民办高职院校音乐教师师德培育路径

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摘要：民办高职教育是我国高等教育的重要组成部分，为社会经济发展提供了人才支撑，民办高职院校师资队伍建设是高职教育高质量发展重要保障。教师师德是当前社会关注热点，是师资队伍建设重要内容。新时代，民办高职院校要大力倡导师德培育，以坚持实践育人、立德树人的师德培育理念，建立科学师德评价机制，不断完善师德评价体系，积极发挥学生主体作用等有效措施加强音乐教师师德建设，为实现民办高职院校人才培养目标做出积极贡献。

关键词：民办高职院校；音乐教师；师德培育；教育改革

当前“立德树人”成为学校育人工作的根本任务，也是学校各项工作的指导思想。因此，教师的师德水平也是当前社会关注的一大热点。音乐教师是学校师资队伍的重要组成部分，是高职院校音乐教学和美育工作的主力军，对学生综合素质的提高发挥着积极作用，是实施完成“立德树人”工作任务的重要保障。音乐教师师德水平的高低是其职业素养的直接体现，也关系到教师职业发展。国家各级教育行政部门多次颁布教师师德建设相关规定，如“师德一票否决制”等，为广大高职院校音乐教师师德建设提供了指引，初步建立了师德建设长效机制。2018年教育部印发了《新时代高校教师职业行为十大准则》，这是直接规范高校教师师德的“紧箍咒”，是教育部第一次分层次、指方向地针对教师师德改革的重要文件，也是新时代我国深化教育教学改革，建设“四有”教师的重要举措。总之，音乐教师师德的建设水平对高职院校校园文化、学生美育工作的开展具有积极的意义，音乐教师师资队伍建设对高职院校培养合格的技术技能型人才具有重要的现实意义。

一、关于师德的基本要义

师德是教师职业道德的简称，众多学者对其有不同的定义，周济指出，“要把爱与责任的教育放在师德建设的首位”，强调责任的重大意义。[1]因此，爱与责任是师德建设内容核心之一，也是师德建设的永恒的主题，是新时代我国师德建设的核心内容。民办高职院校学生具有文化素养偏低，对学习兴趣不高、自律性较低等特点，因此教师的“爱与责任”需求更为突出。高尚的师德是音乐教师最重要、最核心的素质，由于其学科特点，音乐教师的师德对学生的专业学习、人生成长产生积极作用。因此，在推动高职教育教学改革背景下，要有机结合教师师德建设与专业教学改革，突出“师德”引领教学改革模式，注重师德的规范建设，努力提高音乐教师队伍业务水平，是当前民办高职院校教师师德建设的重要内容。教师师德建设作为全社会主义核心价值观建设的组成部分，是教师行为规范标准。近些年少数高校个别教师师德失范问题引起了社会的广泛关注，也成为民办高职院校教师管理重要内容。高尚的师德和专业素养的音乐教师队伍，为我国培育优秀的社会主义建设者和接班人，为实现国家复兴提供智力支持。[2]音乐教育是高职院校教学工作的重要组成部分，是国家落实素质教育重要路径，也是当前高等职业教育教学改革的重要内容。因此，音乐教师师德水平建设具有十分重要的现实意义。音乐教师师德主要由认识、情感、行为、信念、意志等内容组成，是教师综合素质的体现。音乐教师师德具有无私性、引领性、长远性等特点，是全体音乐教师需遵守的职业道德核心组成内容，也是音乐教师必备的综合素质，对培养合格的技术技能型人才具有十分重要的作用。

