农村幼儿教师专业发展帮扶模式探究

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摘要：幼儿教师专业化是促进学前教育良性发展的重要前提。农村幼儿教师在理念更新、课程建设、环境创设、游戏组织等方面都与城市幼儿教师有很大的差距。笔者采用整群分层抽样方式，选取陕西省6个区县18所农村幼儿园在职幼儿教师为被试，深入幼儿园现场，通过多种方式进行现场诊断，梳理幼儿园发展机遇与存在的问题，最终探索出扶持农村幼儿教师发展的独特创新帮扶模式。该模式进程主要分为现场诊断、对话反馈、行动改进三个阶段。

关键词：农村幼儿教师；专业发展；创新帮扶

1开展农村地区幼儿教师专业发展需求调研

笔者采用整群分层抽样方式，选取该省6个区县18所农村幼儿园的在职幼儿教师为被试，通过问卷调查、观察和访谈等方式分析幼儿教师专业自主发展意识及能力现状、存在问题、困境及其成因。在县乡村幼儿园现场，通过听取汇报、园所观察、观课议课、教师访谈、问卷调查、文档查阅、工具测评等方式进行现场诊断，梳理该幼儿园发展机遇与存在的问题。同时结合笔者近几年参与幼儿园教师和园长省培和国培项目中的相应调研资料，对该问题进行深入研究和思考。调研主要针对以下几个问题展开：（1）农村地区幼儿园教师对学前教育发展政策的关注度。幼儿园教师是否了解《幼儿园教师专业标准》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园工作规程》等相关文件，了解的程度如何，幼儿园是否专门组织教师进行了培训，教师在工作过程中是否将指南的相关精神和教师专业标准中的专业理念、专业知识和专业能力进行深刻学习并且转化为教学实践能力。（2）农村地区幼儿园教师的科研意识、科研能力、科研机制现状。幼儿园教师是否有意识将自己的教学问题进行合理思考，具有将问题进行整合和梳理的能力，具有查阅相关文献进行学习的能力，具有开展课题进行论文撰写的能力。幼儿园是否有专门的组织机构和管理人员引领幼儿教师科研能力的发展，并且及时组织幼儿园教师开展课题研究。（3）农村地区幼儿园教师对自身专业化发展需求现状。调研幼儿园教师是否有进行专业化发展的需求，是来源于自身之外的竞争压力的被动发展还是源于职业幸福感的内在发展需求。了解幼儿园教师专业发展的途径，幼儿园是否提供了相应的图书和网络等资源促进幼儿教师的专业发展。（4）农村地区幼儿园教师对幼儿园教师队伍建设和经费投入、专家引领和指导、政策支持的连续性和稳定性、社会各界的关注、家长的理解与合作等问题的认知。该问题涉及较广，主要涉及幼儿教师专业发展外围的一系列问题，教师对自身工资收入的看法、对家长支持力度的看法，家园共育工作中的主要难题，对幼儿园教师的看法，有无调换工作的想法等。（5）农村地区幼儿园教师最希望培训的内容进行调研。结合笔者近几年参与国培项目的方案研制等工作，将教师的培训内容主要涉及的内容有：学前教育政策与法规解读、幼儿园管理与领导的理论与实践、幼儿园发展规划的制定、园本教研与培训的组织管理、幼儿园课程理论与教学管理、幼儿园教师发展与队伍建设，镇中心公办幼儿园和农村民办幼儿园环境创设与管理、儿童营养与保健、幼儿园发展问题分析与改进等问题。通过以上调研理清农村幼儿园教师队伍整体状况、能力素质水平、学习方式和发展路径等问题，明确薄弱环节，摸清发展需求，精心对项目方案进行整体设计，分析影响农村幼儿园教师专业发展的主要因素，找准原因，才能对其阻碍因素进行合理地分析和探究。

