高中数学教师专业发展及实现路径

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摘要：发展学生的学科核心素养是落实立德树人根本任务的具体化及进一步细化，促使教师专业发展成为基础教育课程改革的必然诉求．研究基于新课标视域下高中数学教师专业发展基本要求的理论基础及现实困境的事实依据分析，提出了高中数学教师专业发展的实现路径：牢固树立终生学习的教育理念，不断提升自身通识素养；贯彻落实课标引领教学的趋势，着力推进核心素养培养；与时俱进地完善教师信息素养，有效提升课堂教学实效；切实提高研究反思的教学意识，持续积累教育教学经验．

关键词：新课标；高中数学教师；专业化发展；实现路径

1引言

如何理解教师专业发展？学者们对其涵义做了许多诠释．如冯光伟［1］认为教师专业发展，亦即教师专业成长，是指教师作为专业人员，在专业思想、知识、能力等方面不断发展和完善的过程；周跃良［2］进一步指出教师专业发展是教师自我加压、发展、提升的过程；在此基础上于泽［3］强调教师专业发展是教师生命质量的成长．可见，教师专业发展是指教师以先进的教育理念为引导，以内在的职业热情为动力，在日常的教学实践中将自己的教育理念、专业知识、教学技能、思维品德等不断完善及强化的动态发展过程．那么如何实现教师自身专业化发展？具体到数学教学方面，《普通高中数学课程标准（2017年版）》（下称《新课标》）强调发展学生的数学学科核心素养，落实立德树人根本任务，这无疑对高中数学教师的教育理念、教学实践等方面提出了更高要求．［4］但在具体实施时却存在多方面困境，如教师存在经验主义教学倾向、学生的素养培养难寻抓手、课堂教学信息技术应用不当及简单机械重复教学等问题．鉴于此，研究从新课标视域下高中数学教师专业发展的基本要求、现实困境及实现路径三方面展开论述，以期为高中数学教师实现自身专业化发展提供一些理论借鉴与实践参考．

2新课标视域下高中数学教师专业发展的基本要求

2．1教师应具有崇高的职业道德修养，以奠定自身的思想基础

师德是教师从事教育教学活动中遵循的道德规范、行为准则及必备的道德观念、情操和品质，是教师素质的核心、教师形象的突出体现，亦即学校获得社会良好评价的重要因素．《新课标》也提出要坚持正确的政治方向、坚持反映时代要求、坚持科学论证、坚持继承发展等基本原则［4］，即教师要引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，并在遵循教育教学规律和学生身心发展规律的同时，着力发展学生的数学核心素养．对此，数学教师必须在遵守职业道德的基础上开展教育教学工作，进而不断奠定自身的思想基础，真正践行“学为人师，行为师范”．

2．2教师应具备先进的教育教学理念，以引领教育教学的方向

《新课标》指出：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展．［4］可见，数学教师需摒弃唯分论，要以学生的发展为本，坚决落实立德树人的根本任务，不断培育学生的创新意识和探究精神，进而提升学生的数学核心素养．换言之，教师应具备先进的理念以引领教育教学的方向，从而能正确处理数学核心素养与知识点间的内在联系，能寻求数学与生活及其他学科的联结点，从而促进学生实践能力和创新意识不断发展．总之，要使先进的教育理念和富有创造性的教育教学工作相互协调、相互促进，才能提高数学教学的实效性，最终提升教师自身的专业化发展．

2．3教师应掌握丰富的学科教学知识，以易化教学知识重难点

教师的工作集复杂性与创造性于一体，其中，教学实践是一种情境性活动，是个性与共性矛盾统一的直接体现［5］．就数学课堂教学而言，数学教师要通过合理设计探究式、启发式等教学方式，以妥善处理教学生成．换言之，数学教师应掌握丰富的学科教学知识，将复杂、抽象的数学知识进行加工、转化、再创造，进而传授于学生个体，以便学生理解掌握．但如何理解学科教学知识？舒尔曼指出：学科教学知识是指教师将学科知识通过适当的教学表征形式进行阐释，将其转化成学生能理解且易于接受的一种独特知识形式．［6］对此，高中数学教师应创造性地开展课堂教学，授课时要深入浅出、以微知著，从而易化数学教学的重难点，进而科学有效地实现教学目标．

