精准扶贫下乡村小学教师发展研究

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摘要：乡村小学教师作为我国基础教育教师队伍的重要组成部分，掌握乡村教育发展命脉。米脂县因地势偏僻，交通相对不便，加上信息闭塞等，这种种因素导致米脂县乡村小学教师专业发展缓慢。为破解此难题，促进米脂县乡村小学教师专业发展，提高米脂县基础教育质量。本研究从国家主席乡村小学教师教育观视角出发，厘清米米脂县乡村小学教师专业成长现状，进而分析米脂县乡村小学教师专业成长内外困境，研究得出米脂县乡村小学教师专业发展的内在困境主要来源于自身，而外在困境主要来源于教学同行支持不足。梳理出促进米脂县乡村小学教师专业成长政策突围渠道，积极探索开发米脂县乡村小学教师心理资本，挖掘重构米脂县乡村小学教师自我认同感，以此为米脂县乡村小学教师专业成长提供理论指导。

关键词：乡村小学教师；专业成长；自我效能感；心理资本

欧美发达国家教育县间差异并不显著，这得益于优良的师资队伍。高素质，本领过硬的师资给发达国家教育注入强劲的活力。而我国教育城乡二元结构明显，乡村县教师数量不足，质量有限。米脂县乡村小学教师因其所处特殊的地理人文环境，以致米脂县乡村小学教师处于教师队伍链条中最薄弱的一环。这一教育现象引起教育界和国家领导人的高度关注。

一米脂县乡村小学教师专业发展现状

国内学者在美国心理学家波斯纳教师专业成长公式的基础上提出教师专业成长=经验+反思+实践。米脂县乡村小学教师的专业成长也不例外，米脂县乡村小学教师在长期从教过程中积累了丰富的教学经验，但实践与反思不足。因为米脂县乡村小学教师所处特殊的乡土环境，实践主战地资源缺乏，教学设备落后，文化共同体缺失，教师之间思想情感交流少，技能评比不受重视，缺乏比较就无法呈现差距，没有差距便弱化了教师自我反思意识。（一）教书还是育人——乡村小学各年级衔接问题繁多。农村县学前教育发展相对迟缓，儿童起步较城市晚，乡村适龄儿童大多直接进入小学一年级学习。儿童观念短期难以从以游戏为主转向以学习为主。刚上新课就发现部分儿童出现“脱队”现象。由于农村学校教师数量有限，“琐事”繁多，除了正常的教育教学工作，其他事务也占据教师的时间，使得教师无暇给“脱队”学生进行及时指导。学生放学回家因家长文化水平有限对此也无能为力。因此差距越拉越大，便出现小学高年级学生不会拼音，不会乘法口诀的现象。小学高年级教师一边上新课，一边帮“脱队”学生归队。小学教师常常感到身心疲惫，在现有教学时间允许的条件下教师占用所有可能的时间为后进生补课。导致发展课课时几乎为零，素质教育的落实面临严峻的挑战。“教书”还是“育人”成为横亘在米脂县乡村小学教师与学生之间的屏障，有些米脂县乡村小学教师的抱怨到：“不是我们素质低，不是我们不想让学生全面发展，但是时间从哪里来。”（二）争取还是维系——米脂县乡村小学教师教学自主空间受限。教师教学自主空间是指受教师本人支配的时间和空间领域。但在现有的教育行政体制下，行政权力深入到教学环节的方方面面，教师教学在各种密布的权力网中进行，教师还需应付各种检查，教学自主空间被严重挤压，甚至连教师的教案作业布置都有严格规定，教师只能服从，而自己掌控的空间有限。学校一味强调采用整齐划一的教学模式，规定一到三年级的语文课文，用两课时进行，每一课时学习一半生字，讲解部分课文内容，四到六年级每篇语文课文也用两课时，一课时教师指导，一课时学生归纳总结。这样严格的规定限制了教师的教学创造性，很多教师失去信心，面临的诸多问题，使米脂县乡村小学教师在“去”与“留”之间左右摇摆。（三）坚持还是逃离——乡村教学资源令人堪忧。米脂县乡村小学教师“不是在逃离，就是在逃离的路上。”[1]这是目前农村教育面临的一大困境，经分析不难发现，米脂县乡村小学教师逃离乡村的原因有以下几点:一是乡村学校教师数量严重不足，教学软硬件设施配备不全，乡村小学很多教师都是“包班”上课，开设的几乎都是必考科目，教师教育教学工作任务繁重。二是交通不便，米脂县乡村小学教师获得高端培训的机会少，自身发展滞缓。三是信息资源缺乏，米脂县乡村小学教师信息素养不完善，教学工作单调。由于农村县经济发展缓慢，网络普及率低，大多米脂县乡村小学教师只停留在初步运用网络资源阶段，并不能为教学带来实质的作用。有限的资源长期困扰着米脂县乡村小学教师，“坚持”还是“逃离”是一个值得思考的问题。（四）米脂县乡村小学教师成为教育发展的边缘人在乡村学校可供教师参考学习的资源十分有限，一是绝大多数乡村学校所建的阅览室只提供学生阅读书目，可供教师阅读的书籍几乎没有，网络学习资源因其经费所限也无法获取。米脂县乡村小学教师被排除在网络时代网络学习之外。二是米脂县乡村小学教师缺乏合作，交流，探究意识，每位教师只管上好自己的课，而不进行同行间的赛课，评课，可供学习，借鉴的思路太少。三是乡村大量优秀教师被吸引走，教学科研活动缺乏核心指导，而教师进修，培训考虑骨干教师，优秀教师，米脂县乡村小学教师游走在教师培训体系之外，成为教育发展的边缘人。

