网络教研促进商贸专业教师成长探究

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加强商贸类专业人才的培养是现代商业的需求、是增强商贸类毕业生就业竞争力的关键措施、是提高高职院校教育质量的有效途径。高职院校商贸专业教师承担着商贸专业人才培养的重要任务，其成长与发展对人才培养的提升至关重要。在信息化背景下，正确、合理、高效地实施网络教研活动，能促进教师专业成长与发展。

1网络教研的优势

1.1跨时空。在传统的教研活动中，参与者需要集中在现场进行听课、评课、观摩、研讨等，参与者往往会受到时空的限制无法参加或者无法充分、高效地进行研讨、评课等，教研活动无法面向更多的人群有效高效的开展。网络教研可以借助现代信息技术，利用卫星电视、因特网等将活动的内容以文字、音频、图形图像等实时或者非实时地传输到学习终端，教研活动可跨时空开展，教师可异地听讲、评课、即时交流、多方对话、资源传输与共享等，参与者在民主平等、交互对话、协商合作中形成共识，分享成果，共同成长。1.2资源共享。传统教研活动，资源单一，各类教学资源的共享不足，教师之间的交流与分享不足，教师成长更多是凭个人经验与积累。网络教研可依托网络平台打破国际、全国、省级、市级、县级、校级的边界，最大限度地实现资源共建、共享，辐射全体老师，每人都是教学资源的建设者、是资源的享用者，可随时随地找到需要的资源，用于教学与教研中，在资源的建设与享用过程中得到收获。1.3协同工作。网络教研可实现参与教研活动的各院校教师、专家、企业人员、技术人员等协同工作，利用网络平台，进行交流研讨，协同完成某一个工作任务，从而共同成长。1.4留痕复盘。传统教研活动面对面交流，过程性、生成性资源的“留痕”不足、教师复盘反思的资料不充分，网络教研中，过程性、生成性资源均可以数字化形式留存，数字化资源让老师通过点播、选学等方式从任何章节开始、学习任何课程，也可复盘式评课，深度课例研究，从而更深度思考、深入研究，提升教师的水平。

2商贸专业教师发展的需求

商贸专业教师指从事商贸类学科教学的教师，本课题研究的对象是从事中高职商贸专业课程教学的教师，主要涵盖电子商务、国际商务、会计、物流管理专业。本课题通过网上调研问卷、教师座谈，资料分析，尤其对中高职五年制的人才培养方案中各专业人才培养的目标及课程体系做了分析，教师要发展好自己和学生，需要具备1+X复合知识与1+X多种能力。2.11+X复合型知识需求。商贸学科具有一定的复合性、综合性及专业性。随着产业的升级，商务活动中对商务人员的要求越来越高，向职业型、复合多能型转变，目前国内商贸人员按照学科体系指导下的分专业进行培养，学生专业知识较为狭窄，只能适应单一岗位要求，无法满足企业复合、多能的需求。做为商贸学科专业教师，首先需要如图1所示的复合型知识，具备宽基础通识知识，具备广泛的知识和技能，包括商业逻辑、办公流程、业务流程、商务控制中的计划、组织、执行、控制能力等。本课题研读了江苏省联合职业技术学院各分院、苏州市6所学校、贵州省铜仁市3所学校的商贸专业人才培养方案，课程体系由公共基础课、专业平台课程、专业方向课程、专业实训技能项目课程及专业选修课程构成，其中专业平台课程体现了宽基础人才培养的理念，覆盖经济学、商务管理、企业管理、会计、财务管理、采购、物流管理、经济法、市场营销、国际贸易理论与实务等领域，做为一名专业教师，要更好地执教任教课程，必须有打破专业壁垒的理念，形成对职业领域的整体认知，掌握职业通用能力；同时具备融合各专业所对应的职业岗位所需的核心职业知识，能密切跟踪产业发展和市场需求，具备新知识、具备政治、教育学、心理学等知识。2.21+X多种能力需求。本课题所涉及商贸专业教师从年龄上看：35周岁以下、职称为助理讲师或讲师的居多，这类教师学历较高，学科的专业性也较强，有一定的专业研究能力，但也缺乏实践经历，实践能力欠缺，也非师范类院校毕业，教学的能力和经验也欠缺；35岁以上的专业教师教学技能娴熟，但随着学科知识不断地更新，要学习新知识，新技能；同时所有老师对于教研能力、产学研能力提升均有迫切的需求，多种能力均需提升如图2所示。教师成长大概要经历几个阶段：适应期教师———合格教师———成熟教师———骨干教师———专家型教师。这个过程需长期地学习、实践与研究，从而不断提升多种能力：要具备较高的教学能力，如：教学的基本能力有解读教材、分析学生、课堂教学设计、组织教学、语言表达、教学评价、书写等，也要具备把教学与教研结合起来，总结提炼教学经验、研究教学问题、探索教学规律、教学方法和模式，从而形成自己的教学风格、教学思想，更需具备商贸专业岗位新技能、新知识，能指导学生实践操作、开发课程、将专业知识运用于企业实践中，具有一定的产、学、研能力。高职院校教学能力大赛就是集教学设计、实训教学、课堂教学等综合性比赛，强调教师的多种能力。

