中小学音乐教师教科研之路研究

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摘要：在当前的中小学教育工作中，教科研一直都是被大多数中小学音乐教师忽略而且相对薄弱的环节，通常都是因为在教研方面的收效不高而不能够继续发展，甚至是停滞不前。实际上，中小学音乐教师的教科研并没有多么困难和复杂，只是因为大多教师在教学活动中忽视了对信息的收集和整理、不重视教学反思才造成当下的局面。文章从在教学中提炼教研经验、在教学实践中深入教研研究、在教科研活动中善于交流思考、在理论学习中不断寻找灵感等方面进行阐述和分析，以期为更多的中小学音乐教师更好地开展教科研提供一些参考和借鉴。

关键词：中小学;音乐教师;教科研

新课程改革和教育理念的不断更新，对教师在教科研方面的要求越来越高。特别是对于在课堂上勤奋耕耘、在课外活动中各显特长的音乐教师来说，很容易出现望而却步的情况，在一定程度上就会导致教学质量和教学水平无法提高，不能顺利地完成教学任务。所以，中小学音乐教师要正确地看待教科研工作，要能够充分地把握信息并进行梳理和总结，在保持平常心的基础上注重实践性，从小到大、从浅入深，就能够稳步发展，收获一定的成效。中小学音乐教师要在教育改革新时期提高教科研能力，这有利于培养学生的人文素养和音乐天赋。

一、当前中小学教师教科研的特点

（一）应用性研究。当前，我国基层学校的教科研研究往往都是应用性较强的科学研究，其主要围绕的研究重点一是解决教学现存问题，二是提高教育教学质量，促进学校教育教学的高质量发展。中小学音乐教师的教科研则是制定教学目标和教学计划，运用教学方法开展有效的音乐教学活动，以提升学生的音乐素养为主要重点所进行的应用性研究[1]。（二）学校工作与教科研相结合。在中小学的教科研中，教师的研究选题要贴合学校现存的问题，使学校工作与教科研产生密不可分的关系，使科研方案与工作计划能够统一规划，实现科研、工作一体化，使教科研的研究成果不仅能应用到工作中，而且能够在工作中寻找到研究的突破口。中小学音乐教师在教科研活动中，通过课堂教学来为研究积累素材和收集信息，为研究提供足够的支持。而根据研究的成果总结出来的教学方法又要依靠课堂教学进行检验，实现了学校工作与教科研的有效结合[2]。