二米脂县乡村小学教师专业发展影响因素分析

（一）米脂县乡村小学教师专业发展内部影响因素分析。1.米脂县乡村小学教师专业挫败感强。米脂县乡村小学教师的专业挫败感主要体现在以下三个方面：一是“沉闷的课堂气氛带来的专业挫败感”[2]，教师为教学活动做了充分的准备，课堂互动环节学生参与性不强，积极回答问题的人数少，教师启而不发，此时产生挫败感。二是“教学失误带来的专业挫败感”，教学失误分为两种，知识教学中的失误和教学态度失误。教学失误指的是，米脂县乡村小学教师知识储备有限，而今城市化使得教材倾向城市本位，米脂县乡村小学教师很难系统全面的掌握教材，备课时准备不充分，以至于在讲课时出现知识性的错误，若学生没发现教师和学生都记住了错误的知识，若有学生当场指出错误，教师因疏于准备而不能很好解答，此时专业挫败感加深。教学态度上的失误指在教学过程中由教师造成的师生关系失和。米脂县乡村小学教师有些仍坚持教师中心，教师是绝对权威，因此在管理学生上与学生出现摩擦，导致专业挫败感加强。2.米脂县乡村小学教师自我效能感低。自我效能感是指个体对自己是否用能力完成某一行为所进行的推理与判断，自我效能感受到四个因素的影响，分别是个人自身的成败经验、替代性经验、语言劝说以及情绪唤醒。首先就个人成败经验展开论述，自“国培计划”启动以来从政策上高度重视米脂县乡村小学教师的培养，但并不能满足米脂县乡村小学教师专业成长的需求。培训专家不了解农村学校实际，过多的提供理论指导，理论无法与教学实践相结合，所以作用甚微。大多米脂县乡村小学教师在培训中以失败或收益不大的经验为主。其次就替代性经验而言，随着知识更新速度的加快，米脂县乡村小学教师不能很好分解教学内容，在教学中普遍感到吃力，这给米脂县乡村小学教师的教学带来极大的挑战。米脂县乡村小学教师并不能在教师群体普遍吃力的条件下找到成功的替代性经验。再次就言语劝说而言，米脂县乡村小学教师教学同伴支持缺失相互得到的鼓励更少。最后，就情绪唤醒而言，城镇化建设使得大量农村学生向城市流动，除了乡村优质教育资源缺乏外，更重要的是米脂县乡村小学教师的教学能力受到质疑，这加剧了米脂县乡村小学教师对自我的不信任。米脂县乡村小学教师对自己的情绪缺乏合理的解释，这更降低了米脂县乡村小学教师的自我效能感。（二）米脂县乡村小学教师专业发展外部影响因素分析。米脂县乡村小学教师身份得不到充分认同，这个特殊群体感到担忧，甚至是失望。他们的“愿望与现实之间处于断裂疏离的状态”。[3]对于乡村学校而言，教师各自为政的现象并不少见。乡村学校无论是教师学历还是年龄结构都不合理。专业技能方面交流存在很多困难，年龄大的教师受传统教学观念影响对新手教师的教学观念大多持否定态度。乡村学校教学同行间相互不理解，相互不支持，新理念，新思路很难得以推行，即便有个别教师尝试践行，不久便会在支持缺失中放弃。想要走的快需一个人走，想要走的远要一群人走，米脂县乡村小学教师因专业知识所限走不快，也因同行间支持缺失也走不远，他们的生存发展渐渐淡出人们的视线。