二、师德培育的特点

1.坚定政治立场，培育道德人文素养高等职业教育是国家高等教育的重要组成部分，是国家高等教育中的一种类型教育形式，近些年国家针对职业教育发展制定了很多政策，为民办高职院校高质量发展提供了政策保障。民办高职院校为社会培养了众多的技术技能型人才，也担负学生德育、美育、心理与健康教育的重任，为国家社会经济发展提供人才支持。因此，坚定政治立场是师德培养目标的第一原则，即坚持国家办学方针与正确的政治立场，努力培育道德人文素养，培养音乐教师高深的理论水平和精湛的实践能力并达到“德高为师”的标准。可见，“培养什么样的人”直接决定了高职院校师德培养方向。音乐教师师德培养不是一项单方面的行为规定，更是一项音乐教师职业素养水平提高的行为指引。民办高职院校根据音乐学科特点，结合学生具有个性张扬、思维发散等特质，加强对学生的思想政治工作。总之，音乐教师队伍师德建设工作是师资队伍建设极为重要的工作。2.以教学成果反馈师德水平立足于教师本职工作，积极采用成果导向教育，大力加强师德评价改革创新模式。近些年，在国家相关政策的大力扶持下，民办高职院校如出现雨后春笋般涌现，办学数量和规模都进入了历史最佳时期。但在快速发展的同时，也出现了发展的“阵痛期”。由于民办高职院校发展过快，办学质量不高、学生管理混乱、师资队伍建设滞后等问题凸显。如民办院校在教师管理过程中评价较为单一、教师待遇不高等问题普遍存在，导致不能很好地调动教师工作积极性，教师队伍流失现象较为普遍。因此，民办高职院校要加大对教师待遇的投入，加强对教师队伍的管理，如在音乐教师评价、管理以及课程教学的设计中要积极深入贯彻成果导向模式，以学生专业水平、评教分数、工作业绩、职业道德等指标为依据，结合日常教学工作，在每学期对所有音乐教师综合评价，以师德表现为核心，优质优选，奖惩明确，积极调动教师队伍工作积极性，形成良好的内部竞争机制，不断完善师德评价体系。民办高职院校在教师管理、教师待遇分配制度方面要更大力度的“先行先试”，发挥更为灵活的管理机制，不断加强学校教学内涵建设。3.坚持以人为本的师德师风建设方针随着新时代教育思想的进一步发展，以人为本的教育观深入人心。教师师德水平提升遵循“一切为了学生”的办学理念，民办高职院校各项工作都是把学生发展摆在首要位置，在教学工作中也是按照“因材施教”原则，遵循学生身心发展规律，不断挖掘与发展学生综合发展能力，为培养社会主义合格接班人做出积极贡献。因此，坚持以人为本的师德建设方针是为了更好地“服务”学生，只有教师队伍水平提高了，才能培养更多优秀的学生。意大利思想家薄伽丘提出人文教育，注重德育工作，引起当时教育界的广泛关注，对当时西方文艺复兴产生积极作用。当今以人为本的教育理念同样广泛应用在教师师德建设工作，民办高职院校在培育教师师德时将人本性放在优先位置，在教学活动中坚持一切以学生为核心，以学生的需求为根本，强调学生是发展的人、独特的人且具有独立意义的人。因此，要根据学科的发展特点，制订科学可行的教师师德培养方案，就要围绕教学中心地位，引导和鼓励教师不断提高创新能力，从而达到教师师德培养的预期目标。