二、提高中小学音乐教师教科研能力的路径

（一）在教学过程中提炼教科研经验。1.教师要在课堂上收集信息。在中小学的音乐教育活动中，教师的教科研是当前教育改革的主要途径之一，积极参与改革能够集思广益、开阔视野，实现教研思维的创新。发动和组织教师进行集体研究可以促进健康的教育科研发展。在中小学音乐教科研研究中，通过音乐教研组和教研团队进行集体性讨论和对某一关键课题进行分析，有利于促进课题发展方向的多元化，为研究内容提供多种思路，从而能够获得更加科学合理的音乐教学方法，实现音乐教学的高质量和高水平。教师的主要工作空间是课堂，课堂教学每天都发生着变化，会出现大量的信息[3]。在课堂教学过程中，会出现一些比较难忘的瞬间，如学生对一个问题的独特看法、发现个别学生具有较高的音乐天分、富有童趣化的交流和发言等，这些都在一定程度上能够反馈学生的一些信息，是教师要收集的研究素材。在实际的教学中，一些低年级的小学生通常对音乐的节奏和情感掌握得比较好，教师在平时的教学活动中就要重点关注，在实施差别化教学方法时就要着重培养学生的乐感以及更多的音乐技巧。又如学生更善于演唱还是更善于鉴赏、更倾向于独唱还是合唱、更喜欢多媒体伴奏还是现场器乐演奏等，教师要能够在日常的课堂教学活动中关注并收集这类信息，从而更加准确地分析学生的音乐能力和音乐学习需求，以更好地制定教学计划和教学方法，以此作为教科研的研究依据。2.教师要关注课堂教学的细节。课堂提问是一种具有及时性和非预见性的教学牵引方式。通过提出某一个音乐问题，观察学生对这一问题的反应，从学生的回答中分析他们的思维特点，能够进一步地了解学生[4]。比如，中小学音乐教师在课堂上教授歌曲《萤火虫》时，教师先借助多媒体教学设施和学生交流萤火虫的外形特征、生活习性和生命周期，然后听一遍歌曲，接下来，教师在多媒体大屏幕上提出问题：这首《萤火虫》带给听众的是一种什么样的情绪？有的学生说这首歌带给人一种愉快、安静、祥和的情绪感受，这得到大多数学生的认可。但是也有的学生说从这首歌中感受到伤感和惆怅的情绪。伤感和愉快是相对的，两名学生在听完同一首歌后产生了不同的感受。后者的回答就是课堂上的一种非预见性的意外情况，也是通过教师的牵引所形成的课堂轶事。教师要深刻体会这两位学生的答案。《萤火虫》这首歌的旋律大体上是比较愉快和安静的，不过歌曲的连续下滑旋律确实存在一丝感伤的意境。对于中小学生来说，能够敏锐地捕捉到这一旋律变化的特殊情绪是十分不容易的。3.开展音乐课外活动，收集素材在中小学的音乐教学活动中，课外活动是提高学生音乐实践能力的主要途径，也是放飞学生心情、深度挖掘学生才艺的重要方式，在没有顾虑和明确学习任务的基础上能够使学生的思维更加开阔、热情程度更高、兴趣更大，往往会流露出最真实的情感。同时，课外音乐活动也是教师收集研究素材的时机，教师不仅要关注个体现象，还要留意学生与教师、学生与学生之间的关系变化、沟通方式、互助配合等细节信息，从而全面、深入地了解学生的情感世界和对音乐学习的真实感受[5]。比如，组织学生参加校内的文艺晚会，在排练的过程中就能够直观清晰地了解学生的性格和音乐学习能力。有些学生的歌唱天赋更高，但是肢体动作欠缺协调；而有的学生肢体柔软，有舞蹈基础，但是唱歌的音律不准，教师就可以在活动中分别将他们编入到合唱部分和伴舞部分，然后在课堂教学计划的制定中就可以根据学生的实际情况选择教学方法，采取歌舞同台的教学内容，使学生的优势都能展现出来，同时，也为教科研积累丰厚的教学经验。（二）在教学实践中深入教科研研究。1.重视教学实践在教科研中的重要性。教学实践是一个非常复杂的过程，不仅要求教师合理地把握教学目标，正确地运用科学的教学理念，还要求教师选择合适的教学方法展开实践活动。同时，也要求教师能够应对在活动过程中出现的突发情况。这些对中小学音乐教师来说，都能够很好地激发其对教学的目的性进行教科研思考，从而进一步完善教学目标的制定，辅助教学过程的实施。教师的理论知识需要用教学实践去认证，并在实践中发现新的理论和知识，尤其是在新课程改革不断深化阶段，理论与实践相互结合是教学活动的根本要求，能够提高教师的教科研能力。2.探索多样化教学方法。音乐课程不同于其他理论课程的课堂教学方式和教研内容，相比之下，音乐教师普遍研究的课题是采取什么样的教学方法、如何有效地开展教学活动。在当前的教育新形势下，音乐教师应充分地体现教学思维的多元化和教学方法的多样化，能够更好地进行课堂教学活动。比如，在课堂教学中可以开展班级歌唱比赛评选、乐器演奏鉴赏、听歌曲猜歌名等活动，让学生对音乐学习产生浓厚的兴趣，通过趣味性的教学方法能够使学生在潜移默化中接受音乐艺术的熏陶。教师在这一过程中要仔细观察每一种教学方法所带来的实际效果，然后进行教学反思，总结出最有效的教学方法，为教科研选题的研究提供实践验证结果。另外，与其他课程教师相比，音乐教师具有专业型、情感型和活动型的特点，所以在实施教学方法的同时要依托音乐的教学特征，重点突出情感因素和活动因素，要求音乐教师要在实际的教学过程中有能力解决课堂教学问题，然后对实践中出现的问题进行反思和总结，寻找教学方法中的缺陷和不足，发现教学过程中的亮点和优势，充分挖掘学生的音乐天分和学习能力，塑造学生良好的艺术品格，从而为学生的音乐学习和成长保留一份美好的记忆。（三）在教科研活动中善于交流思考。1.创设良好的教科研氛围。当前，中小学校通过开展教研活动促使音乐教师更好地进行教学分析、教学设计以及教学反思，并且在教研活动中有助于音乐教师之间互相帮助、互相学习、共同探讨和能力提升。在现阶段的中小学音乐教师教研活动中，大多数都是本校内的音乐学科教科研组，活动开展的时间基本是每周一次或者是隔周一次，这种教科研活动方式在我国非常普遍。但是创设良好的教科研氛围不仅依靠教研活动的形式，更关键的是要培养独立自主的学习氛围，比如可以开展结对学习，成立结对互助小组、学习探究小组等，也可以按照教学的专业类型分为歌唱组、器乐组等。教科研的内容不仅要关注课堂教学过程的交流和讨论，还要重视思考教学过程的设计、梳理教学方法实施的细节和过程，除此之外，还要注重对学生的课堂表现进行研究和分析。要做到淡化教学的过程性和形式化，要侧重于学生的音乐学习过程，回顾学生在学习中的亮点表现。对于有音乐天赋的学生，教师要进行深度的挖掘和重点培养，对教学中存在不足的地方要及时弥补，并且能够找到巩固和改进的方法措施，充分营造出良好的教科研氛围。2.发挥评课在教科研活动中的作用。在中小学音乐教师开展的教科研活动中，评课是一项非常重要的活动内容和话题。在当前课程改革的背景下，要对教学理念进行更新、对运用方法进行创新，这时难免就会出现不同的声音，在评价课堂时也会出现意见分歧的状况。在教科研活动中，这是一件正常的事情。所以，中小学音乐教师在出现分歧时要虚心倾听不同的看法和意见，能够正视自己存在的不足，也要发现其他教师的闪光点，在交流中寻找到共识，共同进步，充分发挥评课活动对教科研的积极作用。3.加强思维互通，刺激教学灵感。中小学音乐教师的教科研活动过程，也是全体音乐教师在一起进行思维大碰撞的过程，实现教学思维的互通和互相交流，完善对教学方案的设计，并且集思广益，能够产生很多的教学活动设计灵感，能够最大限度地激发教师课堂教学的热情，从而提高音乐课程的教学质量。比如在教科研集体研究活动中，收获到一定成果的音乐教师可以分享教育科研经验，帮助遇到阻碍的教师更精准地找到科研突破口，或者针对某一典型课题进行集中讨论，从而能够更全面地寻找到科研方向。除此之外，在一定程度上能够引导年轻音乐教师更好地成长，以教学经验丰富的音乐教师带动年轻教师进行教育科研，协助和指导学习理论与实践活动过程，促使更多的音乐教师能够在教科研方面取得一定的成果。（四）在理论学习中不断寻找灵感教师的理论学习通常都是为了实现对现有经验进一步的提升，用知识理论来保障教学实践的有效展开，再通过实践经验来提升教科研能力。对于中小学的音乐教师来说，理论知识学习不仅是阅读相关书籍和文章，而是全面的、广泛的学习，既要囊括教育学领域，又要涉及到心理学方面，能够从本专业、本学科的理论知识中寻找到适合自己的教学灵感。一方面，音乐学科是一门综合性比较强的学科，音乐教师首先要在整体上具备丰富的专业理论知识，掌握中小学教育规律和教学的科学性，然后要充分地掌握本学科基础理论知识，包括当前我国音乐课程标准中所涉及到的方法和内容、技能和技巧等。同时，在教学新形势下要不断地加强能力储备，拓宽艺术视野和教研空间。另一方面，要客观地看待教学过程中存在的不足，及时反思教学过程和教学行为，提高对理论知识的分辨能力，吸收对实际教学活动有益的观点，形成一套适合学生发展能力和特点的教学方案，从而提高中小学音乐教学研究的能力。