2．4教师应展现娴熟的数字教学技术，以实现教学形式多元化

随着信息技术的持续发展，数字化教学不断冲击着“黑板＋粉笔＋口述”的传统教学模式，而数字化教学是指将“教”与“学”的主体整合于数字化的教学资源和环境之中，使互联网与课堂充分对接，呈现出智能化、生态化、开放性的交互式教学体系．［7］相比而言，数字化课堂教学更加直观形象，可充分揭示数学现象的本质和数学知识发生发展的规律，极大提高数学课堂教学效率．疫情下的“停课不停学”更是反映了信息技术在教育教学中的重要作用．因此，高中数学教师应展现娴熟的数字教学技术，在数学教学中将信息技术与课程内容深度整合，恰当运用信息技术实现传统教学难以达到甚至达不到的教学效果，将高度抽象、逻辑严密的数学知识以多样的形式呈现，促进学生对知识的理解，助力学生提升自身的数学核心素养，进而助推自身的专业化发展．

2．5教师应彰显求实的数学教研精神，以培育数学的理性精神

创新是引领发展的第一动力，而学会思考、独立思考是培养个人创新意识的关键．对于数学教师而言，在教学工作中要具备思辨反思的意识和发现并解决问题的能力，应切实彰显求实的数学教研精神，以培养自身数学的理性精神．所谓数学的理性精神，美国数学家M·克莱因指出：数学是通过对感性材料进行抽象概括，形成概念、判断或推理的理性认识活动，从而激发并驱使人类的思维运用到最完善的程度．［8］对此，高中数学教师要坚持专注、求实的科学精神，以教育理论为依据，对学科教育领域的实践和理论进行有意识的探索活动［9］，做到善发现、勤思考、爱研究，在教育教学实践中不断反思，在反思中不断成长，助推自己的专业化发展．

3新课标视域下高中数学教师专业发展的现实困境

3．1教师经验主义不良倾向，教育教学理念滞后

教学经验作为一种教学资源，其具有一定的应用价值，但过分强调经验的重要性势必会弱化理论的价值．在高中数学教学中，部分教师存在机械、静态的数学教学观．比如求解椭圆标准方程时，部分教师通过题海战术分析不同方法，在刺激与反应之间建立联结，却忽视学生对知识的理解、学术的认知及其自身的创造性，因而一定程度上扼杀了学生的个体差异，使学生被动地学习．可见，教师教育教学理念相对滞后，存在经验主义不良倾向，势必会造成课堂教学效率低下，并与《新课标》要求的素养教学理念背道而驰，进而阻碍了教师自身专业化发展．

3．2核心素养水平把握困难，素养培养难寻抓手

《新课标》指出：数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是具备数学基本特征的必备品质、关键能力和情感、态度与价值观的综合体现．［4］同时，其也明确地对核心素养的培养水平进行了具体划分，以促进学生核心素养的阶段性、连续性发展．具体落实于数学课堂教学中，核心素养的培养成为高中数学教师亟需解决的问题，如“集合”内容的讲解，此内容主要体现四个核心素养，即数学抽象、逻辑推理、直观想象、数学运算．具体而言，此内容核心素养的培养主要涉及三个方面：（1）集合章节基础知识的理解掌握；（2）集合内容的思想方法领悟；（3）情感态度与价值观的培养．可见，集合的知识理解，乃至思想方法领悟，都可通过一定的数学习题练习得以考查，而情感态度与价值观的培养便成为一个难点问题，以致学生核心素养的培养不能有效落实．

3．3现代教育技术应用不当，知识难点难以突破

随着现代信息技术的快速发展，数字化教学已成为教育现代化的重要标志，其中多媒体作为新时代的教学辅助工具，为教育事业注入了新鲜活力．但是，现阶段的高中数学教师对现代教育技术的运用还存在诸多误区，以致难以突破教学重难点，无法进行高效教学．如在讲解对数函数y＝logax（a＞0，且a≠1）的图象时，教师对信息技术操作不到位、只会一些简单操作、套用别人的课件不能有针对性地教学、课件质量不达标、教学过于浅层忽略知识本质、演示代替板书与实践操作、多媒体与人的交互性把握失衡，等等，这一系列问题导致教学过于表层化，带给学生的视觉冲击如浮光掠影，学生对知识缺乏深度思考，知识的本质难以揭示，知识难点不能突破．

3．4简单机械的重复式教学，职业倦怠缺乏活力

《新课标》指出：教育要培养具备创新意识的人才．［4］在数学课堂教学中，教师应以问题意识为引领，以身作则，善于发现、提出、分析、解决问题，进而培养学生的创新思维能力．然而现状却不容乐观，部分数学教师职业倦怠缺乏活力，出现教学情绪衰竭、教学个性化减退、自我效能感降低等现象，甚至视课堂教学为固定流程，在讲解课程内容时被动地应付教学工作，与学生之间缺乏互动，逃避教学中生成的问题等，如此简单机械的重复式教学，对数学教师自身的身心健康、专业发展，乃至学校的教育教学质量、学生的未来发展等都产生了消极影响．

