学生的成长成才，提升自身教育竞争力。教师的教育与专业发展，也是当前教育改革工作的重点，必须对其予以高度重视。然而，在此过程中会受到学校环境、社会环境等多方面因素的影响，面临的挑战也在增多。因此，应该从教师的实际情况出发，制定针对性教育与专业发展策略。

一、高校英语教师教育与专业发展的意义

高校英语教师的教育与专业发展，不仅能够提升其教学水平，也是推动其科研能力不断提升的关键，因此教师的专业发展具有多样性的特征。专业发展更加注重教师的自主学习，主动参与学校开展的讲座和培训活动等，顺应当前时展潮流，以满足教育改革的要求，因此教师专业发展具有很强的自主性[1]。尤其是在当前“一带一路”背景下，更应该以教师的教育与专业发展为核心，结合社会发展需求，构建全新的现代化人才培养模式，提升学生的英语综合水平。

二、“一带一路”倡议下高校英语教师教育与专业发展面临的挑战

（一）专业发展意识不足。教师的个人专业发展意识不足，是限制其个人成长的主要因素，对于教学工作的实施形成负面影响。教师未能认识到教育与专业发展的重要性，专业发展的积极性和主动性不高，尤其是部分教师对教育与专业发展的内涵认知不够深入，无法实现对日常教育教学工作的有效指导。在自身专业知识与能力的理解上存在偏差，无法制定针对性专业发展目标[2]。（二）专业发展氛围缺失。未能营造良好的校园环境，也不利于教师的教育与专业发展，在文化建设中的重视程度不足，导致教学改革工作缺乏活力。教师在教学与科研中未能形成有效协调，在科研活动中的话语权较少，在个人综合能力提升方面遇到阻碍。英语教师之间缺乏有效沟通和交流，未能针对教学中遇到的普遍性问题展开专题研讨，教师之间的孤立导致无法形成一支高水平的师资队伍。（三）师资力量薄弱。在当前“一带一路”背景下，对教师的个人能力也提出了新的要求，部分教师的教学方法和理念仍旧较为落后，无法根据时展要求进行创新，导致在教育与专业发展中的阻力较大。教师结构存在不合理之处，教学工作的活力不足，缺乏专业成长的外在动力[3]。缺乏切实有效的教育培训计划，未能严格执行培训工作要求，往往出现流于形式化的问题，师资力量十分薄弱。（四）激励评价体系不完善。未能在激励评价体系中平衡教学成果和科研成果之间的关系，也会对教师的专业发展造成影响。缺乏对教师教学成果的有效宣传与推广，其专业发展的积极性较低，教师的社会地位不高，无法在教学中形成较强的归属感与职业认同感。对于教师的评价指标不合理，存在片面化和单一化问题，缺乏对教师发展性评价的重视。

