农村中学体育教师继续教育情况研究

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［摘要］本文通过问卷调查法、访谈法以及数据统计法等对500名吉林省农村中学体育教师的培训目的、培训内容、培训方法需求进行调查。结果表明，农村中学体育课堂时间能够充分保障，大课间时间充足，体育教学方法有待改进，体育教师对新课标及专业知识的需求有很大欲望，并提出提高农村中学体育教师继续教育质量的策略。

［关键词］职后教育;农村教师;现状调查

我国学校体育教育发展长期存在不均衡性和差异性，相比其他学科的师资队伍建设水平，体育教师队伍建设起步较晚且相对滞后。体育教师队伍建设，尤其是体育教师职后教育工作队伍建设是在我国教育改革快速发展和国家教育政策逐步完善的背景下展开的［1］。建立综合素质高、专业化强的体育师资队伍，需要调动体育教师群体的学习积极性，使其主动提升专业能力及学科素养。农村中学专职体育教师数量少，兼职体育教师的学历、专业素质、业务能力难以保证，体育健康教育教学脱离实际，学生很难真正体会到体育健康教育的乐趣［2］。相比城市体育教师，农村体育教师的知识结构、教学水平、专业能力以及科研水平差距较大。随着教师培训水平和覆盖面的扩大，体育教师在专业能力、把握学科前沿发展方向以及学科核心素养等方面的意识和能力不断提高。根据党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，为进一步加强教师培训，全面提高教师队伍素质，教育部、财政部实施了“中小学教师国家级培训计划”“初中农村体育教师省级培训计划”［3－6］等培训计划。通过创新培训机制，采取骨干教师脱产研修、集中培训和大规模教师远程培训相结合方式，对中西部农村义务教育骨干教师进行有针对性的专业培训，旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质。对于推进义务教育均衡发展、促进基础教育改革，提高教育质量具有重要意义。本文以国培计划农村体育骨干教师班学员为研究对象，对吉林省农村中学体育骨干教师进行调查，希望了解农村中学体育教师教学情况以及职后教育现状，提高培训效果。

1研究对象及研究方法

1．1研究对象。以参加国培计划的500名吉林省农村中学体育骨干教师为调查对象。1．2研究方法。1．2．1访谈法。对部分学员以及培训教师进行走访或微信群访谈，并做好记录。1．2．2问卷调查法。根据调查研究的需要，设计了相关问卷，在培训过程中分别通过网络、现场发放的形式向500名学员发放，问卷主要围绕体育骨干教师的学情、对培训的认识、需求以及培训后的感想等进行调查。

2调查结果

2．1农村中学体育教师队伍结构。从培训教师教龄来看，大约有79%的教师具有10年以上的教学经历，教学经验比较丰富。可以看出体育教师教龄较长者居多。从培训教师的学历和职称来看，以本科学历居多，研究生仅1人。中学高级教师20人，中学一级教师130人，中学二级教师230人，初级教师120人。中教二级职称教师比例较高，中教高级职称人数占比较低，大部分教师的教学经验较为丰富，但第一学历不高。2．2农村中学体育教师参加培训的目的。调查结果表明，大多数体育教师参加培训的目的是为了学习新的特色的大课间花样，针对大课间的现状以及校本课程现状，急需掌握有意义、符合时代标准的特色大课间。还有一部分学员希望提高个人的专业知识能力，把所学的专业知识运用到教学中，创新教学模式，提高学生的体育学习兴趣。2．3农村中学体育教师对培训的需求。调查显示，96%以上的体育骨干教师反映农村中小学严重缺乏专业体育教师;现有体育教师的专业素质普遍偏低，课堂教学的内容形式单一，导致体育教育教学方法落后，此外，农村体育教师上体育课随意性比较大，主要与农村中学体育教师的年龄偏高以及缺少体育专业教师有关。参加培训的学员最希望授课教师具备的能力为理论联系实践能力、课堂教学能力、课堂互动能力。由此可以看出参加培训教师更加青睐于具有实践经验、善于调控课堂的一线授课教师。学员对优秀教学设计案例资源的需求最多，其次是新颖的教学方法、典型课例、专业培训、教学软件、备课资料。在教研活动的组织中，参加培训的教师希望教研内容能与教学实践相结合，能满足不同层次教师的需求，注意教研方法和手段以及教研时间和理论学习时间的安排等;访谈中，有学员建议在培训中多一些术科活动，能有效地巩固和提高自身示范能力，增加培训的趣味性。

3提高农村中学体育教师继续教育质量的策略

3．1学校领导大力支持体育活动，增添和完善体育设施。部分学校过分重视文化课学习，而忽视了学生在学习过程中的快乐成长，甚至有些学校没有完善的体育设施。面对这一情况，学校应增加体育设施的投入，促进学生德智体美劳全面发展。3．2改变“灌输式”培训模式，提倡参与式教学。教师培训方式要根据农村学校体育发展水平和参培教师的培训目标来确定。考察观摩、座谈讨论、学术讲座、实践体验等都是典型的教师培训形式［7］。教师培训形式应灵活多变，增加培训的趣味性和参与性，让参培教师能够更好地参与到培训中来，突出参培学员的主体地位，营造参与式的教师培训氛围。3．3丰富培训形式，提高中学体育教师专业水平。农村中学体育教师在知识结构、教学能力等方面存在一定的特殊性和差异性。因此，教师培训内容和方式的选择要满足农村中学体育教师的培训需求，针对农村中学体育教师的特征和培训需求设计培训内容和形式。可以进行一些专业理论课程的培训，同时还可以进行专业技术课程的培训，通过各种形式使农村中学体育教师的教学水平得到更深层次的提高。3．4切实贯彻开展阳光体育大课间。提高体育教师整体素质和业务水平，打造高素质体育教师团队，通过多种多样的形式引导学生积极参加阳光体育运动，开展好课外体育活动。根据学生的年龄、性别和体质状况，设计有特色的群体活动，提高课外体育活动的吸引力。营造良好的活动氛围，通过多种形式使学生真正“每天锻炼一小时”，让家庭、学校和社会力量共同支持阳光体育运动的开展。3．5开设体育运动训练班。学校体育是竞技体育成长的摇篮，开设培养体育人才的训练班有利于增强学生体质，让学生在运动中成长，在运动中感受快乐和集体荣誉感。

［参考文献］

［1］赵萍．我国农村中小学教师培养机构与培养过程研究———基于文献的考察［J］．教师教育研究，2015(1):68－78．

［2］康晓伟．农村教师知识的本质属性及其发展途径研究［J］．教师教育研究，2015(4):11－15．

［3］刘文霞．基于利益冲突视野的农村教师专业发展支持体系的建构研究［J］．当代教育科学，2017(1):12－16．

［4］张群．农村教师在职培训中存在的问题及对策分析［J］．科教导刊(上旬刊)，2017(5):77－78．

［5］邹奇，苏刚．建国后我国农村教师政策变迁及应然走向［J］．东北师大学报(哲学社会科学版)，2016(1):130－134．

［6］庞丽．论农村教师专业发展的困境与出路［J］．继续教育研究，2016(7):33－35．

［7］刘文霞．基于利益冲突视野的农村教师专业发展支持体系的建构研究［J］．当代教育科学，2017(1):12－16．

作者:张彭 翟丰 单位:中国矿业大学体育学院