2促进农村幼儿教师发展创新帮扶模式新探讨

结合以上5方面展开调研，笔者发现许多地方教育局建立起了多级联动的教科研管理体制，围绕幼儿教师专业发展、师资队伍建设、保教质量提升、教科研水平提升等方面展开了相应的培训，并颁布了一系列的奖惩措施，取得了一定的成果。但是仍存在一系列的问题需要进一步研究解决。结合调研问题发现农村幼儿园发展中存在很多问题，例如：中心城区公办幼儿园总量不足，农村幼儿园师资少，生源少；公办园教保人员存在老化趋势；专业能力强的幼儿教师数量少，引领示范作用发挥不充分，部分幼儿园出现人才断层等。以现实突出问题为导向，带领课题组成员到达对口幼儿园进行现场诊断，抓住每个园所核心突出问题运用解剖麻雀的方法，结合幼儿园实际和幼儿园教师的实际需求定向施策，提升幼儿园教师队伍的整体素养，明确农村地区幼儿园教师专业发展的薄弱环节，把握农村地区幼儿园教师队伍的主要学习方式和发展路径，最终探索出具有特色的创新帮扶模式。在项目组团队成员合作的前提下，该模式进程主要分为3个阶段，具体内容如下。2.1现场诊断。项目组深入幼儿园现场，通过与幼儿教师座谈、观课议课、听取园长汇报、运用工具测评等多种方式，了解目前幼儿园教师专业发展的困境，总结农村幼儿园发展机遇与存在的问题。幼儿园教师大部分知道《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园园长专业标准》《幼儿园教师专业标准》等学前教育政策，但对于文件精神的理解和掌握仍然比较浅显，对文件中的具体内容较为生疏，更不能将指南中的内容灵活地运用到具体教学中。“一日生活皆课程”“游戏是儿童最主要的学习方式”，在农村幼儿园这些精神似乎成了空的口号，鉴于家长的压力——孩子在幼儿园必须学习识字和算数，必须追求立竿见影的教育效果，使得幼儿园教师无法科学地进行自己的工作。同时，农村幼儿园教师组织的游戏也基本是老师主导监督下的游戏，教师设计游戏形式，教师投放材料，游戏时间由教师决定，教师决定儿童游戏的角色，最终产生了高结构的游戏材料、高管控的活动氛围。在这种游戏背景下，幼儿完全没有了自主性，限制了幼儿想象力及创造力，无法看到幼儿的个体差异，更无法科学培养幼儿良好的学习品质。在游戏过程中，教师成为纪律的管理者和过程的监督者，全程基本没有对幼儿的科学观察。这种教育模式下，虽然教师很辛苦，但是无法形成和谐有爱的师幼关系，也无法产生有质量、真正促进孩子身心发展的学前教育。文化是幼儿园发展过程中隐形于幼儿园环境、教师专业成长、师幼关系发展、管理团队中的，经过长期发展积淀下来的幼儿园灵魂部分，是一个园所发展的根基。良好的幼儿园文化无形之中可以促进教师团队和幼儿长期的健康成长，但是当老师都像以上这种情形时，这种文化背景下的幼儿园将无法得到长远的发展。因此建立良好的幼儿园文化至关重要。2.2对话反馈。项目组通过讨论、梳理、总结农村幼儿园面临的发展机遇和存在的主要问题，分别向幼儿园领导班子、中层干部及全体教师进行对话反馈，针对问题对农村幼儿园发展提出建设性意见，同时该项目组对幼儿园进行定期跟踪指导，促进幼儿园教师的可持续发展。主要围绕以下几个方面展开帮扶：（1）积极对幼儿园教师开展培训学习，灵活运用互联网开展线上教学，将学前教育领域相应的政策及标准结合幼儿园教师发展实际，通过灵活多样的培训方法，使教师知道、会用、善用、活用各种理论内容，提升农村幼儿教师的专业素养。（2）结合当地人文风俗及地域背景，寻求适宜当地特色发展的幼儿园环境和课程。在特色课程建设和园所环境创设上和幼儿园教师定期开展主题沙龙，使幼儿园教师不仅了解教研有效开展的组织形式，还让教师在主题背景下展开头脑风暴，结合对该园和本班幼儿实际，如何调动教师的积极性创设适合该园发展的课程和环境，使幼儿教师转变思路，学会建设课程、思考课程、形成适合幼儿园发展的独特的课程体系。（3）带领教师研究影响该园发展的突出难点问题，以核心问题为导向，以提高教师教学水平为手段，指导幼儿园教师制定切实可行的改进方案。在制定方案总结问题的过程中，集中幼儿园教师的一切力量收集问题，讨论问题，最后呈现达成一致意见的方案。（4）针对幼儿园教师提出的问题行动方案，项目组进行多种形式督导落实，开展“回头看”，实行常态化的培训发展机制，保障方案的切实可行和持续跟进。2.3行动改进。项目组和幼儿园中层干部团队认真梳理教师提出的问题和建议，制定幼儿教师改进工作方案并积极落实，接受项目组专家团队的“回头看”。幼儿园教师在建设过程中注意过程性资料的收集和整理，注意和项目团队的持续跟进，最终形成幼儿园行动改进方案，实现幼儿园后续的自身造血功能。此种帮扶模式在高校教师、省市教研员、省级示范幼儿园优秀教师组成的专业团队背景下开展创新帮扶，不仅使以上教师在国家扶志扶智背景下结合自己的专业背景更深层次地了解了农村学前教育发展现状，同时结合自己的专业知识，扶持幼儿教师的专业发展实现了自己的职业价值，更使农村幼儿园教师实现了真正意义上的专业发展。使幼儿教师不仅了解了学前教育政策的真正内涵，而且通过多次的教学研讨、观课议课、教师作谈等形式，了解课程的真正涵义，努力建设真正适合当地特色，真正适合当地儿童发展的有价值的幼儿园课程。良好的多方互动，不仅响应了国家扶贫号召，更在此种大背景下促进了幼儿园教师队伍的良性发展。

参考文献：

[1]王邦勇.英国早期专业教师认证标准及其启示[J]现代教育科学,2012(2):79-81.

作者:刘艳金 单位:陕西学前师范学院幼儿教育学院