三、教科研带给中小学音乐教师的启示

随着教育改革的推进，在人文素质培养的要求之下，中小学音乐教科研开始逐渐受到重视，教科研是提高教学质量和教师素质的有效途径。作为一名音乐教师，要想更好地开展教科研研究，首先要合理选题。一是教科研的选题在音乐教师开展教育教学工作中具有重大意义，能够清晰地指明研究和实践方向，实现从理论到实践的转变。中小学音乐教师要根据课堂教学活动中存在问题进行筛选，选择最有价值、最有意义的选题作为研究内容。课题的来源应是本校教育改革中的客观需要，是从亟待解决的问题中选择对提高教学质量最有帮助的课题。二是课题要具有一定的综合性，应从中观层面上进行选择，目的是便于教师更好地分解子课题，进行细化研究和参与。三是音乐教师要根据自己的专业能力和学习研究能力而定，要保障能够从课题的研究中获得一定的成果。其次，要用理论来推动教育科研工作，没有理论指导的实践是不能够实现教科研目标的，所以要在科学先进的、能够充分体现教育改革正确方向的理论指导下进行相应的实践活动。要加强概括能力，形成自己的理论基础，要在他人的研究成果基础上总结自己的科研理论，根据实际的教学现状指导教学目标、计划和方法的制定。同时，还要加强实践能力，中小学音乐教师要在课堂知识教授的基础上开展多样化的课外音乐实践活动，丰富教育科研的素材，从而提高培养学生人文核心素养的能力。最后，教师要以提高教学质量作为终极发展目标。中小学音乐课程的教学能够影响学生良好艺术品格的形成，要通过教育科研创新教学模式，更好地推动素质教育发展，从而为学生接受高等教育奠定坚实的基础。

综上所述，中小学音乐教师的教科研工作要在教学过程中提炼教研经验，不仅要在课堂上收集信息、关注课堂教学轶事，还要开展音乐课外活动收集素材，丰富教科研经验和依据。要在教学实践中深入教科研研究，充分认识到教学实践在教科研中的重要性，采用多样化的音乐教学方法深化教科研研究；同时，在教科研活动中要善于交流思考和加强理论学习，稳步提升自身的教科研能力。

参考文献：

[1]徐海荣.中小学教育科研的区域推进方法研究[J].中国校外教育，2019（27）：48，65.

[2]尹林飞.基于反思性教学理论的中学音乐课堂教学研究[D].扬州大学，2018.

[3]钱建良.“艺师艺友”：以艺友制为载体区域推动小学音乐教师专业发展的研究[J].浙江教育科学，2017（6）：25-29.

[4]张小云.音乐学科研训一体化模式实践研究[J].音乐天地，2017（11）：4-8.

[5]何柳.成都市锦江区小学音乐教师科研现状调查研究[D].华中师范大学，2016.

作者:曹越 单位:泰州市姜堰区教师发展中心