4新课标视域下高中数学教师专业发展的实现路径

4．1牢固树立终生学习的教育理念，不断提升自身通识素养

随着现代社会的快速发展，新理念、新思想、新要求冲击着我们旧思想体系的堤岸，迫使我们不断更新自身观念，教育亦是如此．当下，教育的根本任务即立德树人，教育重在“育”而非“教”．换言之，教育重在培养学生的关键能力、必备品质及情感、态度价值观，即人文素养的培养和提升．对此，数学教师需不断提升自身的通识素养，以促进学生的个性化发展，即以《新课标》理念为指导，不断提升自身的教育理论素养、专业素养及教学能力，以促进自身的专业化发展．总之，高中数学教师要牢固树立终身学习的教育理念，不断挖掘数学知识承载的育人价值，助推自身的专业化发展．

4．2贯彻落实课标引领教学的趋势，着力推进核心素养培养

《新课标》是现阶段高中数学教师开展教育教学的工作指南以及严格遵循的指示．对此，数学教师必须贯彻落实课标引领教学的趋势，使课标的最新理论成果落实于教学实践，助推数学核心素养的培养．具体而言，数学教师要做到以下几点：（1）研究、解读课标，领会标准的相关理念、要求、精神等；（2）研究教材，即根据课标把握教材特色和教学内容；（3）考察学情，根据课标要求与学生的实际水平合理设计教学．总之，高中数学教师要以深刻理解课标为基础、以教材为载体，将数学素养渗透在教学实践中，在教学中不断反思沉淀，形成富有教师个性特色的课堂教学，不断提升教师专业化发展．

4．3与时俱进地完善教师信息素养，有效提升课堂教学实效

随着教育信息化的持续推进，教学目标、教学内容、教学手段等都发生了深刻变革．对此，数学教师必须与时俱进地提升自身的信息素养，以实现信息技术与数学学科的深度融合，进而创建动态开放的教学模式，提高教学实效性．所谓信息素养，即教师以日常实践教学为基础，结合信息化教学环境，运用信息化教学工具对信息进行检索、获取、分析、处理以及运用信息技术解决日常教学问题的意识和能力的总和．［10］那么，数学教师如何完善自身的信息素养呢？（1）树立正确的数字化教学理念，科学地将其与传统教学手段相结合；（2）加强信息技术的学习；（3）注重信息技术和课堂教学的有效整合，如在课堂教学中通过播放兰州拉面的制作视频，探究等比数列的通项公式an＝a1qn－1（a1，q≠0）．可见，数学教师借助信息技术，可以利用信息技术集声、形、像为一体的特性，让抽象的概念变得形象具体．

4．4切实提高研究反思的教学意识，持续积累教育

教学经验《新课标》对高中数学教师提出了更高的要求和挑战，教师必须不断提升自身的专业化素养，而行之有效的方式之一便是教学反思．高中数学教师要切实提高研究反思的教学意识，一方面积极参与各类学习交流的活动，如探究式、研讨式等多种数学教研模式，另一方面可通过课堂观摩、访谈交流等方式学习骨干数学教师的教学特色．同时，要在课标的引领下研读教材，挖掘蕴涵在教材中的隐性知识．此外还要注重发掘学生的易错点，如判断函数的奇偶性时f（－x）＝f（x），f（－x）＝－f（x）隐含定义域关于原点对称，学生总因忽视而出错，故教师要善于引导学生理解记忆．总之，高中数学教师要在不断反思中成长进步，为后续开展数学教育教学工作积累丰富经验．

参考文献

［1］冯光伟．构建一体化教师专业发展新模式［J］．集美大学学报（教育科学版），2020，21（5）：16－21，48．

［2］周跃良．信息化环境中的教师专业发展［M］．北京：科学出版社，2008．

［3］于泽．教师专业发展视野中的高师课程改革［J］．高等教育研究，2004（3）：55－60．

［4］中华人民共和国教育部．普通高中数学课程标准（2017年版）［M］．北京：人民教育出版社，2018．

［5］马秀欢．课堂教学实践的现象学反思与重构［J］．教学与管理，2020（3）：12－14．

［6］刘桂宏，饶从满．职业生涯视角下初中数学教师PCK发展趋势及特征［J］．数学教育学报，2020，29（5）：58－63．

［7］蒋娟．互联网背景下英语数字化教学实施路径探析［J］．教学与管理，2019（15）：106－108．

［8］M·克莱因．西方文化中的数学［M］．张祖贵，译．上海：复旦大学出版社，2004．

［9］李双．以科研精神和态度促进教师专业发展［J］．基础教育参考，2015（18）：35－36．

［10］丁祎．浅谈信息化教育下教师信息素养的培养策略［J］．中国校外教育，2020（5）：32，34．

作者：孟彩彩 巩铠玮 单位：西北师范大学教育学院