特教教师培训工作实施重点

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【摘要】提升特教教师的专业素养是为学生提供适宜的个别化教育的重要保障，是提高特教学校办学水平、提高区域融合教育质量的重要举措。教师培训工作应以新时代“四有”好教师为新目标新追求，立足长远性、人本性、主动性，采取更加强有力的措施，提升教师专业知识和技能，不断提高教师队伍的专业化水平。

【关键词】教师发展；专业化；师资培养

《残疾人教育条例》《特殊教育学校暂行规程》对特殊教育教师职业素养提出明确要求：“特殊教育学校的教师应具备国家规定的相应教师资格和任职条件，掌握特殊教育的专业知识和技能。”《特殊教育教师专业标准（试行）》在专业理念与师德（职业理解与认识、对学生的态度与行为、个人修养与行为）、专业知识（学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识）、专业能力（环境创设与利用、教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展）等方面提出了68条基本要求。这既是对特殊教育教师教学行为的规范，也是对教师素养的专业引领，更是特殊教育教师培养、准入、培训、考核工作的重要依据。浙江省温岭市特殊教育学校目前有76名在编教师，特殊教育专业毕业的教师约占40%，普校转岗到特殊教育学校的教师约占60%，平均年龄41周岁。学校教师队伍结构、既有专业素养对特殊教育教师素养提升工作提出严峻挑战。因此，学校整体谋划，开展有针对性的教师培训工作，提升教师特殊教育专业知识和技能，加强学校专业化教师队伍建设。

一、注重长远性，与学校重点工作相结合

教师培训工作应与学校重点工作相结合，围绕年度重点目标，设计培训内容和形式。如，2019年学校重点工作是优化学校管理、提升办学水平、拓宽教育渠道、改善校园环境、提高幸福指数。因此在进行教师培训时，主要在学校管理、课程建设、课题研究、融合教育等方面力求突破。如学校开办“百家讲堂”，涉及教育文化、企业管理、特色创新等领域，不断拓宽教师眼界、丰富其知识储备。教师的培训工作还需从提升学校教科研水平出发。学校作为浙江省个别化信息管理系统建设项目第一批实验学校，有多项课题在省、市立项，如省级课题“培智学校职业高中（生活与就业）课程开发的研究”和市级课题“特殊教育学校‘仁爱’思想下生命教育的实践研究”等。学校在对教师培训工作进行设计时，从教科研工作的困惑处、短板处出发，取长补短、学以致用，有的放矢地提升教师教科研能力。学校还积极承办不同主题的课堂教学研讨活动，组织教师精心准备公开课，邀请不同领域的专业人士作权威点评。通过卓有成效的教研活动，帮助教师团队快速成长。

二、注重人本性，立足教师专业发展实际需求

《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》的出台，旨在建立和完善教师培训长效机制，体现教师自主选择的权利和调动教师参与培训的积极性。特殊教育教师素养提升要以促进教师专业发展为本，特殊学生的障碍类型、障碍程度不一，从普校转岗到特殊教育学校的教师需要一个漫长的岗位适应期，而特殊教育专业的教师也需要知识技能更迭，所以培训更需要与教师的专业发展需求相结合。学校应统筹规划培训项目，不仅需要分阶段分层推进，还需要立足长远，整体谋划。为准确获取教师的专业成长需求，温岭特校创新了多种方式。如“我向校长提建议”金点子征集活动，了解教师的心声；对教师进行个别访谈和问卷调查，直接掌握教师的专业成长需求；从教师知识结构、学科特点、年龄层次的不同出发，设计教师需要的培训内容。在充分了解教师的专业成长需求后，温岭特校结合岗位特点，开展了形式多样的培训活动，培养满足不同岗位需求的优秀教师。如针对学校成立的“康复团队”“自闭症谱系障碍研究团队”“知觉-动作发展为核心的学习适应课程团队”等，依托浙大医学院附属儿童医院康复爱心基地、浙江工业大学特殊儿童心理与教育康复研究基地等专家团队的优势，对教师课题研究、实践操作、疑难问题解决起到引领的作用。

三、注重主动性，充分发挥教师成长内驱力

内因是事物发展的依据，外因必须通过内因才能起作用。培训工作必须充分发挥教师的主观能动性，将习得的理论实践知识内化为教育教学能力。温岭特校不断探索，通过多种教研活动激发教师成长的内驱力。如组织“特教论坛”，学校派出团队学习培训之后进行集中研讨，集团队智慧一人作中心发言，带着任务去学习，带着问题去实践，体现真感受、真收获、真建议，让培训者都有所悟，让聆听者都有所得。学校还积极探索建立二级培训制度———“圆桌会议”，让外出培训者或者在校受训者召开圆桌会议，每个教师畅谈培训心得，特邀专家、学校领导班子成员列席会议，每位教师都要准备发言。学校与上海董李凤美康健学校、晋江市特殊教育学校、台州市路桥区启智学校等多所学校结为联谊学校，派出教师进行教育、教学、科研、康复等领域的学习交流活动，通过二级圆桌会议进一步放大培训成效，通过“压担子”“铺路子”“搭梯子”提升学校教师专业素养，帮助更多教师获得专业成长。特殊教育学校教师专业素养的提升是一项长期工程，是为学生提供适宜的个别化教育的重要保障，也是提升特教学校办学水平、提升区域融合教育质量的重要举措。教师培训工作应以新时代“四有”好教师为新目标新追求，采取更加强有力的措施，不断提高教师队伍的专业化水平。

作者:颜新华 单位:浙江省温岭市特殊教育学校