三、民办高职院校音乐教师师德培育路径

1.育人理念方面：坚持实践育人理念实践育人理念是要注重过程性教育，并结合专业教育、挫折教育、综合素质教育等在实践过程中总结形成的科学教育理念。实践育人理念能有效衔接课内外教学功效，是当前教育界普遍推行的教育理念。民办高职院校教师师德培养也应坚持实践育人理念，在职业教育中贯彻实践育人理念，是深化高等教育改革，培养高素质人才的重要举措。[3]民办高职院校实践新型育人理念，要统筹好社会、学校、学生三方面关系，以学校为载体，有效衔接社会和学生的关系。首先，学校须调节社会各方面的协同力量，大力开展“产教融合，校企合作”办学思路，寻求地方政府对在职音乐教师开展社会实践的支持，搭建教师与社会音乐机构交流平台，邀请先进高尚师德个人进校园举行演讲活动；其次，学校自身应建立健全师德培育课程体系，创新培育模式，鼓励教师“走出去”参加各位技能培训，推动师德培育“教与学”的联动机制；最后，打造音乐教师“表演”平台，如定期组织学生文艺表演节目，积极发挥学生在师德培育过程的主体地位，调动音乐教师教学工作的“投入”，促使师德培育成为音乐教师日常工作的重要组成部分。2.师德评价方面：健全师德评价机制建立科学师德评价机制，明确评价路径、指标、参与主体等要素，建立科学可操作性的师德评价体系。首先，在进行师德评价机制构建时，要破除过程简单、机械的评价方式。评价主体要多元化，学生为主要参与群体，教师和行政管理人员为辅助参与群体，客观地反映评价对象实际情况；其次，可以通过问卷书面测试及同行互评的方法测评，书面测评包括问卷调查测试和授课学生评价，互评包括同行或同部门之间互相点评，建立“从上到下，从下到上”的循环评价制度；再次，制订综合测评指标，综合测评可以降低一味追求教学成绩的现象，测评内容可参考教师日常师生关系、音乐教师家庭关系分析、国家对师德相关要求知识测评等综合考察，客观准确地反映教师师德水平；最后，积极将师德评价纳入教师评优评先重要参考指标，进一步树立“德高为师”的标杆效应，引领广大年轻教师积极投身教育事业。3.教学实践方面：坚持立德树人教学实践是在学校严格的管理制度下科学有效开展的，民办高职院校要在立德树人的基础上做到知行合一。首先，通过日常教学与师德建设相结合，提升了教师综合水平，教师业务能力的提升是一个理论联系实际的过程，也是师德建设最终“落地”到学生的过程；其次，科学的师德培育体系是由先进的理论和科学的实践方法组成，民办高职院校各种制度的“灵活性”需“实践检验真理”，并注重实践中总结问题经验，再进一步完善制度，以便做好实践工作；最后，严格执行师德“一票否决”制度，要广泛宣传师德问题的严肃性，积极引导教师从小事做起，加强对反面教材的警示教育，在评价过程中也能真正让每一位音乐老师对师德认识与“敬畏”深入人心，提高整个师资队伍师德水平的大幅度提升，为更好地服务教学工作打下坚实基础。4.课堂组织形式方面：发挥学生主体作用著名教育家蔡林森举办的“洋思中学”教育理念深受教育界认可，其核心内容可总结为：先学后29教，当堂训练。通过创新课堂教学模式、改进教学方法，积极发挥学生主体作用。民办高职院校教师师德培养要注重知行合一，将学校制订的各项管理规定落实到日常教学工作之中。首先，民办高职院校在教学改革中可以从“洋思”教学模式得到启发，让每一位教师都能受益，坚持“堂堂清、周周清、月月清”，充分发挥教师“德高为师”，注重学生基础学习，培养学生独立学习、学会思考的学习习惯，增进教师的获得感；其次，积极传播正能量，不让一名学生掉队，充分发挥音乐学科特点，利用一些学生喜闻乐见的音乐素材，传播正能量，引导学生树立正确的“三观”，充分展现教师师德在教学实践中的风采；最后，努力提高音乐教师工作热情与业务水平，调动教师工作积极性，积极解决音乐教师工作中实际问题，完善工作激励机制，努力提高教师待遇水平，营造良好的工作氛围，树立工作典型，营造争当新时代“四有”优秀教师的氛围，实现民办高职院校高质量发展，为国家社会经济发展培养更多合格的人才做出积极贡献。

参考文献：

[1]秦琪媛.武汉体育学院体育教育专业学生师德培育的实践研究[D].武汉：武汉体育学院，2020.

[2]张秀荣.浅谈音乐教师应具备的师德修养[J].大众文艺，2016（7）：239.

[3]刘莎莎.乐节礼乐，乐道人之善：用社会主义核心价值体系引领高校音乐教师师德建设[J].北方音乐，2015，35（12）：188.

作者：卢慧芬 单位：广东工商职业技术大学