三米脂县乡村小学教师专业发展策略

（一）米脂县乡村小学教师专业成长的政策突围。为了深入推进“四个全面战略布局”，认真贯彻党中央国务院关于加强教师队伍建设的部署和要求，加强老、少、边、穷、岛等边远贫困县的教资队伍建设。缩小城乡教育二元差异，确实关注每个孩子的切身发展，据此国务院办公厅印发《米脂县乡村小学教师支持计划》，此计划为米脂县乡村小学教师专业成长提供以下支持。1.提高米脂县乡村小学教师生活待遇。为了改善米脂县乡村小学教师生活待遇，计划表明，一是“全面覆盖连片贫困县米脂县乡村小学教师生活补助，依据学校边远艰苦程度不同给予不同等级的补助。”[4]二是开通米脂县乡村小学教师工资待遇绿色通道，以法律为保证为教师缴纳住房公积金以及各项保障费用。三是关注米脂县乡村小学教师身心健康，贯彻落实米脂县乡村小学教师重大疾病救助工作。四是加大力度建设教师宿舍，各地按规定将符合条件的米脂县乡村小学教师住房纳入当地住房保障范围，统筹予以解决。计划提供了确保米脂县乡村小学教师生活工作的细则，同时鼓励米脂县乡村小学教师要迎难而上。2.建立米脂县乡村小学教师荣誉制度。米脂县乡村小学教师为乡村教育倾注了大量的心血，在教师岗位默默坚守，无私奉献。国家给从教30年的教师颁发荣誉证书。省（区、市）县（市、区、旗）分别给从教20年以上，10年以上的教师予以鼓励。各级人民政府依据有关规定给予长期在乡村从教的教师以表彰。政府积极鼓励引导成立专项基金，此基金用于奖励长期在乡村从教的优秀教师。增加米脂县乡村小学教师评优名额，调动米脂县乡村小学教师教育自信心，加大对米脂县乡村小学教师的支持力度，形成尊师重教的优良风尚。3.让教师成为最为尊重的职业。发表重要讲话时指出，教师之所以重要就在于教师的工作是塑造灵魂，塑造生命，塑造人的工作。“一个人遇到好老师是一生的幸运，一所学校拥有好老师是学校的荣耀，一个民族源源不断的涌现出一批又一批好老师是名族的希望。”[5]强调，现在的学生就是未来实现中华民族伟大复兴的主力军，广大教师就是培养中华民族“梦之队”的“筑梦人”，全国各地的教师要把全部的精力和满腔的热情献给教育事业，在教育上不断开拓进取，不断与时俱进，创造新的辉煌。最后强调“全社会要大力弘扬尊师重教的良好风尚，使教师成为全社会最受尊重的职业。”[6]2013年教师节前夕，执广大教师慰问信时指出各级政府要狠抓教师队伍建设，把教师队伍建设作为教育发展的基础工作来重视。2013年9月25日“教育第一”全球倡议行动在联合国总部举行，代表中国政府和人民对潘基文秘书长提出的“教育第一”表示坚定支持。主席对广大教师作出承诺“要全社会广泛了解教师工作的重要性和特殊性，让尊师崇教蔚然成风。”（二）米脂县乡村小学教师专业成长的关键内驱力。当前米脂县乡村小学教师在教师培训中获益不大，主要是难以将抽象的理论与具体的教学实践联系起来。米脂县乡村小学教师培训中要充分调动教师的主动性，将其置身于乡村实际。