三、“一带一路”倡议下高校英语教师教育与专业发展的策略

（一）增强终身学习意识。在“一带一路”倡议下，教师应该增强自身的终身学习意识与危机意识，认识到教育与专业发展的重要性，从而在教育教学实践中能够主动学习、持续学习，不断提升自身的英语综合素养，为学生的全面发展奠定基础。随着教育改革进程的加快，必须丰富教学方法与策略，防止教育思维固化而对教学工作质量造成的影响。不断更新自身的知识技能，认识到“一带一路”发展的新形势与人才培养的新要求，从而在专业发展中做到与时俱进。在教学工作当中应该明确当前教学目标，除了应该帮助学生掌握丰富的英语知识与技能外，更重要的是跨文化交际能力的培养，有利于学生适应未来工作岗位，提升学生的综合文化素养，在国际交流中体现个人价值。教师应该主动学习国外先进教学方法和理念，从而在教学语言和教学思维上加以创新[4]。此外，在现代化高等教育的快速发展当中，英语教学对于现代教育技术的应用越来越广泛，教师还应该加强对信息技术的系统化学习，从而激发学生对英语的学习兴趣与积极性，促进高校英语教育教学真正面向世界与未来。（二）协调教学与科研。对教学工作和科研工作的有效协调，也是促进高校英语教师教育与专业发展的关键，有利于教师综合素养的提升。由于教学压力相对较大，部分教师往往将全部精力放在教学工作当中，忽视了参与科研活动，导致无法适应当前教学改革的潮流、以此，应该做好两者的有效平衡，使教师逐步树立科研意识，认识到科研活动对教学工作的推动作用[5]。加强对科研知识的深入学习，并与学生的形成性评价和终结性评价结合在一起，通过收集试卷和成绩等原始数据，为教学科研活动的实施奠定基础。教师与科研存在相互影响、相互促进的内在关系，教师应该增强自身的前瞻意识，实现科研能力与教学水平的同步提升。应该充分发挥每一个英语教师的特长，加快科研团队的建设，从而解决教育教学中遇到的普遍性问题。增进教师之间的沟通交流，从而对共性问题进行研讨并通过课题的形式进行逐步攻克。教学与科研工作的有效协调，能够为英语教师的专业发展注入源源不断的活力，提升专业发展水平。（三）构建英语师资队伍。高校英语教师在教育与专业发展中不能仅仅依靠个人力量，而是应该以高水平的师资队伍为依托，不断提升教学能力，满足“一带一路”倡议下对高校教育的新要求。基础英语与通识教育英语，是传统教育模式下的重点内容，应该顺应当前“一带一路”的潮流，加快复合型大学英语教学模式的构建，包括了多媒体读写译教学和网络视听说教学等等，提升学生的英语综合素养。应该增进中方教师和外籍教师的互动交流，营造良好的教育教学氛围，共同致力于新型教学模式的构建，为教师教育与专业发展保驾护航。中方教师通过与外籍教师的沟通交流，能够发现教学中存在的局限性，从而掌握灵活的教学方法，培养学生的创新意识与实践能力。根据当前英语教学的实际要求，对教师展开专业化教育培训，使其能够接触本专业前沿动态，了解我国“一带一路”发展进程，从而树立明确的教育教学目标，推进素质教育进程[6]。在教研活动中应该遵循理论结合实践的原则，保障培训工作的可行性与实效性，使教师能够适应新时期教学方法。（四）优化高校教育环境。高校教育环境也是影响教师专业发展的直接因素，因此应该以良好的校内环境为依托，促进教师个人能力的提升，增强高校核心竞争力。在当前“一带一路”背景下，传统教学设备与设施难以满足教学要求，必须对其予以更新换代，创造良好的教育与专业发展氛围。加快英语多功能语音教室、英语专业VR模拟实训室的构建，体现英语教学的现代化特征，有利于教师先进教学理念的落实，创造良好的硬件环境。增进与“一带一路”沿线国家高校的交流互动，构建完善的交流合作平台，实现教育资源的整合与利用，通过交换进修和挂职培训等方面促进教师的专业发展。应该引进先进技术手段，致力于教学资源数据库的构建，丰富英语教学资源的同时，可以为学生将来走向社会、适应社会奠定基础。做好教师之间关系的有效协调，及时发现教师之间存在的问题，营造良好的工作氛围，使教师能够产生强大的归属感。增强教师队伍的凝聚力，增进师生之间的良性互动，真正达到教学相长的目的。（五）提高英语教师地位。英语教师个人地位的提升，也是增强其专业发展动力的关键，因此高校应该对当前福利制度和教师评价制度加以优化，增强其工作积极性和主动性。从教师的收入水平、社会地位和生活质量等方面入手，使其在教育与专业发展中消除后顾之忧，明确专业发展方向。在薪资管理体系的构建中，应该纳入对教师教学贡献、职称以及科研贡献的综合性评价，确保社会福利的落实。尤其是对工作中表现优异的教师，应该加强物质与精神的双重奖励，激发教师参与教育与专业发展的热情。高校英语教师在培养“一带一路”建设人才中发挥着至关重要的作用，因此还要促进其社会地位的提升，对于工作中表现优异的教师在全社会范围内公开报道，宣传教师在工作中取得的重大成果。在教师取得重大科研成果与教学成果时，学校也应该进行奖励，在职称评价中明确其重要性，鼓励教师的个人专业发展。对当前教师评价体系加以优化，从而增强教师队伍结构的合理性。在教师评价指标体系的构建当中，应该明确“一带一路”的建设需求，将团队协作、教学执行、科研成果、跨文化交际、教学创新和学生管理等纳入到评价体系中，从而为教师专业发展奠定基础。吸引更多高水平教师参与到教学工作当中，从管理能力、教学能力和科研能力上提升教师队伍的综合水平。

四、结语

促进高校英语教师的教育与专业发展，是当前“一带一路”背景下对高校教育发展提出的新要求，有利于提升英语教学水平，为社会培养更多的综合型人才。然而，由于专业发展意识不足、专业发展氛围缺失、师资力量不足和激励评价体系不完善等问题的存在，也会对教师的教育与专业发展形成限制。为此，应该通过增强终身学习意识、协调教学与科研、构建英语师资队伍、优化高校教育环境和提高英语教师地位等途径，逐步加快教师的教育与专业发展步伐，适应教育改革和“一带一路”发展的潮流。

参考文献：

[1]王思豫.教育生态学视域下高校英语教师专业发展的策略[J].西部素质教育,2019,5（14）.

[2]杨姗姗.“一带一路”背景下广西高校英语教师专业发展环境现状及优化对策研究[J].桂林师范高等专科学校学报,2019,33（03）.

[3]谢安芝.地方高校教育生态下英语教师专业成长的质性研究[D].南宁师范大学,2019.

[4]杨姗姗.“一带一路”背景下广西高校英语教师专业发展环境评价指标体系与模型构建[J].贺州学院学报,2018,34（03）.

[5]李晶,周群强.多元文化教育视野下高校英语教师的专业发展[J].英语广场,2018（09）.

[6]杨姗姗.“一带一路”背景下西部民族地区高校英语教师专业发展共同体构建研究[J].贺州学院学报,2017,33（01）.

作者:王茜蛟 单位:吉林化工学院