3网络教研助力商贸教师成长的探索

网络教研是一种借助网络工具开展教研工作的新型教研方式，它以网络为基础，开发、订制或利用一些平台，为教师参与教研工作提供便捷方式，能实现教师教研活动跨时空交流和资源共建、共享。教师通过网络教研探讨解决日常教学教研难题、改进教学方法等提升教师业务能力和专业素养，促进教师共同发展。3.1平台构建。网络教研平台主要功能有即时沟通、协同工作、资源共享、通知公告等。利用我校智慧校园网络系统，创设网络教研平台，视频会议可进行主题研究与互动，录播教室可进行课堂教学的现场与网络远程观摩，也可于录播后点播，学校智慧校园中的听课、评课系统可以实现教学部门对开课情况的监测，超星泛雅网络教学平台可实现教学资源的共建、共享；同时也为网络教研搭建多个交流平台，如博客、QQ交流平台、企业微信、交流论坛、留言板等板块，建立多个工作组，提供网络空间，共享文件、通知也更简单，如图3所示。

4教学反思与总结

课程思政改革不能一蹴而就，课程思政是个长期目标，短时期内难以测度其达成情况，它是润物细无声中逐步渗透的过程。课程思政可采用多种形式，比如新闻、图片、故事、动画、视频以及亲身经历等，让学生仿佛身临其境，从而在移情中内化形成良好的情感、态度、价值观。一个好的教师要善于观察和总结反思，这样思政教学能力才会不断提升。课堂上注意观察学生对哪些话题感兴趣？哪种形式下互动性和参与度高？哪些观点深入学生内心？开展示范课，邀请同行、思政专业教师以及思政领导听课、评课，课后虚心听取建议及时反思以及发放调查问卷进行教学总结，哪些环节和内容得到学生喝彩，哪些地方不足学生提出了意见？同时制订持续改进的有效措施，不断提高课程思政水平。

总之，课程思政改革是个非常复杂的过程，需高校各级部门联合起来形成思政教学改革体系，营造良好的思政教育氛围，各学科专业教师充分联合形成教学团队，学习思政理论，深挖思政元素，结合信息化融合的教学手段进行深刻有效的教学反思，推进课程思政教学改革，提升教学质量。

参考文献

[1]全国高校思想政治工作会议[EB/OL].

[2]主持召开学校思想政治理论课教师座谈会[EB/OL].

[3]让学生忙起来、教师强起来打赢全面振兴本科教育攻坚战[EB/OL].

[4]苏继龙.融合型工程案例在“材料力学”课程思政中的应用[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2020（08）：26-27.

[5]杨文志.机械工程测试技术“课程思政”教学改革探索[J].科技风，2019（21）：74+93.

[6]搜狐新闻[EB/OL]、[N].

作者:李娜 单位:苏州高等职业技术学校