这就意味要改变现有的培训模式，“以最大程度促进教师内心力是教师专业成长的基点，”[7]提供一条米脂县乡村小学教师寻找自我的途径，使米脂县乡村小学教师从根本上寻求自我认同，找到自身价值，从而让米脂县乡村小学教师心有所依，有尊严，有动力的投入到乡村教学工作中。1.挖掘和重构米脂县乡村小学教师自我认同感。充分挖掘增强米脂县乡村小学教师自我认同感的因素。首先，米脂县乡村小学教师的培训应机会均等，培训应得到学校的支持与肯定，学校鼓励教师积极参加培训。其次，过去一致认为教师培训中感性思维阻碍性思维的发展，“在理性与感性二元对立思维模式长期影响下，培训工作只重视理论思维的培养，忽视教师的情感需求，认为情感是有误导性，会影响教师专业水平的发挥。”[8]但教师的个人情感也是教师自我认同感的重要组成要素，他直接或间接影响教师的工作热情和工作态度。在培训中肯定和重视教师的情感是有必要的，唤起米脂县乡村小学教师的自我认同感要充分尊重米脂县乡村小学教师，倾听米脂县乡村小学教师的呼声，在理论思维培养的同时注重情感疏导。2.探索开发米脂县乡村小学教师心理资本。“心理资本”是个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，包括“自我效能感、希望、乐观、坚韧”四个维度。教师的心理资本是指教师在所从事的教育教学活动中所持有的一种积极的心理状态。“自我效能感”可以增强教师的自信心，强化教师的自我认同。“希望”有助于教师更积极的投入工作，教师持有积极的情绪状态更容易出色的完成教学任务，增强教师的自我认同感。“乐观”指一种心理状态，它可以缓解压力，增强教师的幸福感。“坚韧”指坚定的意志力，对于米脂县乡村小学教师而言要有坚定的教育信念，迎难而上，为乡村教育作出更大的贡献。心理资本开发是从教师自身内部因素入手彻底转变原有观念，构建新的心理体验。

参考文献

[1]谢丽丽.教师“逃离”:农村教育的困境:从G县乡村教师考警察说起[J].教师教育研究,2016,28(04):71-76.

[2]郭金平.深刻把握全面深化改革的关键地位和作用[N].光明日报,2015-05-17(007).

[3]孙兴华,马云鹏.乡村教师能力素质提升的检视与思考[J].教育研究,2015,36(05):105-113.

[4]本刊讯.号召全国广大教师做党和人民满意的好老师[J].人民教育,2014(18):6-7.

[5]李存生.从教师的“专业挫败感”反思教师的专业成长[J].教育探索,2011(04):107-108.

[6]张培.教师生存状态异化现象透视[J].教育发展研究,2008(24):84-87.

[7]新华社.对教师有啥期望［N］.人民日报，2015-09-09（3）.

[8]王凤领,朱玉琴.“互联网+”背景下教育信息化精准扶贫路径与对策研究[J].教育现代化,2019,6(45):1-3.

作者:蒋立环 朱芳慧 史露露 刘宇 杨明琪 单位:西安思源学院